智慧课堂：史料教学中的方法与策略 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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何成刚，彭禹，沈为慧 等 著

图书标签:

• 史料教学
• 智慧课堂
• 教学方法
• 教学策略
• 历史教育
• 课堂教学
• 教育技术
• 翻转课堂
• 思维培养
• 深度学习

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303111862

版次：1

商品编码：10368313

包装：平装

丛书名： 历史教师专业发展丛书

开本：16开

出版时间：2010-10-01

用纸：胶版纸

页数：339

字数：390000

内容简介

《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》共分五篇，内容包括：积极有有效地推进史料教学、策略篇、案例篇、辨析篇、借鉴篇。

目录

第一篇 导论 积极有效地推进史料教学
第一节 视野与见识：史料教学的生命力
第二节 质疑与批判：史料教学的基本点
第三节 立场与角度：依据史料解释历史
第四节 理解与超越：阅读史料驾驭教材
第五节 文学与史学：拓展史料 描述历史
第六节 情境与问题：借助史料考查史观
第七节 借鉴与学习：他山之石 可以攻玉
第二篇 策略篇
第一章 史料的分类与选取
第一节 史料的分类
第二节 史料的选取
第二章 单则史料的运用策略
第一节 以史料为中心的结构利用法
第二节 以历史为中心的角度变换法
第三节 以学生为中心的情感激荡法
第三章 多则史料的运用策略
第一节 “阐明”与“冲突”
第二节 “呼应”与铺陈”
第四章 史料资源库的建设
第一节 “王安石变法”教学主题F的史料资源库建设
第二节 “罗斯福新政”教学主题下的史料资源库建设
第五章 基于历史课标的史料解析题设计 、
第一节 遴选理想的命题素材
第二节 研制史料解析能力目标体系
第三节 史料解析题的设计举隅
第四节 基于标准的史料解析题设计思考
第三篇 案例篇
第四篇 辨析篇
第五篇 借鉴篇

前言/序言

智慧课堂：深度解析史料教学的奥秘 在教育的殿堂中，历史教学始终扮演着至关重要的角色。它不仅是对过去事件的传授，更是培养学生批判性思维、逻辑分析以及理解人类社会复杂性的重要途径。而史料教学，作为历史教育的核心环节，其精妙之处在于如何将冰冷的史实转化为生动的故事，如何引导学生穿越时空的界限，与历史对话，从中汲取智慧与启迪。本书《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》正是为了深入探讨这一核心命题而生，它旨在为广大一线历史教师提供一套系统、实用且富有创新性的史料教学指南，帮助他们在平凡的课堂中，点燃学生探索历史的热情，塑造他们的独立思考能力，最终迈向真正意义上的“智慧课堂”。 本书并非仅仅罗列教学技巧，而是着眼于史料教学的底层逻辑与深层价值。它将史料教学置于教育改革的时代背景下，深刻剖析当前史料教学所面临的挑战与机遇。我们看到，传统的史料教学模式，往往停留在对史料的简单呈现和解读，未能充分激发学生的学习主体性，也未能有效培养他们对史料的辨别能力和分析能力。而随着新课程改革的不断深入，对学生核心素养的培养提出了更高的要求，这其中就包括了历史学科的史料实证能力。如何将这些理论要求落地，如何在具体的教学实践中体现出“智慧”，是本书重点关注的方向。 本书的首要篇章，将带领读者一同走进史料教学的理论基石。我们将从历史学的基本原理出发，探讨史料的定义、分类及其在历史建构中的作用。这里的“史料”，绝非仅仅指文献资料，而是广义上的历史遗存，包括文献、文物、口述史、图像、考古发现等等。理解史料的多样性及其价值，是有效开展史料教学的前提。接着，我们将深入探讨史料教学的教育学意义，它如何与认知心理学、建构主义学习理论等相结合，从而更好地服务于学生的学习过程。我们还将审视国内外史料教学的最新研究动态与实践成果，为读者提供更广阔的视野和更深刻的启示。 理论先行，实践为王。本书的重头戏在于其详细阐述的史料教学方法与策略。我们将从史料的选取、解读、应用等环节，层层递进，为教师提供具体的操作指南。 一、 史料的精选与智慧：从“是什么”到“为什么” 史料的选取是史料教学的起点，也是决定教学效果的关键一步。本书将详细探讨如何根据课程标准、学段特点以及教学目标，精选出具有代表性、典型性、典型性又不乏趣味性的史料。这不仅仅是挑选“名人名篇”，更重要的是挖掘那些能够引发学生思考、激发学生探究欲望的“小切口”史料。我们将介绍多种史料选取原则，例如： 典型性原则： 选取最能代表某一历史事件、时期或现象本质的史料。 多样性原则： 避免单一类型的史料，注重文献、图像、实物等多种形式的结合，形成多角度的认识。 适切性原则： 史料的难度、长度、思想性应与学生的认知水平和接受能力相匹配。 趣味性原则： 优先选取那些能够激发学生好奇心和探索欲的史料，例如具有故事性、争议性或生活化气息的史料。 情境化原则： 考虑史料在特定历史情境中的意义，以及如何将其还原到真实的语境中。 本书还将重点关注如何超越对史料的简单呈现，引导学生理解“为什么选取这则史料”。我们不只是告诉学生“这是什么”，而是引导他们思考“为什么这个史料很重要”，“它能告诉我们什么”，“它为什么具有研究价值”。通过提问、引导学生讨论，帮助他们理解史料的“前世今生”，认识到每一份史料背后都承载着丰富的历史信息和研究线索。 二、 史料的深度解读：培养学生的“火眼金睛” 史料的解读是史料教学的核心环节，也是培养学生批判性思维的关键。本书将提供一系列“十八般武艺”，帮助教师引导学生深入挖掘史料的内涵。 文本解读的技巧： 对于文献史料，我们将详细讲解如何进行文本分析，包括识别史料的来源、作者、成文时间、写作目的、受众等“五要素”，并在此基础上引导学生分析史料的观点、论证逻辑、语言风格等。例如，对于一段历史文献，我们将教导教师如何引导学生关注其中的关键词汇、修辞手法、隐含信息，以及作者可能存在的立场和偏见。 图像史料的“阅读”： 图像史料是直观且富有感染力的，但其解读同样需要技巧。本书将探讨如何引导学生“阅读”照片、绘画、地图、漫画等图像史料，分析其中的构图、色彩、人物表情、背景信息，并结合其创作背景进行解读。例如，一幅反映社会生活的绘画，我们不仅要看它描绘了什么，更要分析其艺术风格、创作者的视角，以及它可能带有的人文情感。 实物与口述史的“聆听”： 文物、遗址等实物史料，以及口述史料，都为我们提供了独特的历史视角。本书将介绍如何引导学生通过观察、触摸、倾听等方式，从实物中提取历史信息，理解其制作工艺、使用痕迹，以及蕴含的社会文化意义。对于口述史，我们将强调如何引导学生关注叙述者的经历、情感、记忆的差异性，以及这些信息如何与已有的历史文献相互印证或补充。 辨别史料的真伪与偏见： 在信息爆炸的时代，辨别史料的真伪、认识其可能存在的偏见至关重要。本书将提供一套辨别史料真伪的“三步法”：来源审查（谁制作的？何时制作的？为何制作？）、内容核查（内容是否与其他可靠史料一致？是否存在逻辑矛盾？）、背景分析（史料的产生是否受到特定政治、经济、文化因素的影响？）。我们还将教导教师如何引导学生识别史料中的主观性、选择性叙述，以及如何进行多方比较，形成更全面、客观的认识。 三、 史料的创造性应用：让历史“活”起来 将史料转化为生动的课堂活动，是激发学生学习兴趣、加深理解的有效途径。本书将提供丰富多样的史料应用模式。 情境模拟与角色扮演： 通过模拟历史事件中的场景，让学生扮演历史人物，根据史料提供的线索进行对话、决策，从而身临其境地体验历史。例如，可以设置一场“战国辩论会”，让学生搜集相关史料，扮演不同学派的思想家进行辩论。 史料分析与探究性学习： 将史料作为问题的线索，引导学生通过分析史料来解决历史问题。例如，布置“古代城市生活调查”的任务，让学生搜集不同朝代的城市生活史料，分析其衣食住行、社会结构、娱乐方式等，最终形成一份研究报告。 史料重构与创意表达： 鼓励学生利用史料进行二次创作，例如编写历史故事、制作历史短剧、设计历史海报、创作历史歌曲等。这些活动能够激发学生的想象力，让他们用自己的方式理解和表达历史。 史料辩论与观点碰撞： 选取具有争议性的史料，组织学生进行辩论，让他们在观点的碰撞中学习如何运用史料支持自己的论点，理解历史的复杂性和多义性。 跨学科融合的史料教学： 探索将历史史料与文学、艺术、地理、技术等学科相结合，拓展史料教学的深度和广度。例如，将某个历史时期的文学作品作为史料，分析其反映的社会风貌和思想观念。 四、 智慧课堂的构建：技术赋能与人文关怀 本书还将探讨如何在智慧课堂的背景下，充分利用现代技术手段，优化史料教学的效果。 数字史料的运用： 介绍如何利用数字图书馆、数据库、在线博物馆等资源，获取和利用海量的数字史料。我们将探讨如何指导学生在数字环境中进行史料检索、筛选、分析，以及如何评价数字史料的可靠性。 多媒体技术的辅助： 如何通过视频、音频、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，增强史料的直观性和沉浸感，让学生“穿越”到历史现场。例如，利用VR技术带领学生“走进”兵马俑，近距离观察其细节。 在线互动与协作： 探讨如何利用在线学习平台、论坛、协作工具，实现学生之间的史料讨论、项目协作，以及师生之间的实时互动，打破时空限制，促进学习的个性化和自主化。 数据分析与可视化： 介绍如何利用一些简单的数据分析工具，对史料进行量化分析，并通过图表、地图等可视化方式呈现历史信息，帮助学生更直观地理解复杂的历史现象。 然而，技术始终是工具，核心是“人”。本书同样强调在技术赋能的同时，不能忽略人文关怀在史料教学中的作用。教师的引导、提问、情感投入，以及对学生个体差异的关注，都是技术无法替代的。我们将探讨如何通过温暖的师生互动，激发学生的学习热情，培养他们对历史的真挚情感，以及对人类文明的敬畏之心。 五、 评价与反思：持续提升的教学智慧 任何教育实践都需要有效的评价与反思。本书将提供多种史料教学评价的维度与方法，包括学生对史料的理解程度、分析能力、创新应用能力，以及其批判性思维和独立思考能力的培养情况。我们将介绍形成性评价、终结性评价，以及如何利用学生的作品、讨论、探究性学习成果等多种方式进行评价。 同时，本书也鼓励教师进行自我反思，不断总结教学经验，优化教学方法。我们将提供反思的框架与路径，帮助教师从学生的反馈、教学效果的评估以及自身的实践感受出发，不断提升自己的史料教学智慧。 《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》是一本集理论指导、实践操作、技术应用、人文关怀于一体的史料教学专著。它不仅为教师提供了解决史料教学难题的“工具箱”，更重要的是，它致力于激发教师的教学智慧，引导他们走向更深层次的教育探索。我们相信，通过本书的学习，每一位历史教师都能够点亮自己的课堂，让史料教学焕发新的生机，让学生在历史的长河中，找到属于自己的智慧之光。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，一开始我对这类偏重“方法论”的书籍抱有一定的怀疑态度，总觉得它们多半是理论大于实践，读完后记不住几个操作细节。然而，这本书彻底颠覆了我的看法。它的叙事风格非常富有画面感，很多例子都是从作者自己或同行教学中的真实“翻车”经历或惊艳时刻截取的，这种“现身说法”的真诚感，拉近了与读者的距离。我特别喜欢其中一章探讨的“历史叙事中的伦理边界”——如何处理那些敏感或具有争议性的史料，既要尊重历史的真实性，又要避免对学生造成不必要的心理冲击。作者的处理方式非常细腻和审慎，提供了多套平稳过渡的教学策略，避免了直接冲突带来的僵局。这本书就像是一位经验丰富的“教学手术师”，教会你如何精准地切割和缝合那些复杂的历史问题，确保教学过程既有深度又不失温度。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排极具逻辑性和层次感，不像有些教育类书籍那样东拉西扯，而是稳步递进，从宏观的教学理念到微观的操作技巧，覆盖得面面俱到。特别值得称赞的是，作者没有陷入“完美教学”的空泛理想，而是非常务实地讨论了在资源有限、时间紧张的现实课堂环境中，如何最大化利用手头的史料资源。比如，书中详细分析了如何利用数字化图书馆的检索功能，快速筛选出与教学主题高度相关的原始资料，并提供了几种不同的信息可视化工具应用范例。这些工具的介绍，对于习惯了传统板书的教师来说，无异于打开了一扇通往现代教学技术的大门。此外，书中对“批判性思维”在史料解读中的核心地位给予了充分的强调，它不仅仅是告诉我们“看史料”，更是教我们“如何质疑史料”，这种深层次的思维训练，对于培养未来公民的独立判断能力至关重要。读罢全书，我感觉自己对整个历史教育的生态都有了更全面的理解。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字功底深厚得令人赞叹，它在探讨史料教学法时，不经意间流露出的对历史本身的深厚热爱，感染力极强。阅读过程中，我数次被那些被引用的精妙史料片段所吸引，甚至暂时忘记了自己是在“学习如何教”，而是沉浸在了历史的洪流之中。书中关于如何引导学生从“事件中心”转向“人物视角”的策略，尤其具有启发性。作者提出了“让史料为人物画像”的理念，通过聚焦于特定历史人物的日记、信件或官方记录，让抽象的“时代背景”变得具象化、可感知。这种以小见大的教学思路，不仅能有效提升学生的共情能力，更能帮助他们理解历史决策背后的复杂人性权衡。总而言之，这是一本将学术严谨性、教学实操性和人文关怀完美融合的典范之作，对于所有致力于提升历史教学质量的教育工作者而言，都是一份不可多得的珍贵资源。

评分☆☆☆☆☆

我是一名刚踏入历史教学领域不久的新手，面对那些厚重的史书和纷繁复杂的史料，常常感到力不从心，生怕自己讲授的内容不够扎实，或者在课堂上被学生尖锐的问题难住。幸好我读到了这本关于史料教学的力作，它简直是我的“救命稻草”。书中对于“如何将碎片化信息整合为连贯叙事”的探讨，对我帮助极大。它提供了一套行之有效的框架，教我如何引导学生从零散的考古发现、私家信件、官方文书乃至艺术作品中，抽丝剥茧，构建起一个有血有肉的历史场景。最让我印象深刻的是关于“史料的温度”的讨论，作者强调了教学的温度和人文关怀，提醒我们历史不应只是年代和事件的堆砌，更是关于人的情感和抉择。读完后，我尝试在课堂上引入了几段作者推荐的“情感史料”，结果学生的参与度明显提高了，那种从被动接受到主动探究的转变，让我对未来的教学工作充满了信心和期待。这本书的实践指导性，远超我预期的学术性。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那种沉稳又不失活力的色彩搭配，很符合教育领域追求的既要严谨又要富于创新的气质。初翻几页，就能感受到作者在文字选择上的匠心独运，遣词造句既有学术的深度，又不失课堂交流的亲切感，读起来一点都不觉得晦涩。特别是对某些历史概念的阐释，简直是拨云见日，能瞬间抓住核心要义。我个人特别欣赏其中关于如何引导学生进行“多源史料比对”的章节，作者没有停留在理论层面，而是提供了大量的具体案例和操作步骤，比如如何识别早期文献中的倾向性，如何交叉验证来自不同阶层人物的记载，这些都是一线教师梦寐以求的“干货”。读完后，感觉自己的教学工具箱一下子丰富了不止一个档次，对于如何把那些看似枯燥的原始文本，转化为激发学生好奇心的钥匙，有了全新的认识和实践蓝图。它不仅仅是一本讲述方法的书，更像是一位经验丰富的老教师在耳边细语，传授着多年教学实践中积累下来的宝贵心得与独到见解。

评分☆☆☆☆☆

现在，你知道这本书是什么了，接下来我会告诉你它不是什么

评分☆☆☆☆☆

现在，你知道这本书是什么了，接下来我会告诉你它不是什么

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印刷很好，正版图书。。。。。

评分☆☆☆☆☆

买来还没有时间看呢，听说是本好书。

评分☆☆☆☆☆

质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

评分☆☆☆☆☆

历史教师专业成长书籍

评分☆☆☆☆☆

书不错

评分☆☆☆☆☆

⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

评分☆☆☆☆☆

好书，值得购买!非常满意！