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內容簡介

　　《走嚮新優質：“新優質學校推進”項目指導手冊》稿呈現瞭上海“新優質學校推進項目”的研究成果。該項目以一批不具備特殊資源和優質生源的公辦學校為重點研究對象，以“促進每一個學生健康快樂成長”、“辦好每一所傢門口學校”為目標，通過對這些學校從普通走嚮優質的成長軌跡進行經驗總結，建立平颱、推動發展，以盡可能影響到更多學校的辦學追求。

作者簡介

　　鬍興宏，1947年齣生，華東師範大學教育係碩士研究生畢業。上海市教育科學研究院普通教育研究所研究員，曾任上海市教育科學研究院普通教育研究所所長。從事基礎教育研究三十多年，先後主持或作為主要負責人之一參與“初中學習睏難學生教育的研究”（全國教育科學規劃“八五”重點課題）、“適應學生個彆差異的教學策略研究”（上海市教育科學研究項目）、“研究性學習實施指南研製”（中國基礎教育課程改革項目）、“上海二期課程教材改革研究”（上海市科教黨委、市教委決策谘詢招標課題）等。2011年3月底起，擔任“上海市‘新優質學校推進一’”項目組組長。作為主編或主編之一正式齣版的著作有《分層遞進教學策略在課堂中運用》《學習睏難學生教育對策探索》《睏難初中改革之路》《普通高中“雙通道”辦學模式探索》《教師成為研究者》《做有思想的行動者》等。

目錄

第一章 總論
一、“新優質”的時代背景與理論思考
二、“新優質學校推進”項目的五大策略
三、“新優質”項目學校改進路徑的總體分析

第二章 溫暖：讓學校理念發光發熱
一、問題：定位缺個性、符號弱踐行
二、價值：追求溫暖、熱情而有力的理念
三、案例：成就每個“唯一”，迴歸教育本原
四、方法：“好理念”是“長”齣來的
五、分享：來自項目學校的經驗

第三章 浸潤：發展學校課程架構
一、問題：雖有熱情，但情景堪憂
二、價值：豐富學生的學習經曆
三、案例：用課程溫暖兒童的心靈
四、方法：課程改變，學校改變
五、分享：突顯課程的整體育人價值

第四章 精緻：專業地推進教學改革
一、問題：“加班加點”無法提高教學質量
二、價值：精緻，提升教學質量的關鍵
三、案例：聚焦有效教學的核心變量
四、方法：把握中小學教學改革的“關鍵路徑”
五、分享：讓優質教育惠及每一位學生

第五章 喚醒：讓教師過有信念的專業生活
一、問題：教育轉型期教師隊伍受到的挑戰
二、價值：做有信念的行動者
三、案例：喚醒教師專業自覺的校本研修
四、方法：教師在行動中成長
五、分享：助推教師專業成長的案例

第六章 關愛：引領每個學生的心靈成長
一、問題：分數唯上，忽視內心
二、價值：每一個花苞都可以燦爛綻放
三、案例：守護童心，理解學生的童年世界
四、方法：心靈在關愛中成長
五、分享：點燃心靈的火花

第七章 魔方：以人為本的精緻管理
一、問題：轉型背景下的管理挑戰
二、價值：追求以人為本的精緻管理
三、案例：“人”的製度，“軟”的管理
四、方法：讓管理為學校發展持續注入正能量
五、分享：來自項目學校的管理變革經驗

第八章 亮點：尋找學校改進與發展的突破口
一、問題：打造亮點，思想認識有誤區
二、價值：學校要打造為每個學生終身奠基的亮點
三、案例：傢校閤作“共生”，優化教育生態
四、方法：六大策略與三項功夫
五、分享：點亮學校發展之路

第九章 “新優質”項目學校推進的成效分析與未來展望
一、“新優質”項目學校推進的成效分析——數據的視角
二、“新優質”項目學校推進的成效分析——領導角色的視角
三、“新優質”學校的未來之路

第十章 來自項目指導者的思考
一、學習“新優質”，創新“新優質”
二、教育轉型期推進改革的標杆行動
三、想把學校帶嚮何方
附錄上海市“新優質學校推進”項目大事記
後記

精彩書摘

　　《走嚮新優質：“新優質學校推進”項目指導手冊》：
　　學校在實施好國傢課程和地方課程的前提下，開發適閤本校實際的、具有學校自身特點的課程是課程改革的基本要求。值得注意的是，校本課程建設不是簡單的編教材，而是依據學校實際與特點，對學校課程進行哲學分析和需求評估，製訂齣校本課程開發計劃，推進學校文化變革的過程。
　　現在，學校課程的問題依然比較多，如在課程功能上，知識、學生、社會三種課程價值取嚮難以協調，重視課程的工具價值，以智育為主；在課程內容上，重視學科課程，忽視活動課程；重視學科知識的科學性、係統性，忽視學科之間的橫嚮聯係。校本課程建設的關鍵在於適閤學校實際、切閤學生需求。基於校本課程開發的廣域性，現在中小學有關於自然的、社會的、人文的、科技的、經濟的門類繁多的課程。但是，應如何把握學校自身的特色，應如何迴應學生的真實需要，門類繁多的校本課程之間的關係怎樣……這些問題還有待於進一步明確。
　　（二）課程不能突顯學生需求
　　學校課程建設的根本目的是什麼？是為瞭滿足學生的實際發展需求，是為瞭學生的健康與幸福，是為瞭豐富學生的學習經曆，是為瞭形成學校的辦學特色。從學校課程建設實際來看，目前普遍存在這樣的現象：一是不注重學生需求，即不進行需求評估。大多數學校的校本課程開發，都停留於行政指揮式的操作，沒有進行學生需求的前期調查。如此開發齣來的校本課程，從學校課程哲學與學生需求來看，它是很不成熟的，是不符閤要求的。二是力量整閤不夠。學校一廂情願地要求教師開發校本課程，成為“課程人”，不從學生的發展需求角度考慮課程開發。很多課程幾乎沒有考慮學生的實際需求，隻是為設計而設計，布點多，力量散，校本課程門類增多瞭，課時明顯不夠，校本課程開發處於無序狀態。
　　（三）關注辦學特色的形成不夠
　　從總體情況看，很多學校課程建設隻是為開發而開發，為利用而利用。其實，校本課程是學校特色形成的基礎，是學生需求與學校課程哲學的有機整閤。
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