具体描述
内容简介
《小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材》主要介绍小学心理活动课的设计与实施的理论和课例，包括理论篇与案例篇。理论篇界定了小学生心理活动课的定义、特征、性质和课程的理论基础，小学生心理特点，课程的设计与操作流程，课程资源开发、教师素质要求、课程如何评价等理论内容；实践篇包含小学生认知辅导，情绪意志辅导，人际交往辅导、学习辅导，每个辅导主题包含活动设计大纲与案例介绍。《小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材》可作为师范院校小学教育专业的选择教材，也可作为小学心理辅导教师的学习和教学指导手册。
内页插图
目录
理论篇第一章 绪论
第一节 心理活动课的内涵
第二节 心理活动课的意义与目标
第三节 心理活动课与其他教育形式的区别
第二章 小学生的心理特点
第一节 小学生学习心理特点
第二节 小学生认知发展特点
第三节 小学生情感和意志发展特点
第四节 小学生个性和社会性发展特点
第三章 心理活动课的理论基础
第一节 发展心理学理论基础
第二节 团体动力学与社会学习理论基础
第三节 人际沟通理论基础
第四章 小学心理活动课的设计
第一节 心理活动课设计的基本思想
第二节 心理活动课的主题与目标
第三节 心理活动课内容设计
第四节 心理活动课常用活动形式
第五节 教学材料的准备
第五章 心理活动课的操作要点
第一节 心理活动课的阶段特点、任务和常用技术
第二节 心理活动课的操作原则
第三节 心理活动课的操作要领
第六章 心理活动课对教师素养的要求
第一节 心理活动课教师的素养
第二节 提升心理活动课教师专业素养的途径
第七章 教学资源的开发与利用
第一节 教学资源概述
第二节 学科教学中心理活动课教学资源的开发
第三节 学生工作中心理活动课教学资源的开发
第四节 课外活动中心理活动课教学资源的开发
第五节 校园文化中心理活动课教学资源的开发
第六节 网络资源中心理活动课教学资源的开发
第八章 小学心理活动课评价
第一节 小学心理活动课的过程评价
第二节 小学心理活动课的效果评价
第三节 小学心理活动课评价中的常见问题分析
实践篇
第九章 小学生学习生活适应辅导专题
课例一：做个专心的小学生
课例二：今日事今日毕
课例三：我是学习的小哨兵
课例四：从小我就爱学习
课例五：路遇陌生人
第十章 小学生智力开发辅导专题
课例一：让我注意更集中
课例二：放飞想象的翅膀
课例三：看谁观察最仔细
课例四：哪个记忆方法好
课例五：奇思妙想我最多
第十一章 小学生情绪与意志辅导专题
课例一：情绪万花筒
课例二：当我遇到烦恼时
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精彩书摘
（四）培养学生积极的生活态度拥有积极的生活态度，才会有健康的生活习惯和生活方式，因此培养小学生积极的生活态度也是心理活动课的基本目标之一。在小学阶段，独生子女的教育培养问题备受关注，独生子女在学习和生活方面的表现特点越来越典型，比如遇到困难容易退缩，自立、自主能力差，依赖性强，物质生活攀比等。心理活动课需要引导学生建立积极的价值观，培养学生乐观豁达、胸怀宽广、志向远大的人生态度。
（五）以活动作为主要的教育形式
活动性是心理活动课的主要特征，活动性包括如下几个方面的特点。
1.形式的活动性
心理活动课就是让学生在活动中去体会、去感悟，它不同于传授和说教。学生在活动中，不断能接受到新的信息和他人的反馈，他要考虑如何做出反应，这就使其思维处于激活状态，思维变得积极而活跃，学生的其他感官也将得到协同的行动，尤其是与思维直接相关的语言表达能力会得到锻炼和发展。随着学生全身心投入活动，在情感上会有愉悦的体验，参与意识和自主意识将增高，使活动变得积极、主动、轻松、愉快。
2.结构的开放性
构成心理活动课的要素与实施过程所涉及的要素之间不是封闭的，它集中体现在活动目标的开放、活动内容的开放、活动时间的开放、活动空间的开放和活动中师生关系的开放五个方面。
（1）活动目标的开放：活动的目标重在发展和预防。它是一个方向目标，对每个学生而言不是整齐划一的，不同的学生根据自己的实际去发展，因此，活动目标从某种意义上来讲又是多元的、开放的。
（2）活动内容的开放：心理活动课的内容选取的是学生最关心的自身心理问题以及与之相关联的来自社会因素影响的社会问题。因此，活动的内容、创设的情境都是开放于社会的，同时活动有时也没有统一的、固定的答案，活动结果呈现出开放性。
（3）活动时间的开放：活动的设计和组织实施不拘泥于一般课堂教学的时间限制，其本身可长可短，视具体情况而定，具有一定的灵活性。
（4）活动空间的开放：活动地点不拘泥于教室，可根据内容的需要选择教室、校园、公园、野外等社会空间作为活动空间。即使是教室内的活动，也可以打破教室座位顺序，或没有固定的桌椅，围圈而座。座位是“U”形、“V”形、“O”形排列均可。
（5）师生关系的开放：没有传统意义上教师的“居高临下”、“专断”、“独言”，师生关系是彼此尊重、平等、民主、和谐、合作、开放的，活动过程是师生互动的过程，不存在“一方灌输给另一方”的问题。
……
用户评价
《小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材》这本书，在我看来，是一次关于小学教育理念的深度探索，也是一次关于儿童心理的温情对话。它不仅仅提供教学技巧，更在于其背后蕴含的教育智慧和人文关怀。首先，书中对小学阶段儿童心理发展规律的阐述，极为细腻且富有深度。作者们以发展心理学为基础，结合教育学、社会学等多学科的视角，为我们描绘了儿童在这一关键时期的心理图景，从认知能力的飞跃，到情感世界的丰富，再到社会交往的拓展，都进行了全面而深刻的解读。我尤其被关于“儿童的自我概念形成”的章节所吸引，它详细阐述了小学生如何在与他人和环境的互动中，逐渐构建起对自身的认知和评价，以及如何通过心理活动课来帮助他们建立积极的自我认知，从而增强自信心。当进入到活动设计的部分，我便被其丰富性和创新性所深深打动。书中提供的活动案例，主题鲜明，目标明确，且形式多样。例如，在“如何与人友好相处”这一主题下，书中提供了多种活动，如“合作绘画”、“角色扮演”、“故事创作”等，这些活动都巧妙地将社交技能的学习融入到孩子们喜闻乐见的游戏和创作中，使他们在潜移默化中掌握与人交往的艺术。更让我赞赏的是，本书在活动设计中，充分考虑了教师的实际操作需求。它不仅提供了详细的活动步骤和指导语，还对可能出现的学生反应和教师应变策略进行了预判和指导，这使得本书的实用性和可操作性大大增强。总而言之，这本书为小学教育工作者提供了一个系统、全面、且富有启发性的指导，帮助我们更好地理解和支持儿童的心理成长。
评分《小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材》这本书，对我来说，就像是一本打开小学儿童内心世界的“密钥”。它不仅仅是教授如何“上课”，更是引导我们理解“为什么”和“如何”更好地促进儿童的心理成长。书的前半部分，深入浅出地剖析了小学阶段儿童心理发展的特点和规律，从认知、情感、意志、社会性等多个维度进行了细致的解读。我特别欣赏其中关于“儿童的好奇心与探索欲”的论述，它深刻地阐释了这种内在驱动力对于儿童学习和成长的作用，并提供了如何在心理活动课中加以引导和激发的方法。当我翻到活动设计部分，我仿佛进入了一个充满智慧和创意的乐园。书中提供的活动案例，既有理论的高度，又有实践的温度。每一个活动都经过精心设计，旨在满足儿童发展的不同需求。例如，在“认识我的情绪表情”这一主题下，书中提供了一系列通过表情模仿、情境表演、情绪卡片等方式，帮助孩子们认识、理解和表达各种情绪的活动。这些活动生动有趣，能够有效地帮助孩子们建立健康的情绪认知。更让我感到惊喜的是，书中还提供了非常细致的教师指导，包括如何进行活动导入，如何组织学生参与，如何引导讨论，以及如何进行有效的反馈和评估。这使得我在实际教学中，能够更加自信和游刃有余。我特别对书中关于“培养责任感”的活动设计印象深刻，它通过一些与生活紧密相关的案例，引导学生思考自己的行为对他人和集体的责任，从而从小培养他们的担当精神。
评分翻开《小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材》，我立刻被其严谨的学术态度和贴近教育实践的风格所吸引。这本书，与其说是一本教材，不如说是一位资深的教育专家在与你娓娓道来，分享他对于小学心理教育的深刻洞见。书的前半部分，详细阐述了小学阶段儿童心理发展的特点与规律，从宏观的心理发展理论，到微观的情绪、认知、社交等方面，都进行了深入而系统的梳理。我尤其关注了关于“儿童逆商培养”的部分，它深刻地揭示了小学生在面对挫折和困难时可能出现的反应，并提供了如何在心理活动课中引导他们建立积极应对策略的方法。这对于培养孩子们 resilient 的品质，在当今社会尤为重要。接下来的活动设计部分，更是让我眼前一亮。书中提供的活动案例，主题鲜明，内容丰富，且具有极强的操作性。每一个活动都包含清晰的目标、详细的流程、所需的材料，以及教师在活动中需要注意的细节。例如，在“我的情绪风暴”这一活动中，作者们设计了一系列通过绘画、故事讲述、角色扮演等方式，引导孩子们认识、表达和管理自己情绪的活动。这些活动不仅能够有效地帮助孩子们疏导负面情绪，更能培养他们积极的情感体验。我个人对其中关于“培养合作与分享精神”的活动设计印象深刻，它通过一些生动有趣的小组游戏，让孩子们在玩乐中学会了如何与他人协作，如何分享自己的成果，这对他们未来融入社会具有积极的意义。此外，本书还非常注重培养教师的专业反思能力，引导教师在活动实施后进行总结和评估，以便不断优化教学策略。
评分这本《小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材》在我拿到手之前，我脑海中描绘的是一本集理论与实践于一体的厚重著作，适合作为师范院校的必备参考。翻开书页，果不其然，序言部分便点明了本书的学术定位和教育使命，强调了小学心理活动课在儿童身心健康发展中的关键作用，以及如何将其系统化、科学化地融入小学教育体系。第一部分深入浅出地剖析了小学阶段儿童心理发展的规律与特点，从认知、情感、意志、个性等多个维度进行了细致的解读，为后续的活动设计提供了坚实的理论基础。作者们引用了大量的心理学研究成果，但又避免了过于晦涩的学术术语，使得即使是非心理学专业背景的读者也能理解。我尤其欣赏其中关于儿童情绪管理的章节，它不仅阐述了情绪的来源和发展，还提供了许多实用的方法来帮助儿童认识、接纳和调节自己的情绪，这对于应对当下社会中儿童情绪问题的频发具有极强的现实意义。接着，本书进入了核心部分——活动设计。这里详细介绍了不同年龄段、不同主题的心理活动课的案例，从“认识你自己”到“学会与人相处”，再到“培养解决问题的能力”，每一个案例都包含明确的活动目标、流程、材料准备以及预期的效果。作者们在设计活动时，充分考虑了小学教育的特点，将游戏化、体验化、情境化的教学方法贯穿始终，力求让孩子们在玩乐中学习，在体验中成长。例如，在“合作的力量”这一主题下，设计了一个需要小组协作完成的拼图游戏，不仅锻炼了孩子的动手能力，更重要的是培养了他们的团队意识和沟通协作能力。每个活动案例都附有详细的指导语和注意事项，教师可以根据班级实际情况进行调整和优化，这大大增强了本书的实用性。我个人对其中关于“激发学习兴趣”的活动设计印象深刻，它提供了一些创新的教学策略，能够有效地帮助教师点燃孩子们对知识的渴望，让他们从被动接受者转变为主动探索者。
评分《小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材》这本书，在我看来，是一本真正意义上的“工具书”和“思想启迪者”。它的内容极其详实，从理论到实践，几乎涵盖了小学心理活动课教学的方方面面。我之所以如此评价，是因为它不仅仅提供了教学活动，更重要的是，它深刻地解读了“为什么”要开设心理活动课，以及“为什么”要这样设计活动。开篇的理论部分，对儿童心理发展的规律进行了严谨而深入的阐述，让我对小学生这一特殊群体的心理特点有了更清晰的认识。例如，关于“儿童的同伴关系发展”的章节，详细阐述了小学生在不同年龄阶段与同伴交往的特点和需求，这对于我理解和处理班级中出现的社交问题非常有帮助。最让我感到惊喜的是，本书提供了大量的、具有可操作性的心理活动课案例。这些案例不仅仅是简单的活动罗列，而是包含详细的活动目标、设计思路、实施步骤、材料准备，甚至还有可能出现的课堂问题及应对策略。我特别喜欢其中关于“培养解决问题能力”的活动设计，比如“侦探游戏”、“情境模拟”等，这些活动能够有效地引导学生主动思考，运用所学知识来解决实际问题，极大地提升了他们的思维灵活性和应变能力。此外，本书还对教师在活动实施过程中的角色和作用进行了深入的探讨。它强调了教师的引导、支持和示范作用，并提供了一些非常实用的沟通技巧和课堂管理策略。我从中学习到了如何更好地倾听学生的想法，如何给予学生积极的反馈，以及如何创造一个安全、包容的课堂氛围。总而言之，这本书为小学教育工作者提供了一个全面而系统的指导，帮助我们更好地理解学生，设计出更有效的心理活动课，从而促进学生的全面发展。
评分《小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材》，对我而言，是一次关于小学教育理念的深度对话。它不仅仅是一本技术指南，更是一份关于儿童成长的心灵契约。首先，书中对小学阶段儿童心理发展规律的剖析，极为透彻且富有启发性。作者们不仅仅引用了经典的心理学理论，更结合了当今社会背景下儿童面临的实际挑战，深入浅出地阐述了儿童的认知、情感、社交、意志等各方面的发展特点。我特别注意到关于“儿童自我意识的形成”的章节，它详细阐述了在小学阶段，儿童如何逐渐认识自己、评价自己，以及如何建立积极的自我认同。这对于我理解和支持学生建立自信心至关重要。紧接着，本书进入了其核心内容——心理活动课的设计与实施。我必须说，这部分的活动案例设计得极为精巧且富有创意。每一个活动都不仅仅是为了“上课而上课”，而是紧密围绕儿童的真实需求和发展目标而设计。例如，在“学会倾听”这一主题下，书中提供了一个通过“传话游戏”来体验沟通障碍，进而理解倾听重要性的活动。这个活动通过游戏化的方式，让孩子们深刻体会到有效沟通的关键，远比枯燥的说教来得更加有效。更让我赞赏的是，本书在活动设计中，充分考虑了不同学生的个体差异。它提供了多种活动形式和变式，让教师可以根据班级学生的特点和兴趣进行灵活选择和调整。同时，书中还详细指导了教师如何在活动中进行有效的引导和评估，强调了教师的专业素养和人文关怀，这对于提升教学效果具有不可估量的价值。
评分《小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材》这本书，在我看来，更像是一位循循善诱的教育导师。它不仅仅是一本教材，更是一份关于如何理解和 nurturing 孩子们内心世界的宝贵指南。我尤其欣赏它在理论部分对于儿童心理发展里程碑式的解读，例如关于“儿童认知发展的阶段性特征”的论述，作者们引用了皮亚杰等心理学巨匠的经典理论，并结合当今小学生的实际情况，进行了生动而贴切的阐释，让我这个非心理学专业的教师也能清晰地理解。它帮助我认识到，每个年龄段的孩子都有其独特的心理需求和发展任务，而心理活动课的设计，就应该紧密围绕这些需求展开。当翻到活动设计部分，我简直是欣喜若狂。书中提供的活动案例，其精巧之处在于，它们往往能将抽象的心理概念，转化为孩子们能够亲身参与、亲身体验的具体活动。比如，在“我的情绪小怪兽”这一活动中，通过让孩子们绘制自己心中的“情绪小怪兽”，并为它们命名，孩子们得以具象化自己的情绪，进而学习如何与这些“怪兽”和平共处。这种寓教于乐的方式，让我看到了心理教育的无限可能。本书的另一个亮点在于，它不仅仅关注“教什么”，更关注“怎么教”。在“活动实施的艺术”章节，作者们提供了大量的实用技巧，例如如何有效地引导学生讨论，如何处理学生之间的冲突，如何进行积极的反馈等等。这些都是在日常教学中非常宝贵的经验，而这本书则将它们系统化、条理化地呈现出来，让我受益匪浅。我特别对书中关于“建立积极的师生关系”的建议印象深刻，它强调了教师的同理心和倾听能力，这对于构建一个充满信任和支持的课堂环境至关重要。这本书的价值，在于它不仅为我提供了丰富的活动资源，更重要的是，它提升了我作为一名小学教师的专业素养，让我能够更深层次地理解我的学生，并用更有效、更有爱的方式去引导他们。
评分这本书《小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材》，就像是一本为小学教育者量身定制的“心灵地图”。在初读时，我便被其严谨的学术框架和丰富的实践内容所深深吸引。它首先为我们勾勒出了小学阶段儿童心理发展的宏大图景，从童年期特有的好奇心、探索欲，到社交技能的萌芽，再到规则意识的建立，每一个发展阶段的特点都被细致地剖析。我特别欣赏其中关于“儿童游戏与心理发展”的论述，它深刻地阐释了游戏对于儿童认知、情感、社交等多方面能力的重要性，并且提供了如何将游戏巧妙融入心理活动课的设计中。当进入到活动设计的部分，我仿佛打开了一个充满创意和惊喜的宝库。书中提供的活动案例，不仅主题广泛，而且形式多样，能够满足不同年级、不同能力水平学生的学习需求。例如，在“认识我的优点和缺点”这一主题下，书中提供了一系列通过绘画、表演、小组讨论等多种方式来帮助学生进行自我探索的活动。这些活动都经过精心设计，旨在帮助学生客观地认识自己，接纳不完美的自己，并进一步激发他们积极向上。我尤其关注了书中关于“情绪管理”的活动设计，它提供了一些非常实用和富有创意的方法，比如“情绪温度计”、“情绪调色板”等，能够帮助孩子们学会识别、表达和调节自己的情绪，这对于培养他们健康的心态具有至关重要的作用。更值得一提的是，本书非常注重培养教师的专业能力。在“活动评估与反思”部分，作者们不仅指导我们如何对活动效果进行评估，更强调了教师进行教学反思的重要性。这种系统性的指导，能够帮助我们不断提升活动设计和实施的水平，从而更好地服务于学生的成长。
评分拿到《小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材》，我首先被它的装帧设计所吸引，简洁大方，传递出一种专业和严谨的学术气息。作为一名长期在小学教育一线工作的教师，我深切体会到心理活动课的重要性，但有时又苦于没有系统性的指导和丰富的活动资源。这本书的出现，无疑为我解决了这一难题。它以非常系统和科学的视角，阐述了小学心理活动课的意义、价值和实施要点。开篇部分深入浅出地介绍了儿童心理发展的基本规律，这部分内容对于理解小学生行为的背后原因至关重要。例如，关于小学生“依恋关系”的探讨，让我更加理解了不同家庭背景的孩子在学校中的行为差异，以及如何给予他们更具针对性的支持。更令我惊喜的是，本书提供了大量经过精心设计的心理活动课案例。这些案例不仅主题鲜明，而且操作性强，覆盖了小学生学习、生活、社交等各个方面的需求。我尤其喜欢其中关于“培养专注力”和“提升记忆力”的活动设计，这些直接关系到学生的学业成绩，通过一些趣味盎然的游戏和练习，孩子们能够不知不觉地提升自己的认知能力。书中对于活动设计的每一个环节都进行了细致的说明，包括活动目标、准备材料、具体步骤、注意事项以及评估方法。这使得我能够很方便地将这些活动直接应用于我的教学实践中，并且能够根据班级学生的具体情况进行微调。例如，在“情绪的晴雨表”这一活动中，书中提供了多种表达情绪的方式，如绘画、角色扮演、故事讲述等，我就可以根据班上孩子的特长和兴趣，选择最适合他们的方式。此外，本书还强调了教师在心理活动课中的引导作用，以及如何营造一个安全、支持性的课堂氛围，让孩子们敢于表达，乐于探索。这对于培养学生的心理韧性和社会适应能力具有不可估量的价值。
评分初次接触《小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材》，我便被其严谨的学术态度和饱满的实践热情所吸引。本书并非简单地罗列一些课后活动，而是将其提升到了一个教育理论与实践相结合的高度。它首先系统地梳理了小学心理活动课的理论根基，包括发展心理学、教育心理学、儿童社会学等相关学科的知识，为读者构建起一个完整的学科框架。作者们对儿童早期心理发展的关键期和敏感期有着深刻的理解，并据此提出了具有前瞻性的活动设计理念。我特别关注了关于“自我概念形成”的章节，其中探讨了如何通过一系列循序渐进的活动，帮助小学生建立积极的自我认知，从而增强自信心和自我效能感。这对于处于人格形成关键期的小学生来说，其重要性不言而喻。书中提供的活动案例，不仅数量丰富，而且类型多样，覆盖了情感教育、认知发展、社会性培养、问题解决能力训练等多个方面。每一个活动设计都力求科学、有效、有趣，能够激发学生的内在动机，让他们乐于参与，主动探索。例如，在“情绪的调色盘”这一活动中，作者们巧妙地将色彩与情绪联系起来，让孩子们通过绘画、手工等形式表达自己的情感，并学习如何用积极的方式管理负面情绪。这不仅仅是一个简单的艺术活动，更是一种深刻的情感教育。此外，本书还非常重视对教师专业发展的指导。在“活动实施的策略与技巧”部分，作者们详细阐述了如何进行有效的活动导入、组织、引导和收尾，以及如何处理课堂中可能出现的各种突发情况。他们强调了教师作为活动主导者的角色，不仅需要具备扎实的理论知识，更需要拥有敏锐的观察力、丰富的共情能力和灵活的应变能力。书中的一些案例分析，更是将理论指导与实际操作紧密结合，为教师提供了宝贵的实践经验。总而言之，这本书为小学教育工作者提供了一个全面的指导框架，帮助他们更好地理解儿童心理，设计和实施高质量的心理活动课。
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