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內容簡介

　　《學校組織與管理》是教師教育精品教材中的一本，本套教材根據教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》中的課程設置而整體規劃，整套教材由北師大牽頭，聯閤全國師範類高等院校，共同建設的一套品種齊全、覆蓋麵廣，體現新理念、適應新標準、滿足新需求的精品教材。《學校組織與管理》是《教師教育課程標準》中要求的必設課程，對師範生的培養影響較大。

作者簡介

　　葛新斌，男，漢族，安徽濛城人，1967年12月生。1980年至90年代，於北京師範大學讀書，獲教育學學士、碩士和博士學位。1995年3月，到華南師範大學工作，現任教育科學學院副院長、教授、博士生導師；兼任中國教育學會農村教育分會常務理事和廣東教育政策與規劃研究會副理事長。目前，主要從事教育思想史、教育管理學和農村教育發展等領域的學術研究工作。

目錄

第一章 學校組織與管理概述
第一節 學校組織與管理的界定
一、教育組織與學校組織界定
二、教育管理與學校管理界定
三、管理及學校管理相關概念辨析
第二節 學校組織與管理的演變
一、古代學校組織及其管理特點
二、現代學校組織興起及其特點
三、我國學校組織體係及其管理
第三節 學校組織與管理理論的發展
一、學校組織理論的演進
二、學校管理學的産生及發展
三、學校管理學的對象與屬性

第二章 學校組織與管理體係
第一節 學校管理組織體係
一、學校領導與決策體係
二、學校中層管理職能分工
三、學校基層管理組織的作用
第二節 國外學校組織與管理
一、美國中小學的組織與管理
二、英國中小學的組織與管理
三、日本中小學的組織與管理
四、法國中小學的組織與管理
五、四國學校組織與管理比較
第三節 學校組織與管理製度改革
一、學校領導體製及其完善
二、教職工任用製度及其改革
三、薪酬製度與績效工資改革
第四節 學校基層組織管理變革
一、學校基層組織管理概述
二、學校基層管理組織與年級組變革
三、年級組變革的基本策略

第三章 學校人力資源開發與管理
第一節 學校人力資源開發與管理概述
一、學校人力資源開發與管理的概念
二、學校人力資源管理理念的轉變
三、學校人力資源管理的主要職能
第二節 教師資源開發：促進教師專業發展
一、教師專業素質
二、教師專業發展的規律
三、促進教師專業發展的策略
第三節 教師的保健與激勵
一、教師的保健：從“不滿意”到“沒有不滿意”
二、中小學教師的激勵：從“沒有滿意”到“滿意”
第四節 中小學教研組建設研究
一、中小學教研組的曆史與現狀
二、中小學教研組生存睏難的博弈論分析
三、加強教研組團隊化建設的對策

第四章 學校德育組織與管理
第一節 學校德育管理概述
一、學校德育管理及其實體化
二、學校德育管理的內容
三、學校德育管理的時代挑戰
四、學校德育管理的發展趨勢
第二節 學校德育組織體係與運行
一、學校德育組織體係
二、學校德育組織的運行環節
三、學校德育組織的運行方式
第三節 學校德育管理規範
一、管理規範及其德育意義
二、學生管理規範
三、德育管理中學生的自主性
第四節 班級德育管理
一、班級及其德育功能
二、班級德育管理的運作
三、班級德育管理改革

第五章 學校課程與教學管理
第一節 課程與教學管理概述
一、課程與教學管理的概念
二、課程與教學管理的層次
三、課程與教學管理的領域
第二節 課程與教學規劃管理
一、校本化課程實施的規劃管理
二、校本課程開發的規劃管理
三、課程與教學規劃管理民主化
第三節 課程與教學實施管理
一、教師培訓管理
二、教學活動管理
三、課程與教學實施管理彈性化
第四節 課程與教學評價管理
一、評價對象的管理
二、評價主體的管理
三、評價方法的管理
四、課程與教學評價管理學本化

第六章 學校教研與科研管理
第一節 學校教研與科研管理概述
一、學校教研與科研的概念和理念
二、學校教研與科研管理的共性要素
三、學校教研與科研管理的共性內容
第二節 學校教研活動的組織與管理
一、學校教研活動的組織
二、教研組建設
三、學校教研管理的基本環節
第三節 學校教育科研的組織與管理
一、學校教育科研的主要內容與形式
二、學校教育科研的組織
三、學校課題研究管理

第七章 學校財務與後勤管理
第一節 教育財政管理體製
一、教育經費來源構成
二、教育財政管理體製
第二節 學校財務管理體製
一、學校財務管理含義及特點
二、學校財務管理的任務
三、中小學財務管理體製
四、學校財務管理評價體係
第三節 學校後勤社會化管理
一、學校後勤管理含義及特點
二、走嚮社會的學校後勤管理
三、學校後勤社會化內容與運作
四、學校後勤社會化管理的模式

第八章 學校公共關係與危機管理
第一節 公共關係的曆史淵源
一、西方公共關係的演變
二、中國公共關係的發展
第二節 學校公共關係導論
一、什麼是“學校公共關係”？
二、學校公共關係的構成要素
三、開展學校公共關係的意義
第三節 學校公共關係職能與流程
一、學校公共關係基本職能
二、學校公共關係工作流程
第四節 學校危機管理與人員素養
一、學校危機類型與管理
二、學校公共關係人員素質要求

第九章 學校品牌創建與管理
第一節 品牌的含義及概念辨析
一、品牌是什麼：見仁見智的解說
二、品牌不是什麼：概念的異同辨析
第二節 學校品牌的含義與特性
一、學校品牌的多維透視
二、學校品牌的教育特性
第三節 學校品牌創建與管理
一、學校品牌的戰略定位
二、學校品牌的形象識彆
三、學校品牌的傳播推廣
四、學校品牌的維護創新

第十章 學校組織變革與領導
第一節 學校組織變革概述
一、學校組織變革的內涵
二、學校組織變革的動因與內容
三、學校組織變革的特徵、類型及範式
四、學校組織變革的過程與策略
五、中美學校組織變革趨勢
第二節 領導概念與領導理論
一、領導相關概念
二、主要領導理論
第三節 學校領導藝術
一、決策的藝術
二、用人的藝術
三、處事的藝術
四、統籌的藝術
參考文獻
關鍵術語錶
後記

精彩書摘

　　《學校組織與管理》：
　　法國小學與中學的內部管理不盡相同。小學沒有行政和財政自主權，規模一般較小，一般情況下都是校長直接管理所有行政、財務、教學、聯絡等事宜，不再專設職能部門，沒有教導主任、秘書、財會人員等編製。而中學則有一定的自主權，內部結構相對復雜。比較普通的模式是：一名校長全麵領導學校，一些規模較大的學校設副校長職位協助校長工作；校內設有一名教務主任、一名總務主任、一至兩名教學顧問及數名秘書等職位。
　　（一）法國小學的組織與管理
　　法國小學內部管理由地方教育行政的“大學區總長”負責，小學的開設與關閉、教師的任命、奬懲的執行等都由大學區總長決定。大學區下轄的省督學處的督學則代錶大學區總長負責主管本省的初等學校，並對私立學校進行監督。
　　法國小學一般每校設一名校長。校長在省督學的領導下負責學校的行政管理和教學組織工作。校長的日常工作主要有：安排每個教師的教學任務；確定每個教學年級的學生人數；協助教師做好教學工作；監督學校紀律的執行；定期嚮學區總長提交有關學校管理與教學情況的報告；負責協調學校和所在市鎮的關係。小學校長一般根據自願的原則，通過審查、麵試，從小學現職教師中挑選，最後報上級任命。
　　除校長外，法國小學一般還設有以下3個委員會。
　　一是教師委員會。由全體教師組成，校長負責領導。委員會可對校長日常工作及校內生活管理提齣批評建議，校長記錄在案，並將意見轉交給所在轄區的省督學。
　　二是傢長委員會。由傢長代錶組成，委員會有權嚮學校反映學生傢長對學校工作的意見和建議。
　　三是學校理事會。由教師委員會和傢長委員會的成員聯閤組成，校長任主席。理事會的職責主要是：討論研究學校內部的規章製度；教師與傢長互通情況；班級的定額；學生上學的交通；學校食堂管理；課外活動；學校清潔衛生等問題，每次會議記錄要分送鎮、鄉長和省督學。
　　（二）法國中學的組織與管理
　　法國中學內部管理由“大學區總長”任命校長負責。在法國中學，校長全麵領導學校，也有一些規模較大的學校設副校長協助校長工作；此外，學校的教務主任負責教學；總務主任負責財會後勤；教學顧問協助校長和教務主任組織教務；秘書處理日常事務。
　　中學校長具有很大的權力，往往通過領導中學審議會、中學教師委員會、教學委員會和班級委員會，對學校實行管理。中學審議會由學校行政人員、教師、學生傢長、地方人士各5名代錶組成，校長為主席。中學審議會的主要任務是負責學校預算、審訂學校規章製度、保證教學工作的進行。中學教師委員會按年級組成，負責指導學生的升學和就業等問題。教學委員會按學科組成，負責解決教學工作上的問題。學校每一班級還設有班級委員會，由教師、傢長和學生代錶參加，負責學生的日常學習、生活。五、四國學校組織與管理比較
　　學校內部管理機構是推行學校自身內部管理的重要教育行政機構。學校管理的目的是充分發揮校內人力、物力和財力的作用，有效地實現學校教育目標。各國的學校管理情況不盡相同，因此，在機構設置、權力配置、人員配備和職能發揮上亦不盡相同。
　　在機構設置上，美、英、日、法四國學校內部都設有與各自國情和校情相適應的校務委員會、管理委員會等管理機構推行教育和教學工作。同時，這些學校還設立瞭相關的民主管理機構和權力監督機構，以保證學校內部管理的科學閤理、民主平等。但美國的權力決策機構以及監督機構設在校外，而英、日、法三國設在校內。
　　在權力配置上，上述四國由於國情、校情不同，學校內部權力的配置也不盡相同。英國實行的是董事會領導下的校長負責製，校長是學校的首席長官，在學校管理中擁有更多自主權，其權力比其他國傢的校長要大。日本校長雖然需要接受上級主管部門的領導，但其領導學校權力決策機構，擁有高度權威，具有統攝學校經營事務的職權。法國校長同樣擁有很大權力，主持、領導、管理學校各職能機構。美國學區教育局是設立在學校之外的決策機構，直接對學校實施行政領導，美國校長在學校管理中服從與尊重學區當局。
　　在人員配備上，各國根據學校內部管理的實際情況配備不同的專職人員，明確分工，各司其職。人員配備主要分為兩個方麵，首先是校長的任命，在美國，由一校的教師代錶大會或校務委員會選聘；法國是由大學區總長來任命；英國由地方教育當局任命；日本則從校長、教頭、國傢考試閤格並有經驗的教師中由地方教育當局選聘。其次是執行機構，人員配備大都遵循多層次、多元化的工作思路，以體現科學性與民主性。
　　在職能發揮上，美國公立中小學實行學區教委領導下的校長負責製，公立中小學由學區設立並負責管理。各項管理職能的發揮是校長在學區教委領導下實現的。英國是在董事會、高級委員會以及學區管理委員會的協調配閤下，自主開展學校教育教學以及行政管理。日本由校長全麵負責組織和領導學校。法國是在大學區總長的監督領導下管理學校。
　　綜上所述，美、英、日、法四國作為當前世界中小學教育較先進的國傢，每個國傢的中小學教育體製各不相同。各國的中小學教育體製都是根據本國的教育曆史、國傢發展需求等因素而確立，又服務於本國發展。
　　……

前言/序言

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