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内容简介

《人类发展的概念与理论》是国际发展心理学界公认的一部著作，自出版以来，受到了世界各国发展心理学家以及相关领域学者的广泛关注，一直是国外大学的发展心理学专业本科高级课程及研究生课程的必读书目，适用于心理学系、人类发展学系、人类生态学系以及家庭与消费者科学系中学习发展心理学课程的高年级本科生和研究生。
在先前版本的基础上，《人类发展的概念与理论》第3版做了大量的更新和拓展，继续发展领域中关键概念性问题的哲学和历史基础，如天性一教养之争、毕生过程巾连续性与非连续性的动态性。

作者简介

Richard M.Lerner，国际著名发展心理学家，现任美国塔夫茨大学应用发展科学研究所主任，曾与WilliamDamon教授共同主编《儿童心理学手册》（第6版）fHandbook of Child Psychology，John WileySons，Inc，2006），并同时担任该手册第一卷《人类发展的理论模型》（rheoretical Models of Human Development）的主编。他与D.H.Ford于20世纪90年代初提出了发展情境论（Developmental Contextualism），对发展心理学研究产牛了深远影响。
张文新，山东师范大学心理学院院长、教授、博士生导师，中国心理学会副理事长，曾任国际心理学家委员会（ICP）理事会成员，入选第二届中国杰出人文社会科学家（2008）。先后在《Child Development》、《Journal ofRPsearch Dn Adolscence》、《心理学报》等国内外重要学术期刊发表论文近百篇，其专著《儿童社会性发展》在我国心理学学术著作引用率排名中位居第三（2000---2007）。自2000年起，领导课题组对2000余名儿童进行了持续11年的追踪研究，首次揭示了中国儿童青少年攻击和亲社会行为的发展轨迹及其预测因素。

精彩书评

“（Richard Lemer）汇总、整合和阐述了人类发展或与人类发展有关的大量重要文献，他在这一当下可能比 任何人都了解得多的人类发展主题上做出了一流的工作。凡阅读LerTier这本新书的学生，都将获益良多。”
——Jerry Hirsch University of Llliois
“（这本书）无疑会成为人类发展领域中开创性的著作。坦率地说，只有一个人能够写出此书，这个人当然就 是Richard Lerner。Lerner首次给予了学者和从业者一个可行的、令人激动的蓝图，这一蓝图融合了传奇的过 去和新近、有前景的理论性与方法性战略。”
——Lawrence SchiambergMichigan State University
“这不仅是一本教科书，同时也是一本很好的参考书。Richard Lerner‘是一位杰出的（且慷慨的）学者，同 时也是一位出色的作家，此书证实了这两点。”
——Gilbert Gottlieb University of North Carolina
“毫无疑问，此书的出版将会使我的学生受益，并且我会将它作为我课程的主要教材。此书既是一本教科书， 同时对那些力图深入理解人类发展过程研究的当前取向的人来说，这也是一本参考书。此书对人类发展的文献资 料提供了非常必要和有价值的补充。人类发展的所有学科都需要这本书。”
——Gwendolyn SorrellTech University
“据我所知，没有人会更有能力和学识针对人类发展理论做出更有说服力的详尽研究。对于渴求理解人类发 展毕生理论的本质与基本历史的学者来说，此书就是一场盛宴。几乎没有学者可以应对如此艰辛工作的挑战，此 书的出版不仅反映了Richard Lemer的勤奋与探索精神，也反映了他伴随经验与积极职业生活而产生的智慧。”
——Gerald AdamsUniversity of Grelph

目录

关于作者
中译版前言
译者前言
第3版前言
第2版前言
第1版前言
第l章 人类发展：事实还是理论?
第2章 人类发展的历史根源：概念和理论
第3章 发展的哲学模型
第4章 天性与教养之争：“如何发展”问题的含义
第5章 连续性一非连续性问题
第6章 解决天性与教养之争：T．c．Schneirla与“整合的水平”的概念
第7章 发展系统理论
第8章 发展系统理论的范例：发展情境论
第9章 毕生发展理论、行动理论、生命历程理论和生物生态学理论
第10章 人类发展的天性观：行为遗传学
第11章 发展的天性观：来自智力的研究范例与Cyril Burt爵士和Arthur Lensen的工作
第12章 发展的天性观：Konrad Lorenz与“本能”概念
第13章 人类发展的天性观：社会生物学
第14章 认知与发展：从新天性论到发展系统论
第15章 发展的阶段理论
第16章 差异观
第17章 发展的自模观
第18章 人类发展研究的方法学问题
第19章 应用发展科学
参考文献
人名索引
主题词索引

精彩书摘

换句话说，科学家对发展这一概念的理解是其进行研究的理论框架。比如说，如果一个人认为发展变化仅仅是那些能反映从整体未分化的机能（如将所有四条腿的生物都称之为“小狗”）到分化的机能（如能够准确地说出不同生物的名称，如小狗、小猫和老鼠）的过程，那么当且仅当所发现的变化与这种变化相一致时，变化才会被称为发展性（developmental）的变化。科学家会在分析数据的时候用到这些理论构架。与其理论构架相符的结果会被称为发展性变化，而与该理论构架相左的则会被归为非发展性变化。
科学家们关于发展的定义存在争议是因为不同的科学家持有不同的理论构架。这些不同理论构架的存在是因为不同的科学家对世界和人的生命持有不同的哲学和理论观点。比如，有的科学家将世界等同于机器，并且将研究人类发展看做是类似研究具体机器部件的运转所需能量。但是其他科学家认为将人比作机器没有什么作用。相反，他们将人看做整合的总体，并且研究该整体的结构或组织如何随时问而变化。
尽管不同的科学家对发展概念的理解存在着哲学和理论上的分歧，但对发展概念需要具备的最基本的特征却存在一定的共识。从最普遍的意义上讲，发展意味着变化。但是，很显然，挛华和攀犀并不是等同的概念。如果他们等同的话，也就没有必要再使用发展这样一个更为抽象的词了，同时也就没有理由有那么多有关这个词定义的哲学和理论上的争论了。因此，虽然有发展的地方一定有变化，但并不是所有的变化都是发展性的。
譬如，一个人支票账户上价值的增减包含着变化。但是恐怕很少有（如果有的话）科学家会将其称为发展。另外，随机的、混乱的、完全没有秩序的或完全分散的变化都不能被轻易地当作发展性的变化。被称为发展性的变化必须具有系统性、结构性的特点。
但是系统性和结构性并不足以定义发展。由一个首席秘书所管理的办公室可能会有一套运行系统，而由另一位首席秘书所管理的办公室可能会有另外一套完全不同的运行系统。如果第一位首席秘书离职了，他的位置由另一位秘书来代替。第二位秘书可能会改变第一位秘书的运行系统并换上一套她更倾向使用的系统。一个体系（或结构组织）存在于第一位秘书的任职期间，而另一个体系存在于第二位秘书任职期间。但是，第二个系统并不是从第一个系统增长变化而来的；这两个系统并没有必然的联系。事实上，如果第一位秘书回到他的工作岗位，他很可能会重新改回他最初布置的体系，在这种情况下，这个体系和前面的第二个体系也没有什么必然的联系。因此，尽管变化发生了，尽管在变化发生期间的两个时间点上都存在系统，但是这两个系统之间没有联系。第一个体系的特征根本无法影响第二个体系的特征。因此，尽管办公室发生的变化确实包含了有组织的、系统性的结构，但它并不是发展性的。
若是有组织的或系统性的变化是发展性的，它必须具备延续性这一特征。延续性变化的观点表明，在较迟时间点上观察到的变化至少部分地受到先前发生的变化的影响，且后发生的变化的可能范围还会受到先发事件的限制。简言之，从最根本上讲，发展这一概念意味着结构在一段时间之内发生的系统的和延续性的变化。

前言/序言

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