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編輯推薦

　　解密兒童的心靈，找到有效的方法。隻有方嚮正確，方法纔有價值，講求人性，啓動快樂，走齣孤獨，就是我們的前進方嚮。
　　★我的孩子上一年級，在學校錶現挺好，可迴傢做作業特彆磨蹭。這是怎麼迴事？
　　他有一些要求沒有被滿足，希望傢長能關注到孩子的這些需求。磨蹭隻是孩子的一種錶達方式，傢長要看到孩子磨蹭背後隱含的想法。
　　★我的女兒4歲瞭，在外麵特彆膽小，不跟其他小朋友玩，迴傢後愛發脾氣，為什麼？
　　3歲多的女孩子已開始關注人與人的關係，特彆是關注父親的態度瞭。如果父親沒有時間陪著女兒玩，沒有給予女兒“安全感”，孩子肯定會膽小，得不到傢長的陪伴就會發脾氣。
　　★我的孩子今年剛上小學，智力沒毛病，可是上課日寸注意力總不集中。該聽的不聽，成績不好，我該怎麼辦？
　　排除多動或感覺敏感的問題，孩子的這種錶現可能與他沒有發展好“關注”有關。他還不知道什麼應該關注，什麼應該忽略，這主要是剛上學時的焦慮情緒導緻的。孩子如果屢遭失敗，心理負擔可能加重，對改善注意力反而不利。
　　★我的孩子平時挺乖的，可傢裏來客人或帶他齣去玩時，就沒有平時乖瞭，總之很不給我麵子。這是什麼原因？
　　一方麵，孩子嫌傢長平時對他關注少，在來客人時希望大傢都能關注他；另一方麵，孩子可能對傢長有不滿，找個機會“報復一下”。
　　★我的孩子快3歲瞭，總愛拿彆的小朋友的玩具和食物，要不要糾正他呢？
　　讀瞭這《孤獨癥兒童情緒調整與人際交往訓練指南》，您就會明白不用糾正孩子，原因一定能在書中找到。
　　★我的女兒結婚後，我感到她越來越不懂事瞭。為什麼她從小挺聽話，長大以後越來越不聽話？父母在孩子小的時候管教太嚴厲瞭，孩子隻體會到瞭嚴教，沒體會到愛意。孩子長大以後經濟獨立，婚後有瞭丈夫的關愛，安全感越來越被滿足，孩子就不願聽父母的話瞭。等孩子自己當瞭父母後，將心比心，知道“嚴教”也是一種愛，不聽話的情況會改變。

內容簡介

　　本書介紹的“自主交往訓練法”是一套本土化的、行之有效的操作方法，在幫助孤獨癥兒童穩定情緒、關注和解讀他人心理、適應現實生活和提高解決實際問題能力方麵，成效顯著，能夠幫助孤獨癥兒童傢長對孩子進行有針對性的康復訓練，幫助孩子“體驗親情、享受人生、走齣孤獨”。

目錄

前言 幫助孤獨癥兒童啓動快樂、走齣孤獨
上篇 心靈解密
一、問題齣在哪兒
二、從成長中尋找原因
看清孩子的問題
看清孩子的需要
看清自己和孩子的關係
瞭解我們自己

三、尋找幫助孩子的齣發點
第一階段：從建立“物感”開始
第二階段：關注人的行為
第三階段：自我意識萌芽
第四階段：安全需要發展的重要時期
第五階段：確立與熟悉的人的穩定關係
第六階段：開始真正的同伴交往
總結

下篇 引你上路
一、情緒調整
為什麼要關注孩子的情緒變化
用遊戲實施情緒調整的方法和步驟
教師、治療師的自我調整
傢長的情緒調整
特殊的情緒調整遊戲
總結

二、相互關注
關注由何而來
幫助孩子關注什麼
根據孩子的關注點設計遊戲
在關注遊戲中與人建立關係
關注訓練階段容易齣現的問題
通過遊戲發展關注關係
特殊的關注遊戲
多角度關注關係的建立
總結

三、相互參照
什麼是相互參照
培養參照的遊戲
相互參照與學習生活密切相關
相互參照與一對一的認知教學有很大區彆
利用參照引導學習
生活自理能力的培養
總結

四、意圖理解
什麼是意圖理解
意圖理解是交往的“潤滑劑
意圖理解的相關實驗與理論分析
語言發展與意圖理解的關係
意圖理解的遊戲
同伴之間的意圖理解遊戲
強化生活中的意圖理解
總結

五、拓展想象
想象與情緒的關係
怎樣利用遊戲培養想象力
高級的想象遊戲
總結

六、閤作分享
閤作與分享的功效與培養契機
閤作與分享的活動
生活中無處不在的角色遊戲
閤作與分享活動的延伸
總結

附錄
一、答疑解惑
情緒調整中的問題解答
相互關注中的問題解答
相互參照中的問題解答
意圖理解中的問題解答
綜閤問題解答

二、傢長和老師的心裏話
Weareready?
瑞瑞真的變瞭
後記
英文簡介和目錄
參考書目和文目

精彩書摘

　　一、問題齣在哪兒
　　在閱讀這本書之前，請大傢一起讀讀下麵幾個故事，想一想：如果這些事就發生在我們身邊，我們應該怎麼看待和分析這些問題？我們應該怎麼辦？
　　案例
　　幾年前，全國的很多報紙上都刊登瞭一則這樣的消息：一位女博士被一個初中沒有畢業的男青年拐騙，賣到瞭偏僻的農村，險些上當嫁給當地農民。
　　請思考：為什麼一個博士竟然輕易地被一個沒有文化的人騙瞭……
　　案例
　　一個朋友傢前不久發生瞭這樣一件事。有一天傢裏突然停電瞭，恰巧傢裏大人都齣去瞭，剛上初中的女兒焦急地給父母打電話，說自己害怕，而且作業寫不完瞭！傢長告訴她哪裏有蠟燭，並急忙往傢裏趕。可是等父母一個小時後到傢，傢裏還是一片漆黑，因為女兒不敢劃火柴，也不想再求助……傢長突然擔心起瞭女兒的未來。還有一個上高中的男孩子獨自在傢時，看到蒸鍋鍋底燒糊瞭卻不知所措，結果險些釀成大禍。這樣的事已屢見不鮮。
　　請思考：孩子們在學校學習成績都不錯，到底是哪兒齣瞭問題？普通孩子在學校學的哪些知識能適應社會要求？孩子還應學點什麼？如果課堂知識學好瞭，是否孩子適應社會就沒有問題瞭？如果孩子學不會復雜的知識，至少要學會什麼？對於孤獨癥的孩子，他們到底應該抓緊學的是什麼？是課堂上的知識嗎？

前言/序言

　　幫助孤獨癥兒童啓動快樂、走齣孤獨
　　作為與孤獨癥（又叫自閉癥）打瞭十多年交道的教育工作者，當得知聯閤國把每年的4月2日定為“世界孤獨癥日”時，我感到無比欣慰，我相信孤獨癥孩子和他們的傢庭會得到越來越多的關愛。當我看到《中國殘疾人事業十一五發展綱要》的附屬文件中提到要在全國各個省、區、直轄市建立孤獨癥兒童康復訓練中心，而且此工作已經開始落實時，我們摩拳擦掌，下定決心要為孤獨癥兒童多做一些實事。
　　經過和我的團隊老師商量，我們覺得目前的嚴重問題是麵嚮孤獨癥兒童和傢長的培訓質量參差不齊，傢長很難掌握恰當的康復方法，經過幾年訓練以後的孤獨癥兒童預後不容樂觀，而質量好的現場培訓的受益麵又有限。當今雖有一些關於孤獨癥訓練的書籍，但多屬於科普類或專業醫學類，多以闡述理論為主，操作性差。對讀者而言，理論聯係實際的書最受歡迎。有鑒於此，結閤我們多年的研究，編寫一本有理論、有操作方法、有新意的書，應該是可以最有效地幫助孤獨癥兒童傢長的。
　　同時，在從事瞭多年特殊教育工作之後，我也越發感到普通孩子在成長中也有不少心理問題，反思後發現很多問題是教育過程造成的，或是我們“不懂孩子，不會教育”造成的。所以，從孤獨癥研究中學到的“解讀孩子”的本領，對我們審視和幫助普通孩子亦會起到很大的作用，因為人性是相通的。因此，我們這本書對那些受孩子成長睏擾的普通孩子的傢長們也是有幫助的。
　　在當今魚龍混雜、訓練方法五花八門的情況下，我們這支年輕的團隊秉承“講求人性，啓動快樂，走齣孤獨”的理念，學習和研究世界上流行的兩種介入療法（“地闆時間”和“人際關係乾預法”），並在藉鑒他人方法的同時，在實踐中探索本土化的、行之有效的操作方法。由於我們的研究在實踐中取得瞭很好的效果，大傢一緻認為應該把這套方法通俗地介紹給更多的人，讓他們能正確地看待孤獨癥兒童，在此基礎上進行有針對性的康復訓練，幫助孩子“體驗親情，享受人生，走齣孤獨”。
　　這套方法簡稱為“自主交往訓練法”，它是針對孤獨癥兒童的情緒和學習問題，依據心理理論和其他社會認知理論、學習理論，在藉鑒瞭“地闆時間（FloorTime）”、“人際關係乾預法（RelationshipDevelopmentIntervention，簡稱RDI）”的基礎上自創的一種訓練方法。我們經過幾年的實驗，取得瞭可喜的效果，特彆是在幫助孤獨癥兒童穩定情緒、關注和解讀他人心理、適應現實生活和提高解決實際問題能力等方麵，效果顯著。我們也深知，要改變一個人不可能僅靠一種方法，比方法重要的是“理念”。因為我們有瞭人性化的理念，一個個孤獨癥孩子開始喜歡他們的老師，開始接納父母瞭，他們在自己快樂的同時，也給老師和父母帶來瞭極大的快樂。快樂是需要與大傢分享的，因此，我們在中國殘疾人福利基金會和“2007今夜嘉年華”組委會的支持下，在北京聯閤大學特殊教育學院領導和同事們的鼓勵下推齣瞭這本手冊，以期讓更多的孤獨癥兒童傢庭收獲快樂和幸福！
　　由於本書強調可讀性、可操作性，因此在章節的安排上像是駕駛員培訓用的“操作手冊”——上篇“心靈解密”就像是講交通法規，講清楚基本理論、基本理念是“上路”的基礎，我們要想掌握這套方法，認真解讀這一篇是至關重要的；接著是下篇“引你上路”，就像是“練車直至上路行駛”環節，用大量的案例說明操作原理、步驟以及應注意的操作問題；最後附錄部分的“答疑解惑”，就像是開車後的故障排除。有瞭這樣的架構，相信我們培訓的“駕駛員”應該可以“閤格上路”瞭。
　　本書的寫作分工是，上篇闡述重要的理念，主要由我負責撰稿。下篇闡述操作重點和具體做法，由一直參與訓練的老師們分工完成寫作：“情緒調整”由我和北京順義特教學校的瀋淑紅老師閤作撰寫，案例部分主要由瀋老師完成；“相互關注”由北京朝陽新源西裏小學的王艷老師撰寫；“相互參照”由北京星外寶貝康復訓練中心的王國光老師撰寫；“意圖理解”由北京朝陽新源西裏小學的硃振雲老師撰寫；“想象拓展”和“分享閤作”由我撰寫。每部分後麵的總結由我完成。附錄主要把我們在操作中遇到的問題和傢長提到的問題進行專項答疑，以幫助讀者更好地理解和操作，由我負責撰稿。全部完稿後由我負責全書統稿。
　　對於我們來說，完成這樣一本書是一個嘗試，因此懇請大傢多提寶貴意見。
孤獨癥兒童情緒調整與人際交往訓練指南 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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不錯，

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印刷質量不錯，應該是正版

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⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

評分☆☆☆☆☆

還要繼續學習實踐。

評分☆☆☆☆☆

還沒來得及看，感覺貌似買錯書瞭

評分☆☆☆☆☆

王老師的書很有指導性

評分☆☆☆☆☆

不錯，買來學習用的，京東很給力，一直比較信賴。

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