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编辑推荐

　　《儿童戏剧的多元透视》中关于创造性戏剧教育课程新模式的研究和“闽南文化在儿童戏剧教育课程中的应用研究”，在中国大陆应为首创，值得进一步探究和在应用上推广。“闽台儿童戏剧教育发展背景比较研究”则能提醒我们整个社会进一步关注儿童戏剧文化和戏剧教育发展命运，敦促我们从政府有关部门艺术教育政策的制定、社会的支持力度、家长的参与度、课程的改革、师资的培养等方面重新做出思考并予以高度的重视。

内容简介

　　《儿童戏剧的多元透视》中精选了几年来课题研究中儿童戏剧教育活动的优秀案例与教学活动现场照片，并运用行动教学法及创造性戏剧教育理论对这些案例作出较为科学、独到的分析。各个案例都是各个子课题实践基地的老师，在学习台湾创造性戏剧教育经验的基础上，充分挖掘闽南本土文化的资源，发挥自己办园、办校的优势，以生动形象、风趣幽默、主动参与的形式，打破了沉闷、被动的传统教学模式，创造出与国际接轨的具有现代教育理念的有利于儿童健康成长的儿童戏剧教育课程模式。儿童戏剧教育课程的建立，对构建儿童的核心价值观和传承民族文化精华，增强民族文化认同感、民族凝聚力和创造力，将发挥重要的作用。因此，这些优秀案例既可以为一线教师的教育教学提供很好的参考，又能让人们感受到创造性戏剧教育的强大助学功能，以及儿童戏剧教育课程在感知与体验、合作与表现、反思与评鉴等方面的独特魅力。

作者简介

　　陈世明，女，祖籍泉州，毕业于福建师范大学中文系，原福建泉州幼师副校长、福建省特级教师，现厦门城市职业学院教授、闽台儿童文学研究所所长、全国师范院校儿童文学研究会副会长。专著《图像时代的早期阅读》获“全国教育科学研究成果奖一等奖”，主编教材《婴幼儿文学教程》获“福建省高职院校教学成果奖一等奖”，发表论文四十多篇，创作多个儿童木偶剧并获“全国幼儿木偶艺术评比二等奖”“福建省少儿艺术节评比一等奖”。承担中国学前教育研究会“十五”“十一五”课题研究，分获“优秀成果奖”和“优秀奖”。教育部重点课题“闽台儿童戏剧教育比较研究”负责人。
　　
　　彭怡玢，女，福建长汀人，文学硕士，厦门城市职业学院人文社科与艺术系副教授、闽台儿童文学研究所成员，主要开展儿童文学教学和儿童戏剧教育研究。发表科研论文多篇，参与编著2部专著。教育部重点课题“闽台儿童戏剧教育比较研究”子课题负责人。
　　
　　戴力芳，女，文学硕士，厦门城市职业学院讲师、教务处副处长、闽台儿童文学研究所成员。发表科研论文多篇，参与编著1部专著，担任教材《婴幼儿文学教程·教育实践卷》副主编。教育部重点课题“闽台儿童戏剧教育比较研究”子课题负责人。
　　
　　朱湘云，女，博士，厦门城市职业学院副教授，闽台儿童文学研究所成员。在国家核心刊物发表《论学前期闽南文化的“体验式”教学策略》等论文数篇，参编全国学前教育“十二五”重点规划教材《婴幼儿文学教程》。教育部重点课题“闽台儿童戏剧教育比较研究”子课题负责人。

目录

序
前言
第一章 图像时代儿童戏剧教育的发展
第一节 图像时代儿童戏剧的发展方向
一、找回戏剧的游戏精神，拓展儿童成长的审美空间
二、让媒介走进戏剧舞台，给孩子更多遐想的魅力空间
三、儿童戏剧与儿童教育
第二节 儿童戏剧教育与儿童的发展
一、让儿童了解自己生命个体，获得健康的情感情绪
二、培养儿童的社会意识，构建儿童的核心价值观
三、传承民族文化精华，提高艺术审美能力与表现力
四、戏剧艺术与其他学科整合有助于开启大脑，有效提高学习质量
五、获得学习能力和创造
六、锻造勇敢热情、积极向上的人格精神

第二章 施展戏剧多元魅力，让“教育拥抱戏剧”
第一节 戏剧教育与创作性戏剧
一、戏剧教育的范畴
二、关于“创作性戏剧”
三、关于“教育戏剧”
第二节 “戏剧治疗”的应用
一、“戏剧治疗”的产生
二、“戏剧治疗”的概念及意义
三、戏剧治疗的应用及其技巧
第三节 亲子戏剧教育活动
一、亲子戏剧教育活动的意义
二、亲子戏剧活动的应用方法
三、亲子戏剧活动《三只蝴蝶》案例
第四节 走进社区的戏剧教育
一、在社区戏剧教育中发展儿童文化
二、社区戏剧教育活动特征
三、社区戏剧教育活动案例分析

第三章 闽台儿童戏剧教育发展背景比较研究
第一节 闽台艺术教育政策形成与发展上的比较
一、台湾戏剧教育政策的有力支撑，使台湾儿童戏剧教育课程的建立成为可能
二、21世纪以来中国大陆的一系列艺术教育政策使儿童戏剧教育课程理念渐渐浮出水面
三、闽台两地戏剧教育政策的比较与发展建议
第二节 闽台文化政策、政府对儿童戏剧教育发展投资力度和企业赞助情况的比较
一、台湾的文化政策与企业界赞助为儿童戏剧的生存与发展提供保证
二、闽南地区的文化政策与企业等社会各界赞助、支持儿童戏剧的情况
三、对闽南地区文化政策与企业赞助儿童戏剧的发展建议
第三节 闽南文化资源开发和利用的比较
第四节 闽台戏剧教育师资队伍建设和学术研讨情况的比较
一、极具专业水准的戏剧教育师资队伍建设和学术研讨，是台湾戏剧教育发展强有力的后
二、闽南地区儿童戏剧师资培训和理论研究现状堪忧
三、对我国戏剧教育师资队伍建设和学术研讨的发展建议

第四章 创造性戏剧的游戏性特征及其创造力的培养
第一节 “游戏”与“游戏精神”
第二节 “创造性戏剧”与“游戏精神”
第三节 儿童在戏剧游戏中的动态性审美体验
第四节 戏剧游戏活动与创造力的培养
第五节 闽台儿童戏剧游戏与创造力培养的主要区别
一、儿童艺术戏剧方面弘扬游戏与创造性精神之比较
二、儿童教育戏剧活动中表现游戏精神方面之比较

第五章 儿童戏剧艺术教育的应用模式
第一节 构建具有地方特色的校园戏剧文化
一、构建校园戏剧文化的意义
二、闽南校园戏剧文化建设
三、构建具有地方特色的校园戏剧文化模式的几点建议
第二节 校园戏剧人才培养的有效方式
一、设置校本（园本）课程，落实戏剧人才培养目标
二、专家团队引导，确保戏剧人才培养质量
三、组建兴趣社团，提供戏剧人才培养平台
四、社会环境支持，予以校园戏剧人才展示机会
第三节 “家、校、社”三位一体的戏剧教育应用模式
一、以家庭教育为基础，提倡亲子戏剧
二、以学校教育为主体，实施学科戏剧
三、以社会教育为延伸，发展社区戏剧
第四节 闽台儿童戏剧艺术教育应用之比较
一、校园戏剧艺术教育课程的开发
二、校园戏剧艺术社团的组建
三、校园对传播戏剧艺术剧团的引进
结语

第六章 幼儿园戏剧教育课程的构建
第一节 幼儿园戏剧教育课程构建的意义
第二节 幼儿园戏剧教育课程构建的可行性
一、幼儿与戏剧的关系是自然天成的
二、创造性戏剧是适用于幼儿园教育的教学方式
三、创造性戏剧与幼儿园五大领域活动教育目标一致
第三节 创造性戏剧整合幼儿园五大领域课程实施方法
一、策略生成
二、暖身开动
三、情境导入
四、讨论交流
五、多重演练
六、回顾分享
第四节 幼儿园戏剧教育整合课程活动案例
一、《郯子鹿乳》戏剧教育整合课程活动
二、《小小惠安女》戏剧教育整合课程活动
第五节 闽台幼儿园创造性戏剧课程的主要区别
一、闽南地区幼儿园率先进入“幼儿园戏剧教育整合课程”
的探究阶段
二、闽台幼儿园创造性戏剧定位不同
三、闽台幼儿园创造性戏剧运用上的主要差异

第七章 小学教育戏剧活动的应用模型
第一节 儿童戏剧与语文学科的整合
一、灵活应用戏剧项目，玩转语文课堂教学
二、创造性戏剧进语文课堂
三、创设优质的校内外“戏剧”环境
第二节 儿童戏剧与英语学科的整合
第三节 儿童戏剧与数学学科的整合
第四节 儿童戏剧与“品德与生活”“品德与社会”学科的整合
一、角色扮演
二、以“品德与生活”“品德与社会”为内容的创造性戏剧
第五节 儿童戏剧与心理健康教育学科整合
一、精心提炼戏剧元素，开发校园心理剧
二、以心理健康教育为内容的创造性戏剧
第六节 儿童戏剧与音乐学科整合
第七节 儿童戏剧与美术学科整合
一、以创造性戏剧方式导人美术活动
二、在创造性戏剧表演中，展示学生自己的美工作品

第八章 闽南文化与儿童戏剧教育
第一节 闽南文化与闽南戏剧文化
一、闽南文化
二、闽南戏剧文化
三、闽南文化对闽南戏剧文化的影响
四、闽南戏剧文化的传承
第二节 闽南文化与儿童戏剧教育
一、闽南文化在儿童戏剧教育中的应用研究
二、构建闽南文化特色的儿童创造性戏剧教育课程
三、在儿童戏剧教育中传承与发扬闽南戏剧文化
第三节 闽南文化背景下的闽台儿童戏剧教育之比较
一、大陆（厦漳泉地区）闽南文化传承与儿童戏剧教育
二、台湾地区闽南文化传承与儿童戏剧教育
第四节 民族文化传承与发展前景的构想
一、政府出台政策，戏曲专家介入，民间大力支持
二、营造氛围，重在熏陶
三、戏剧与课程整合，创新课堂教学
四、传统戏曲需现代化与儿童化
五、戏曲进课堂要充分考虑地域化特征
六、多方发力，加强师资培训
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