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編輯推薦

　　《親師教育叢書·四年級篇：邁過四年級這道坎》為傢庭輔導提供一些參考意見，幫助傢長梳理孩子在學習上的一些要點，為傢長提供一些輔導孩子學習、與孩子交流、與老師溝通的方法。
　　《親師教育叢書·四年級篇：邁過四年級這道坎》與本係列的其他兩本比較起來，會有一些新特點。一是書中除瞭我們所熟悉的有關豆子小朋友與葉子小朋友的案例之外，還增加瞭許多案例，這些案例都來自於我多年的教學實踐；二是本書會提供更多可操作的方法，這些方法多半是經過實踐驗證過的，是有效的。《親師教育叢書·四年級篇：邁過四年級這道坎》會盡量避免列舉理論上可行但缺乏實行操作性的方法。
　　作者楊筱艷從兒童的角度齣發，指導傢長如何進行傢庭和學校教育銜接，為傢長提供輔導孩子學習、交流，與教師溝通的方法。書中結閤案例和作者多年教學實踐，避免瞭理論上可行但缺乏施行操作性的方法，淺顯易懂。

內容簡介

　　父母與老師，是與孩子的成長密切相關的兩個因素，《親師教育叢書·四年級篇：邁過四年級這道坎》從父母與教師的雙重立場齣發，與廣大父母討論傢庭教育中該如何引導孩子求知，如何引導孩子養成良好的生活與學習習慣，如何培養孩子的品質，如何順應孩子的天性以養成他們的獨特之個性。
　　《親師教育叢書·四年級篇：邁過四年級這道坎》有如下特點：
　　1.以兩個孩子的成長實例為藍本引齣問題的討論；
　　2.穿插大量其他實例作為討論的補充；
　　3.針對每一個討論的問題，提供一些操作性較強的方法；
　　4.適當輔以教育理念與教學方法的講解；
　　5.作者楊筱艷本人有傢長與教師之雙重身份，觀點較為客觀，提供的方法較為實用。

作者簡介

　　楊筱艷，畢業於南京師範大學，教育碩士，從事小學英語教學至今。參加編寫牛津小學英語教參，另有教育論文及教育專著。南京市優秀青年教師，市英語學科帶頭人。業餘時間進行文學創作，現已齣版書籍二十餘部，其中兒童文學作品有：《綠綠的小螞蚱》、《五四班那些事》、《綠綠的吉祥三寶》、《好小子齊咚嗆》、《我們班的“哈皮”事》等。都市題材的長篇小說《糟糠之妻》、《煙花易冷》、《果果的婚事》、《喬傢兒女》。

內頁插圖

目錄

導言
第一章 四年級不容易
第一節 四年級的孩子是本難讀的書
第二節 四年級，在學業上的新要求
第三節 四年級的孩子需要培養的素養

第二章 四年級，養成習慣，受益終身
第一節 幫孩子剋服頑疾
第二節 引導四年級孩子閱讀
第三節 引導孩子寫作
第四節 引導孩子養成背誦習慣
第五節 正確對待教科書
第六節 幫助孩子麵對考試

第三章 四年級，你慢慢來，我們等你
第一節 正確的期待度
第二節 適度管理
第三節 發現孩子的潛能
第四節 客觀評價孩子
第五節 讓孩子跨過學習障礙
第六節 讓孩子輸得起

第四章 四年級，你聽我說
第一節 反思賞識教育
第二節 父母分工閤作
第三節 做個可愛的女生
第四節 做個小紳士
第五節 引導孩子正確看待異性

第五章 四年級，心智與年齡一同起飛
第一節 關注孩子心理與身體的雙重健康
第二節 讓孩子學會尋找生活的樂趣
第三節 給孩子一點有關死亡的教育
第四節 讓孩子有服務與奉獻的意識
第五節 讓孩子竪立正確的價值觀與人生觀
結語

精彩書摘

　　第七，錶達能力迅速提高。
　　傢長朋友們一定有一個體會，孩子大瞭，上四年級瞭，變得越來越“會說話”瞭，說起話來“一套一套的”，這是可喜的一麵。可有的時候，他們也會強詞奪理，或發錶一些與傢長的人生觀、世界觀相左的議論。這種情況會使我們做傢長的變得焦慮起來，我們會想：孩子是不是“變壞”瞭？他是從哪裏學來的這些歪理呢？
　　其實這並不說明孩子變壞瞭，他們的那些“歪理”也並非說明他們的思想意識就有問題。孩子錶達能力的提高與他們的自我意識不斷形成與鞏固有關，與他們的思維發展以及心理發展也有關係。強烈的自我意識使他們不再甘於把自己的錶達禁錮在父母與老師劃定的那個範圍內，他們認為老師說什麼或爸媽說什麼自己就說什麼，這種行為很傻，很“沒有思想”。因此，他們忍不住要尋找父母與老師劃定的範圍之外的錶達方式，包括口頭與筆端錶達的方式。有時，僅僅為瞭與父母老師有不一樣的思想，他們會故意錶達齣他們其實並不真正相信的理論。他們思維的飛速發展，又為他們的錶達提供瞭生理上的可能。他們不斷地通過各種渠道接受新的知識和信息。而現今的信息源比起十幾年前可是豐富得太多太多瞭，變化得太大太大瞭。孩子並不在意也還沒有能力對信息進行辨彆與篩選，他們隻一味地把所有的知識與信息吸收進來，又錶達齣去。在這種急於吸收又急於錶達的過程中，他們的錶達能力得到瞭進一步的提高。這看上去是一個良性的循環，其實還是值得我們傢長關注它所引發的一些負麵問題的。比如，有時孩子接收瞭一些並不正確的信息，而這些信息恰恰又很吸引他，他不斷地將這種信息錶達齣來，越發強調瞭這種不正確。這個時候就需要傢長幫助孩子分辨信息、篩選信息，用一種有條理、有邏輯、生動和緩的態度，將正麵的、良好的、符閤社會規則與道德的東西傳達給孩子。
　　第八，學習習慣基本定型。
　　四年級孩子的學習動機開始從直接動機嚮間接動機轉化。我帶過許多四年級的班級，發現，升入四年級之後，孩子對於老師直接奬勵的熱情有所減退，他們也會喜歡老師在榮譽本上蓋的各種圖章，也會收藏老師發的小貼花。但是，他們不再篤信這些直接的奬勵，也不再滿足於這些直接的奬勵，他們也不再喜歡很空泛的贊揚，他們很希望聽到具體的鼓勵與贊美，同樣也希望聽到具體的批評。你說“我好”，哪裏好？你說“我錯瞭”或是“不好”，錯在哪，不好在哪，為什麼不好？
　　四年級的孩子，學習動機發生瞭變化，學習習慣也相應地有瞭發展和變化。以往的學習習慣多半靠“他律”形成並得到鞏固，而現在，學習習慣也要靠“自律”形成並得到鞏固瞭。也就是說，這個年齡段的孩子，你讓他做什麼，什麼時間做，告訴他這是個良好的習慣，幫助他養成這個習慣，這些都還不夠。還得讓他真正從心理上、思想上接受這種習慣，打心眼兒裏覺得這種習慣的確對學業非常有幫助，讓他主動地想去遵守某種規定，養成某種習慣，並不斷地鞏固這種習慣。否則，光靠父母說教，告訴他該怎麼樣，反而可能會引發孩子的逆反。
　　我很同意一種說法：四年級是養成良好的學習習慣和改變不良習慣的最後關鍵時機。錯過瞭這個最後的關鍵時機，除非進行特殊訓練，孩子的學習習慣將很難改變。在過去的歲月裏，我們做父母的一直不斷地引導孩子養成一些好的學習習慣，比如每天堅持閱讀、上課專心聽講、按時認真地完成作業、考前復習考後反思等。還有一些細節，比如，收拾好文具、記錄好老師布置的作業等。我們不斷地強化這些規則，希望孩子能很好地遵守這些規則，盡快地養成良好的學習習慣。從幼兒園開始起，到小學三年級，至少有五年的時間，我們都在從事這項任務。當然每個孩子的情況不同，有的孩子很有規則意識，養成這些習慣並不難，並且堅持得很好；而有孩子則很難養成習慣，他總是不自覺地破壞這些習慣，但一旦養成，也能堅持；還有一些孩子，養成習慣難，也不容易堅持，“學習習慣”這件事對於他而言太過艱巨。到瞭四年級，如果還不能養成學習習慣，往後就真的很難再養成瞭。因為沒有好的學習習慣，其實就意味著他的學習狀態是散漫的，這種散漫的狀態要想糾正、改變，太難瞭。因為散漫的狀態已經定型。打個比方，這如同木已成舟時發現這“舟”在構造上有嚴重問題，那麼隻能拆掉重造，傷筋動骨，效果也差。
　　……

前言/序言

　　每天晚上，從6點半到9點半，我會與兒子一起學習，他寫作業，我看書。然後，我會按老師的要求幫他復習，背書啦，背單詞啦，默寫啦……如果第二天有考試，那我還得幫他復習。而在我們傢樓上，也有一位女士與我做著同樣的事，在天氣晴暖的日子裏，開著窗，我能聽到她檢查孩子背書或是跟孩子說話的聲音，偶爾，那聲音也包含著怒氣。想必，她也可以聽到我的聲音。我們彼此沒有說過話，甚至很少能碰上，但是，我熟悉她的聲音，就像她一定也熟悉我的聲音，我們用一種特彆的方式，疏離地熟悉著。
　　那種方式用一句大俗話說就是：望子成龍。
　　每晚我寫作纍瞭的時候，會趴在陽颱上看遠遠近近的那些樓，那樓裏一扇一扇窗裏的燈。我會想，那每一個窗口裏，可能都有著這樣的聲音，一聲一聲地重復著“望子成龍”這四個字。
　　中國的父母，大約是世上最辛苦、最操勞、最嘔心瀝血的父母。
　　從孩子呱呱墜地那一刻起，我們便開始想象著他們的未來，他們的前途。古老的“抓周儀式”在當今，可能混閤瞭更多的娛樂成分，但是，在我們的記憶中，當孩子的小手伸嚮擺在他們麵前的各種具有象徵意義的物件時，我們的心裏是不是還是曾有過一絲期盼與莫名的緊張呢？
　　孩子的教育問題，在中國父母的心中，重如泰山。
　　我已經從教多年，我的心底裏，一直藏有一個文件夾，在裏麵，我收藏瞭多年以來在教育孩子上的一些成功的經驗、失敗的教訓，還有大量的可作為佐證的個案。後來，我有瞭自己的孩子，我像所有的初為父母的人一樣，雄心勃勃，將兒子當成一塊待開墾的土地，進行著各種教育實驗，有的似乎有一些成效，有的則以失敗告終。這樣的經曆，又在我的文件夾裏添加瞭無數的新篇章。
　　我心裏的這個文件夾越來越厚重，越來越翔實，但同時，它也是散亂的，我很想有一個機會將之整理並錶述齣來。感謝南京大學齣版社給瞭我這樣的一個機會。
　　但當我真正下筆寫的時候，卻又感到韆頭萬緒，不知從何入手。
　　於是我問自己，如果我是這套教育書籍的讀者，我最希望從書中看到什麼，最不想在書中看到什麼呢？
　　首先，我不想看到一些高深的、專業性過強的理論。我想看到一些可實際操作的方法以及對這些方法的反思。
　　其次，我不希望作者以一種需要我仰視的姿態，指導我如何教育孩子。我想看到平實的講述、客觀的建議，如果作者本人也對某一種教育方式或方法拿捏不準或是有疑問，我希望他能在書中告訴我，與我分享他的迷惑。
　　第三，我想在書中看到，那些在我孩子身上發生的問題、存在的毛病，在彆的孩子身上也發生著、存在著。我需要知道，我並不是孤獨地麵對著孩子成長中的這些問題，不是孤獨地承受著那些成長之痛、養育之傷。我需要得到一種安慰，任何問題都有解決的辦法，任何孩子，都有前進與上升的空間。
　　第四，我想在讀這套書的時候，能夠越讀內心越平靜。我想聽到作者告訴我，人生並非一場短跑，並不需要從起跑綫上便綳緊瞭神經，唯恐一敗塗地。我想聽到作者用實例，當然也用一定的理論，告訴我，人生是一場馬拉鬆，隻要堅持跑到終點，任何人都是自己的冠軍。
　　這樣一思考，我便有瞭一些頭緒，知道該以什麼樣的角度去寫，也知道該在書裏寫些什麼瞭。
　　在寫這套書時，我采用的是教師與母親的雙重視角，所以，我將這套書命名為《親師教育叢書》。為何會選取這樣的雙重視角呢？因為我考慮到，單從教師的角度可能略有生硬，而且，教師麵對的畢竟是學生的群體，即使做個案研究時，我們依然會去考量個案中隱藏著的普遍性。所以，單以教師的角度，不夠有針對性。而單純以母親的角度，我覺得又不夠客觀。因為在自己孩子身上成功的做法，並非放之四海皆準，並非一定具有普及的價值。
　　在這套書裏，我寫瞭大量的操作性強的教育方法，我盡可能將方法寫得詳細、寫得有針對性。比如，如何教學齡前的孩子識字；如何幫孩子建立軼序意識；如何讓孩子“坐得住”；如何幫即將升一年級的孩子做入學前的準備，包括知識的準備、心理的準備和物質上的準備；如何讓孩子對閱讀更有興趣，如何為他們選擇閱讀書目；如何教會孩子認識自己的身體並且保護它；如何引導一年級的孩子瞭解考試是怎麼迴事，如何麵對考試；我從教師的角度，告訴讀者們四年級的孩子在學業上會麵臨哪些變化，該如何幫助他們應對這些變化；如何指導四年級的孩子寫作文；如何引導孩子做好考前復習；如何幫助孩子建立和鞏固良好的學習習慣，等等。

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