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内容简介

《之4：储层裂缝预测研究》全面系统地总结了国内外储层（包括砂岩和碳酸盐岩储层）裂缝识别和预测的各种方法，深入分析了裂缝及裂缝性储层的特征和成因机理。特别值得指出的是，《之4：储层裂缝预测研究》比较全面地阐述了我国裂缝性砂岩油田裂缝的主要特征及其研究方法，在裂缝识别、描述、预测及建模等方面都反映了裂缝研究的最新成果。
《之4：储层裂缝预测研究》可供从事储层裂缝研究、油藏描述和地质理论研究的专业研究人员、油田勘探开发工作者及相关专业的高校师生参考和借鉴。

内页插图

目录

第一章 裂缝及裂缝性储层
第一节 储层裂缝类型及特征
一、裂缝的定义
二、裂缝类型及特征
第二节 裂缝形成的力学机制
一、应力分析
二、应力一变形关系
三、应力、应变与破裂的关系
四、岩石破裂过程的一般特征和格里菲斯裂纹
五、裂缝的扩展形式
六、岩性和围压对变形特征和破裂扩展的影响
第三节 裂缝性储层及其特征
一、裂缝性储层的定义
二、裂缝性储层的分类
三、各类储层主要特征
第四节 裂缝发育的主要控制因素
一、岩性
二、层厚
三、构造部位
四、应力
第五节 裂缝对油田开发的影响
一、裂缝对油气井生产能力的影响
二、裂缝对注水效果的影响
三、裂缝对油气藏分布规律的影响
第六节 我国裂缝性油田的裂缝特征
一、成因上以构造裂缝为主
二、产状上以高角度缝为主
三、方位上与所处盆地的构造体制有明显的关系
四、裂缝发育程度受构造部位、层厚和岩性控制明显
五、裂缝规模总体较小
六、以闭合缝为主
七、裂缝孔渗较小以增加储层导流能力为主
八、动态上油井自然产能低但后期作用明显

第二章 储层裂缝研究方法和裂缝识别
第一节 储层裂缝研究历史和发展趋势
一、储层裂缝研究发展史_
二、国外储层裂缝研究的主要方法和特点
三、我国储层裂缝研究的主要方法及特点
四、储层裂缝研究现状和发展趋势
第二节 裂缝研究的主要方法和流程
一、裂缝研究的主要方法
二、裂缝研究的复杂性
三、裂缝研究的主要技术路线和评价内容
第三节 岩心和露头裂缝观测方法
一、岩心裂缝观测方法及内容
二、露头裂缝观测方法及内容
三、裂缝观测资料的分析整理
第四节 裂缝的动态识别标志
一、钻井显示
二、试井显示
三、压裂曲线显示
四、注水显示
五、油田生产显示
第五节 利用储层物性数据间的异常关系间接判断
……
第三章 裂缝表征参数及其确定方法
第四章 裂缝孔隙度和渗透率及其确定方法
第五章 裂缝性储屋的测井探测和解释
第六章 裂缝的地震识别和预测
第七章 构造应力场及裂缝数值模拟技术
第八章 裂缝地质统计学和裂缝地质建模
第九章 储屋裂缝识别与预测研究实例
第十章 当今主要裂缝建模软件介绍

精彩书摘

一、钻井显示
1.钻井液漏失
在钻井过程中异常的钻井液漏失，往往是裂缝的显示。如在新疆火烧山油田，据早期有记录可查的钻井中发生钻井液漏失井达64口，且漏失量可达数十立方米至数百立方米，还发现用来堵漏的稻壳等杂物又从附近油井采出来的现象。
2.井壁崩落
由于现地应力的作用，钻井过程中井眼周围原始应力受到扰动，形成应力集中，往往会使井壁崩落、形成崩落椭圆孔段，其长轴方向与最小水平主应力方向平行。井壁崩落是判断现地应力方向的一种有效方法，但如果地层中发育裂缝，也会表现出大量有方向性的井壁崩落、垮塌现象，也成为判断裂缝存在及其方向性的重要方法，不过需与现地应力的作用区分开来，这有三种情况：
第一种情况是裂缝方向与现地应力最小水平主应力方向平行，则井壁崩落、垮塌更为严重，方向性明显，两者重叠作用；
第二种情况是裂缝方向与现地应力最大水平主应力方向平行。这时井璧崩落、垮塌将沿着裂缝方向即最大水平主应力方向进行，而不是最小水平主应力方向；
第三种情况是裂缝方向与现地应力方向斜交，形成的崩落椭圆井孔的长轴一般仍反应裂缝方向。
总之，如果地层中有裂缝存在且有一定的影响力，则井壁崩落、垮塌及形成的椭圆井孔的长轴一般均反映地层中的裂缝及其方向。
3.其他在钻井工程方面的显示
如固井质量、钻时曲线分析等都能定性地说明地下裂缝的有元及发育程度。
……

前言/序言

《沉积模式与地质模型新进展丛书》之4：储层裂缝预测研究 电子书 下载 mobi epub pdf txt

评分☆☆☆☆☆

很好的书

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总的来说能明显看出韩寒年少可以使用大量比喻象征手法的些微娇柔做作，但绝对是好书，韩寒的代表作之一。 《三重门》这本书已经出版了十年了，我才有机会读它，可见韩寒所说不假。我的确是由于父母很看重学习的缘故，过去很少读小说，像《三重门》这样被许多人称之为遗毒学生的书，自然是读不到。按理说我读了这本书后应成为韩寒的粉丝，因为过去我的处境和韩寒所批判的很相似。的确，我过去也反对我的父母不让我读小说，如今也这么认为，唯一的区别是我对父母多了一些理解。因而，我认为韩寒的《三重门》思想的确深刻，但还是有些偏颇。　　首先，我肯定的是如今的教育制度的确有问题。正如韩寒所说，高考取材制度让许多学习不行但能力出众或有其他天赋的同学淹没在人海之中。打个比方，如果我是菲尔普斯，甭说八枚金牌，就是游泳池也不会去几次，我只会把去游泳池的时间贡献给补课。如此看来，高考制度问题很大，但能否找出别的更好的教育制度吗？我觉得不可能。我从韩寒的后记中感受到，韩寒是想让大家在自己的特长方面去发展，而不是去全面发展从而全面平庸。可是，社会选择人才需要标准，需要比较，如何才能让这些在某一方面有建树同学去得到社会的认可呢？很难。打个比方，你说你业务能力强，想有一个业务能力大赛让你脱颖而出，可这很明显不现实。其一，让还未走向社会的同学去比拼业务能力，不妥，其二，人和人的业务能力又能差多少，像中国这样的人口大国，还不是要像考高考那样千军万马过独木桥。因而，高考的存在是必然的，而之所以高考有那么多的弊端，这是由中国的国情所决定的，中国人口太多，人人都想过好日子，住洋房，开宝马，怎么办？于是，高考这样的竞争机制就诞生了，高考为人们提供了一个相对公平的竞争平台，只要你去努力，就会成功。唯一不好的是那些像韩寒一样的金子大部分都不能像韩寒一样发光。可这赖不到高考身上，这些人不发光的最大原因是没有找到“文化课学习”和“潜能开发”的平衡点，也就是说，这些人没有像韩寒一样找到属于自己的“具有自己特色的成功道路”。说到底，尽管高考制度有太多的弊端，但从中国的国情看，这个制度是这个社会所能提供的最好的制度。　　但是，好归好，缺点还是不少。正如韩寒在《三重门》中所抱怨的那样，如今的教育过于僵化。举个例子，曹禺的《雷雨》，这篇话剧其实怎么看都行，但老师和教参就是要让你死板的理解为社会的黑暗什么的，我就认为雷雨反应的是命运不可阻挡，不可战胜这一主题，但考试时如果这样答，肯定就错了。所以我觉得这样僵化的教育其实是禁锢了我们的思想，使我们陷入一个固定的模式，这对我们思想的成熟是极为不利的。还有，如今的教育官僚化，市场化，花钱进重点就像过去的男子进妓院一样稀松平常。最后再报怨一句，政府能不能像给官员配好车一样在教育的投入再多一点？　　其实，我觉得《三重门》这本书适合大人去看，尤其是那些教育部门的权威，那些有免费好车的人，希望他们从中能得到一点毒害。学生呢，最好不要看《三重门》，看了你们会更叛逆，会被遗毒，当然，如果非要看的话，还是先看看我这篇伪书评，得到免疫保护后，再去看《三重门》。

评分☆☆☆☆☆

读《沉积模式与地质模型新进展丛书》之4：储层裂缝预测研究 %D%A %D%A%D%A%D%A 　　《之4：储层裂缝预测研究》全面系统地总结了国内外储层（包括砂岩和碳酸盐岩储层）裂缝识别和预测的各种方法，深入分析了裂缝及裂缝性储层的特征和成因机理。特别值得指出的是，《之4：储层裂缝预测研究》比较全面地阐述了我国裂缝性砂岩油田裂缝的主要特征及其研究方法，在裂缝识别、描述、预测及建模等方面都反映了裂缝研究的最新成果。　　《之4：储层裂缝预测研究》可供从事储层裂缝研究、油藏描述和地质理论研究的专业研究人员、油田勘探开发工作者及相关专业的高校师生参考和借鉴。%D%A%D%A后感悟，我认为读书的意义在于吸收前人的智慧，在于悟。当然还有一些工具性意义，比如就业、比如提高自己的社会定位以及自我定位等。附带意义也很多，但不具不可替代性，比如在社会混不去读书的人也能明事理、赚大钱。（1）适于深入地思考和理解；(2)便于反复读和熟读；（3）可以作为“伴侣”随身携带，便于随时学及时请教；（4）历来有“图书馆是知识的宝库”之说，的确如此，读书能知天下事。读书的目的很多，主要是为了取乐、消造、提高教养水平、搞研究、加强修养。培根在《论求知》中有言道：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”我认为，他所阐述的读书的三种用途，恰到好处的概括了读书的三种意义。先来看作为消遣一说。这是人们读书开始与烦躁时所抱有的思想。初学者对知识并无渴求之感，读书之意义也就是消磨时光；而烦躁之人因无法静下心来读书，感到事物都无聊透顶，便也用读书来打发时光。殊不知，这样的读书意义便像学者们讲述“道，可道，非常道”一样，与读书的本质大相径庭，差距颇多。书到用时方恨少，事非经过不知难。终于买的书送到了。很满意。 \N\N《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。　比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与 \N“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知

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