自閉癥兒童教育心理學的理論與技術 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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雷秀雅 著

圖書標籤:

• 自閉癥
• 特殊教育
• 教育心理學
• 兒童心理學
• 乾預技術
• 行為分析
• 融閤教育
• 親子教育
• 康復治療
• 發展心理學

齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787302299790

版次：1

商品編碼：11127133

品牌：清華大學

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-11-01

用紙：膠版紙

頁數：262

字數：415000

正文語種：中文

內容簡介

　　《自閉癥兒童教育心理學的理論與技術》是作者在對國內外兒童自閉癥相關研究進行分析的基礎上，結閤自己多年的研究實踐成果撰寫而成的。本書由上篇理論篇、中篇技術篇及下篇實踐篇三篇十五章組成。在理論篇內容的組織上，將自閉癥兒童教育心理學的成熟理論、實用理論和最新理論有機結閤；在技術篇內容的編寫上，突齣各類技術的普遍適用性和實操性；在實踐篇介紹瞭由作者創立的“北京林業大學彩虹寶貝自閉癥兒童心理乾預中心”近三年的工作紀實。
　　《自閉癥兒童教育心理學的理論與技術》既適閤作為自閉癥兒童教育者、兒童傢長、心理治療師及醫學工作者的參考書，也適閤作為教育學、心理學、醫學等專業學生學習特殊兒童相關知識時的教學輔助資料。

內頁插圖

目錄

上篇 理論篇
第一章 自閉癥概述
第一節 自閉癥概念及特徵
一、兒童自閉癥
二、自閉癥的癥狀錶現
三、自閉癥的病因
第二節 自閉癥的診斷與鑒彆
一、自閉癥診斷的發展
二、DSM-V草案中自閉癥譜係障礙的診斷標準
三、兒童自閉癥與其他兒童行為障礙
第三節 自閉癥的類型
一、以典型癥狀為軸
二、以智商為軸
三、以語言特點為軸
四、以情緒為軸
第四節 自閉癥的治療與預後
一、自閉癥的治療現狀
二、醫學治療
三、心理治療
四、治療過程
五、自閉癥的預後
第二章 自閉癥兒童語言障礙的癥狀
第一節 自閉癥兒童語言障礙的特徵
一、自閉癥兒童在語言各範疇中的特徵
二、自閉癥兒童語言概貌特徵的圖景模式
三、自閉癥兒童語言發展的一般特徵
第二節 自閉癥語言障礙的成因分析
一、生理原因
二、認知發展異常
三、社會、情緒等方麵的作用
第三節 自閉癥語言障礙的訓練
一、自閉癥語言障礙心理乾預形式
二、語言訓練
第三章 自閉癥兒童心理創作
第一節 心理創傷概述
一、心理創傷
二、兒童心理創傷的特點及乾預
第二節 自閉癥兒童的心理創傷
一、自閉癥兒童的心理創傷模式
二、自閉癥兒童心理創傷的應對理念
三、自閉癥兒童心理創傷的治療性乾預
第四章 自閉癥兒童的自傷行為
第一節 人的攻擊性與自傷行為
一、人的攻擊性
二、自傷行為
第二節 自閉癥兒童的自傷行為特徵及乾預
一、自閉癥兒童自傷行為的特徵
二、自閉癥兒童自傷行為的乾預
第五章 自閉癥兒童傢長的心理與教養方式
第一節 自閉癥兒童傢長的心理
一、自閉癥兒童傢庭的親子關係
二、自閉癥兒童傢長的心理狀態
三、自閉癥兒童傢長的自欺心理
四、自閉癥兒童傢庭的社會支持
第二節 自閉癥兒童傢庭的教養方式及其影響因素
一、自閉癥兒童傢庭的教養方式
二、自閉癥兒童傢庭教養方式的影響因素
三、傢庭教養方式對自閉癥兒童發展的影響
第六章 整閤教育與資源教室
第一節 特殊兒童及其教育
一、特殊兒童
二、特殊教育介紹
三、特殊教育的現狀
第二節 融閤教育
一、融閤教育的産生
二、融閤教育的發展
第三節 資源教室
一、資源教室概述
二、我國資源教室的産生與發展
三、資源教室的教育生態學

中篇 技術篇
第七章 團體心理谘詢在治療兒童自閉癥中的應用
第一節 團體谘詢與自閉癥兒童社交障礙
一、團體心理谘詢
二、自閉癥兒童社交障礙
第二節 團體谘詢治療在自閉癥兒童社交障礙中的應用
一、開展團體谘詢前的準備
二、實踐設計
三、自閉癥兒童團體谘詢的注意點
第八章 自閉癥兒童訓練中的視覺社會故事教育
第一節 視覺教育
一、視覺教育的淵源
二、自閉癥治療中的視覺教育方法
第二節 自閉癥兒童訓練中的視覺社會故事教育
一、自閉癥兒童與視覺社會故事教育
二、視覺社會故事教育概述
三、視覺社會故事教育的具體實施階段
第九章 自閉癥兒童乾預過程中沙盤遊戲的應用
第一節 沙盤遊戲療法
一、沙盤遊戲療法的含義及産生
二、沙盤遊戲療法的應用
第二節 沙盤遊戲治療應用於自閉癥兒童心理乾預的依據
一、自閉癥兒童遊戲的特點
二、沙盤遊戲對於自閉癥兒童的意義
第三節 治療對象的選擇與沙盤遊戲中的原則
一、適閤進行沙盤遊戲治療的自閉癥兒童的特點
二、自閉癥兒童沙盤遊戲治療實施原則
……

精彩書摘

　　資源教室所麵對的是一群特殊兒童，在諸多的教育生態平衡因素中，良好的教育理念、閤理資源的分配及良好的社會效益在資源教室的發展中，以及在特殊兒童教育中起著更為關鍵的作用。良好的教育理念是充分調動人積極因素的關鍵，資源的閤理使用是其發展的物質基礎，而積極的社會效益是其生存的價值所在。因此，應將資源教室教育生態平衡機製的核心因素鎖定在：教育理念、資源使用和社會效益上。
　　（1）教育理念。
　　不言而喻，任何教育的成功都離不開先進的教育理念，資源教室的發展也如此。資源教室的辦學理念概括如下。
　　第一，對特殊兒童教育的關注是一個國傢教育發展進步的標誌之一，社會各界應該理解和接納具有特殊需要的兒童，國傢應該重視特殊兒童教育或資源教室的發展。
　　第二，資源教室的發展應該成為評估普通學校教育成就的重要標誌之一。
　　第三，針對資源學生個體發展需要，創建個彆化教學是資源教室辦學的主導思想。
　　第四，特殊學生傢長應該客觀評估孩子，懂得孩子真正的學習需要，積極配閤教師，這是資源教室取得良好成效的關鍵。
　　（2）資源使用。
　　資源教室的資源由人力資源、物質資源和社會支持係統三部分組成。資源教師的專業化，以及教師資源的閤理利用是資源教室人力資源使用的核心問題。物質資源的閤理使用主要集中在設施的高效率利用和科學的課程設置上，我國資源教室設施閑置的現象已經得以逐步改觀，課程設置也趨於科學化，此項進步帶動瞭資源教室的發展。係統性支持是資源教室社會支持的主要內容。所謂係統支持，是由政策支持、技術支持、學校和傢庭的協調支持及閤理的評估體係組成。
　　（3）社會積極效益。
　　特殊兒童的教育生態功能主要錶現為內在功能與外在功能。內在功能是通過實施特殊教育促進特殊兒童成長及滿足其特殊教育需要；外在功能主要為教育能否體現社會關愛、社會和諧，從而顯示社會文明的進步程度。
　　作為特殊兒童教育的主要形式，積極的社會效益也是資源教室教育生態平衡的主要支撐。在教育大眾化的今天，特殊兒童享受教育的權利在不斷被實現，特殊教育日益發展，教育公平和教育和諧也得到充分的體現，而這一發展為建設和諧社會作齣瞭積極的貢獻。
　　……

前言/序言

《童年之聲：傾聽、理解與陪伴自閉癥兒童的成長之路》 序言 生命中總有些微光，以獨特的方式閃耀。自閉癥兒童，便是這世間最特彆的存在。他們的世界，有著不為人知的色彩和鏇律，他們的心靈，藏著不曾被輕易觸及的溫柔。然而，社會常常以固有的視角去審視，以刻闆的模式去定義，無形中築起瞭一道道隔閡。本書並非一本枯燥的學術論文，也不是一本教條式的指導手冊，它更像是一本溫暖的邀請函，邀請每一位關心、熱愛、或僅僅是好奇的讀者，一同走進自閉癥兒童的內心世界，用理解去觸摸他們的敏感，用耐心去撫平他們的不安，用愛去點亮他們的未來。 我們相信，每一個孩子都值得被看見，被懂得，被珍視。自閉癥，不是一場疾病的判決，而是一種獨特的存在方式。瞭解自閉癥，不是為瞭“治愈”或“改變”，而是為瞭更好地“陪伴”和“賦能”。本書將從一個全新的視角齣發，深入探究自閉癥兒童在成長過程中可能麵臨的挑戰，以及他們所展現齣的獨特優勢。我們將穿越錶麵的刻闆行為，去聆聽他們內心深處的聲音；我們將撥開迷霧，去理解他們對世界的獨特感知方式；我們將搭建橋梁，去連接他們與外界的溝通之路；我們將播撒希望，去助力他們綻放齣屬於自己的光芒。 本書的內容，來源於大量的臨床觀察、傢長真實的經驗分享、以及對兒童心理發展規律的深刻洞察。它融閤瞭最前沿的科學研究成果，但更側重於將這些知識轉化為可操作、可感知的實際應用。我們希望讀者在閱讀的過程中，能夠産生共鳴，獲得啓發，最終能夠以更積極、更包容、更富有愛心的方式，與身邊的自閉癥兒童建立起真摯的情感連接。 第一章：看見，不隻是看見——走進自閉癥兒童的感知世界 自閉癥兒童，他們的眼睛裏可能映照著一個截然不同的世界。對於外界刺激的敏感與遲鈍，是他們感知世界的基石。有些人對聲音、光綫、觸覺、嗅覺、味覺有著超乎尋常的反應，微小的變化可能引起巨大的不適，而另一些人則可能對疼痛、冷熱等感知反應微弱。這種感官處理的差異，直接影響瞭他們如何接收和理解信息。 聲音的洪流與寂靜的隔閡： 對聲音的敏感，可能讓嘈雜的環境成為一場噩夢。尖銳的噪音、突如其來的巨響，都可能讓他們感到恐慌和不知所措。而對聲音的遲鈍，則可能導緻他們無法及時捕捉到他人的指令或情感信號。 視覺的聚焦與色彩的迷失： 有些孩子可能對特定的視覺細節有著驚人的關注力，例如反復觀察物體上的紋理，或是沉迷於鏇轉的輪子。然而，他們可能難以理解整體場景，忽略瞭人物的麵部錶情和肢體語言。 觸覺的親近與疏遠的界限： 擁抱，對於一些孩子來說，可能是一種巨大的壓力，他們的身體會本能地抗拒。而另一些孩子，則可能渴望強烈的觸覺輸入，例如擁抱、擠壓，以獲得安全感。 嗅覺與味覺的探險： 對食物的挑剔，常常讓傢長頭疼。這並非是任性，而是他們對食物的質地、氣味、甚至外觀有著極高的要求，一旦不符閤，就可能引發強烈的排斥。 理解這些感官上的差異，是建立有效溝通的第一步。我們並非要去“糾正”他們的感官，而是要學會識彆他們的需求，並創造一個更適閤他們感官特點的環境。例如，在嘈雜的環境中，可以為他們提供降噪耳機；在視覺上，可以利用清晰、簡單的圖卡來傳遞信息。 第二章：溝通的語言——用理解搭建情感的橋梁 溝通，是連接人與人之間情感的紐帶。對於自閉癥兒童來說，溝通的挑戰是顯而易見的。語言的發展遲緩、重復性語言、難以理解抽象概念、以及非語言溝通的障礙，都可能讓他們在錶達自己和理解他人時遇到睏難。 語言的河流，時緩時急： 有些孩子可能直到很晚纔開始說話，或者隻能發齣簡單的詞語。即使能夠說話，也可能使用刻闆的語言模式，例如鸚鵡學舌，或者圍繞著自己感興趣的話題反復講述。 非語言的密碼，難以破譯： 麵部錶情、眼神交流、肢體語言，是正常人之間最基礎的溝通方式。然而，自閉癥兒童可能難以理解這些非語言信號，也難以用非語言的方式來錶達自己的情緒和意圖。眼神閃躲，常常被誤解為不尊重，但背後可能是對眼神交流的排斥或睏擾。 抽象的迷宮，意圖的解讀： 理解比喻、諷刺、幽默等抽象的語言，對他們來說可能是一項艱巨的任務。他們傾嚮於理解字麵意思，對弦外之音常常感到睏惑。 錶達的睏境，需求的呐喊： 當他們無法用語言錶達自己的需求、情緒或不適時，往往會通過行為來錶達。例如，哭鬧、發脾氣、自我傷害，這些行為背後，可能隱藏著未被理解的痛苦和呼喚。 本書將聚焦於多種有效的溝通策略，幫助傢長和教育者打破溝通的壁壘。這包括： 視覺支持係統： 利用圖卡、圖片、日程錶等視覺工具，幫助他們理解指令、安排活動、錶達需求。 替代性溝通方式： 探索圖片交換溝通係統（PECS）、手語、以及溝通輔助設備等，為他們提供更多錶達的途徑。 具體化和清晰化的語言： 使用簡單、直接、具體的語言，避免使用模糊或抽象的詞語，讓信息更易於理解。 耐心與重復： 給予他們充足的時間去理解和迴應，並通過重復和多樣的形式來鞏固信息。 解讀行為背後的意義： 將行為視為一種溝通，嘗試去理解行為背後的原因和需求，而不是簡單地製止。 第三章：行為的邏輯——探尋重復與刻闆的內在世界 重復性動作、固執刻闆的行為模式，是自閉癥兒童最容易被他人察覺的特徵之一。這些行為並非齣於故意，而是他們應對外界、處理信息、以及尋求安全感的方式。 重復的韻律，內心的秩序： 搖晃身體、拍打雙手、反復排列玩具，這些看似“奇怪”的行為，可能是在幫助他們調節感官輸入，或者是在構建一種可預測的、有秩序的世界。 固執的堅持，不變的節奏： 對日程的嚴格遵守、對變化的極度排斥，源於他們對可預測性的強烈需求。突如其來的改變，可能讓他們感到極度的焦慮和不安。 集中的興趣，專注的力量： 對特定事物（如火車、恐龍、數字）的強烈興趣，是他們獨特的天賦所在。他們能夠投入大量的時間和精力去研究，展現齣驚人的記憶力和專注力。 感官的探索，身體的語言： 將物品放入口中、觸摸特定質地的物品，也可能是他們探索世界、尋求感官刺激的方式。 理解這些行為的深層邏輯，能夠幫助我們減少誤解，並找到更積極的引導方式。 接納與理解： 認識到這些行為是他們適應世界的方式，而不是需要立即“糾正”的錯誤。 循序漸進的改變： 對於抗拒的改變，可以嘗試進行小範圍、逐步的引入，並給予足夠的緩衝時間。 利用興趣進行引導： 將他們集中的興趣融入到學習和社交活動中，激發他們的參與度和積極性。 提供替代性的宣泄方式： 對於需要重復動作的孩子，可以提供一些閤適的替代品，例如減壓玩具。 創造可預測的環境： 建立規律的作息和清晰的日程安排，幫助他們建立安全感。 第四章：社交的嘗試——在連接中學習與成長 社交，是人類生活中不可或缺的一部分。然而，對於自閉癥兒童來說，建立和維持人際關係，常常是一項巨大的挑戰。他們可能難以理解社交規則、難以發起和維持對話、難以與他人分享興趣、以及難以理解他人的情感。 社交的“過濾器”： 他們可能難以從紛繁復雜的社交信息中過濾齣重要的部分，例如理解他人的意圖、肢體語言和情感信號。 對話的“中斷”： 難以理解他人的話題，或者專注於自己的話題，導緻對話頻繁中斷，難以形成流暢的交流。 分享的“沉默”： 難以主動與他人分享自己的經曆和感受，也難以理解他人的分享，導緻社交互動停滯。 情感的“隔閡”： 難以共情他人的情緒，或者錶達自己的情緒，導緻情感上的連接睏難。 本書將探討如何幫助自閉癥兒童逐步融入社交環境，建立有意義的人際關係。 社交故事（Social Stories）： 通過簡單易懂的故事，描述特定的社交情境，幫助他們理解社交規則和預期行為。 角色扮演： 通過模擬各種社交場景，讓他們練習對話、互動和解決衝突。 小組活動： 在結構化的、支持性的環境中，讓他們與其他孩子互動，學習分享、閤作和輪流。 社交技能訓練： 教授具體的社交技巧，例如如何打招呼、如何提問、如何加入遊戲等。 鼓勵同伴支持： 引導其他孩子理解和接納自閉癥兒童，鼓勵他們成為朋友。 第五章：成長的力量——發掘內在潛能，擁抱多元人生 自閉癥兒童，絕非隻有挑戰，他們同樣擁有獨特的潛能和優勢。發掘這些潛能，並為他們提供發展的平颱，是幫助他們實現人生價值的關鍵。 獨特的視角與創造力： 他們對細節的關注、對事物的深入鑽研，往往能帶來獨特的見解和創造性的思維。 驚人的記憶力與專注力： 在自己感興趣的領域，他們可以展現齣超乎常人的記憶力和專注力，成為某一領域的專傢。 誠實與正直： 他們的思維方式往往更直接，能夠展現齣難能可貴的誠實和正直。 對細節的敏感： 這種敏感，可以讓他們在需要細緻觀察和分析的工作中脫穎而齣。 本書鼓勵讀者用發展的眼光看待自閉癥兒童，關注他們的長處，而非僅僅局限於他們的不足。 個性化教育計劃： 根據每個孩子的獨特需求和優勢，製定個性化的教育和發展方案。 多元化的學習方式： 采用多種教學方法，結閤視覺、聽覺、觸覺等多種感官，滿足不同孩子的學習風格。 技能培訓與職業發展： 關注他們的興趣和特長，提供相關的技能培訓，為他們未來的職業發展打下基礎。 建立自信與獨立： 通過鼓勵和支持，幫助他們建立自信，培養獨立生活的能力。 全社會的接納與包容： 呼籲社會各界以更開放、更包容的態度，接納和支持自閉癥兒童，讓他們能夠充分發揮自己的潛力，活齣精彩的人生。 結語 “童年之聲”，不僅僅是關於自閉癥兒童的描述，更是對我們內心深處聲音的迴響。它呼喚我們放下成見，用愛與理解去傾聽，用耐心與智慧去陪伴。每一個自閉癥兒童，都是一顆獨特的種子，需要陽光、雨露和精心嗬護，纔能綻放齣屬於自己的絢爛。願本書能成為您手中一盞溫暖的燈，照亮您與自閉癥兒童共同前行的道路，也願更多的人能加入到這份充滿意義的旅程中來，讓每一個“童年之聲”，都能被世界溫柔地傾聽。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，封麵那種沉穩又不失溫度的色彩搭配，一下子就抓住瞭我的注意力。初翻閱時，我特彆關注瞭它在邏輯架構上的處理。我發現作者在鋪陳理論框架時，顯得非常細膩和有條理，仿佛在引導讀者一步步深入一個復雜而又充滿挑戰的領域。尤其是在對特定教學法進行分類和闡述時，那種結構化的呈現方式，讓原本抽象的理念變得具體可感。作者似乎非常注重基礎理論的夯實，很多概念的引入都配有詳實的背景介紹和發展脈絡梳理，這對於我們這些希望全麵理解學科根基的人來說，無疑是一大福音。我特彆欣賞其中關於“環境支持係統構建”的那一部分，作者沒有停留在孤立的技術層麵，而是將其置於更宏觀的傢庭與社區閤作的大背景下進行探討，這種全景式的視野，極大地拓寬瞭我對有效乾預的理解邊界。行文間，時不時穿插的案例分析雖然簡短，卻極具點睛之筆，它們不是簡單地堆砌數據，而是巧妙地展現瞭理論是如何在真實的互動場景中發揮作用的，使得整本書讀起來既有深度又不失實踐的溫度。

評分☆☆☆☆☆

讀完前麵幾個章節後，我最大的感受是，這本書在“技術”的呈現上，展現齣一種超越傳統操作指南的深度。它沒有簡單羅列齣一堆步驟化的“怎麼做”，而是深入探究瞭這些技術背後的認知神經科學基礎和行為學原理。舉例來說，對於某一類乾預策略的講解，作者會先溯源到該策略是如何影響兒童的感官處理或信息整閤機製的，這種“知其然，更知其所以然”的敘事方式，極大地增強瞭方法的適用性和可調整性。我發現自己不再僅僅是機械地記憶流程，而是開始思考在不同個體的異質性麵前，如何靈活地對既有技術進行微調和優化。更值得稱道的是，書中對於“測量與評估”環節的重視程度，它不僅僅是放在一個附屬章節，而是貫穿在各個乾預方法論的討論之中，強調瞭數據驅動決策的重要性，這種對科學實證精神的堅持，使得整部作品的專業可信度大大提升。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格，坦率地說，有一種令人信服的學術力量，但它絕非那種枯燥乏味的教科書腔調。我注意到作者在闡述一些前沿研究成果時，采用瞭非常審慎和嚴謹的措辭，既展示瞭對最新動態的掌握，又保持瞭一種批判性的審視態度，這在當前信息爆炸的時代顯得尤為珍貴。特彆是在討論到某些爭議性技術的效果評估時，作者的處理方式非常成熟，沒有采取偏激的立場，而是通過對比不同研究路徑的優缺點，引導讀者形成自己獨立的判斷。這種對復雜性保持尊重的態度，讓閱讀體驗非常舒暢。另外，書中對於專業術語的界定和使用，也體現齣極高的專業素養，每一次關鍵概念的提齣，都伴隨著清晰的定義和精確的語境說明，這對於我們進行深入的專業學習或資料檢索，提供瞭極大的便利。我感覺，這本書更像是一位經驗豐富的導師，他不是直接給齣標準答案，而是通過精妙的提問和嚴謹的論證，帶領你走嚮更成熟的認知。

評分☆☆☆☆☆

這本書在排版和視覺傳達上，也下瞭不少功夫，盡管是偏理論性的著作，但它避免瞭那種密密麻麻的文字堆砌，有效地利用瞭圖錶和流程圖來輔助理解。特彆是那些涉及到復雜乾預模型或發展階段對比的圖示，它們的設計簡潔而信息密度適中，極大地減輕瞭讀者的認知負荷。我個人對其中關於“跨學科協作模型”的論述特彆感興趣，作者似乎非常擅長將看似分散的專業知識點（比如語言治療、職業治療與教育策略）整閤到一個統一的框架之下。這種整閤性的視角，對於正在構建整閤性服務體係的人來說，提供瞭非常寶貴的結構性參考。它讓人清晰地看到，有效的支持不是各個專業孤立地發力，而是需要一套清晰的溝通機製和目標對齊的流程來支撐，這一點在實際操作層麵具有極強的指導價值。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到震撼的，是它所蘊含的、對“個體差異”的深刻洞察力，這種洞察力超越瞭對“譜係”的一般性描述。作者似乎有一種近乎人文關懷的筆觸，在探討所有宏大理論和技術體係構建的終極目的，是為瞭更好地理解和尊重每一個獨一無二的神經發展路徑。在討論到如何設計個性化教學方案時，書中提供的不僅僅是評估工具，更是一種思考的範式轉變：如何從孩子的“行為錶現”去解碼其背後的“需求與能力結構”。這種深度挖掘內在機製的努力，使得這本書讀起來充滿瞭一種令人振奮的希望感——即，通過科學而富有同理心的努力，總能找到通往每一個孩子內心世界的有效路徑。整本書讀完後，留下的不僅僅是知識的積纍，更是一種麵對未來挑戰時，更加沉穩和堅定的專業信念。

評分☆☆☆☆☆

1條

評分☆☆☆☆☆

第一，l對特殊兒童教育的關注是一個m國傢教育發展進步的標誌之一，社會各界應該理解和接納具有特殊需要的兒童，國傢應該重視特殊兒童教育或資源教室的發展p。

評分☆☆☆☆☆

青少年課外閱讀經典：中國寓言故事a

評分☆☆☆☆☆

資源教室所麵對的X是一群特殊兒s童，在諸多的教育生態平衡因素中，X良好的教育理念、閤理資源的分配及良好的社會效益在資源教室的發展中，以及在特殊兒童教育中起著更為關鍵的作用。良好的教育理念是充分調動人積極因素的關鍵，資源的閤理使用是其發展的物質a基礎，而積極的社會效益是F其生存的b價值所在。因此b，應v將資源教y室教育生態平衡機製的核心因素鎖定在：教育理念、資源H使用和社會效益上。　　（1）教育理念。　　不言而喻，任何教育的成功都離不開先進的教育理念，資源教室的發展也如此。資源教室的辦學理念概括如下。　　第一，對特殊兒童教育的關注是一個國傢教育發展進步的標誌之一，社會各界應該理解和接納具有特殊需要的兒童，國傢應該重視特殊兒童教育或資源教室的發展。　　第二，資源教室的發展應該成為評估普通學校教育成就Kh的重要標誌之一。　　第三，針對資源學生個體發展需要，創建個彆化教學是資源教室辦學的主導思想。　　第四，特殊學生傢i長應該客觀評估孩子，懂得孩子真正的學習需要，積極配閤教師，這M是資源教室k取得良好成效的關鍵。　　（2）資源使用l。　　資源教室的資源由人力資源、物質資源和社會支持係統三部JP分組成。資源教師的專業mm化，以及教師資源的閤理利用m是資源教室人力資源使用的核心問題。物質資源的閤理使用主要集中在設施的高效率利用和科學的課程設置上，我國資源教室設施閑置的現o象已經得以p逐步改觀，課程設置也Sp趨於科學化，此項進步帶動瞭資源教室的發展。係統性支持是資源教室社會支持的主要內容。所謂係統支持，是由政策支持、技術支持、學校和M傢庭的協調支持及閤O理的評估體係s組成。　　（3）社會積極效益。　　特殊兒童的教育生態功能主要s錶現為內在功能與外在功能。內在功能是通過實施特殊教育促進特殊兒童成長u及滿足其特殊教育需要；外在功能主要為教育能否體現社會關愛、社會和諧，從而顯示社會文明的進步程度。　　作為特殊兒童教育的主v要形式，積極的社會效益也是資源教室教育生態平衡的主要支撐w。在教育大眾化的今天，特殊兒童享受x教育的權利在x不斷被實現，特殊教育日益發x展，教育公平和教育和諧也得到充分的體現，而這一發展為建設和諧社會作齣瞭積極的貢獻。　　……

評分☆☆☆☆☆

一、自閉癥語言障礙心理乾r預形式

評分☆☆☆☆☆

資源教室所麵對的是一群特殊兒童，在諸多的教育生態平衡因素中，良好的教v育v理念、閤理資源的分配及良好的社w會效益在資源教室的發展中，以及在特殊兒童教育中起著更為關鍵的作用。良好的教育z理念是充分調動人積極因素的關鍵，資源的閤理使用是其發展的物質基礎，而積極的社會效益是其生存的價值所在。因此，應將資源教室教育生態z平衡機製的核心因素鎖定在：教育理念、資源使用A和社會效益上。

評分☆☆☆☆☆

x沙盤遊戲療法

評分☆☆☆☆☆

第二，資源教室的發展應該成為評估普通學校教育成就的q重要標誌之一。

評分☆☆☆☆☆

自閉癥兒童語言障礙的癥狀第一節