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内容简介

　　0-6岁是儿童成长的关键期，如何科学、适当地对孩子开展早期教育是父母们*关心的问题。享誉全球的幼儿教育家蒙台梭利博士为我们揭开了儿童成长的神秘面纱。她一生致力于儿童早期教育的研究，并首次提出“儿童拥有一个特殊的敏感期”“婴儿要经历生理和精神两个胚胎期”“儿童的心灵具有吸收力”等理念。这些极富革命性的教育理念，在20世纪的欧洲、美国引发了一场幼儿教育革命。其独创的蒙氏幼儿教育法更是风靡了整个西方世界，深刻地影响了世界各国——特别是欧美一些发达国家的儿童教育。
　　本套图书首次提出”蒙台梭利分段育”的概念，以年龄为线索队蒙台梭利教育法进行重新解读，推出：
　　《蒙台梭利养育1岁孩子》
　　《蒙台梭利养育2岁孩子》
　　《蒙台梭利养育3岁孩子》
　　《蒙台梭利养育4岁孩子》
　　《蒙台梭利养育5岁孩子》
　　《蒙台梭利养育6岁孩子》
　　帮助父母根据孩子的年龄和实际需要学习蒙台梭利的教育理念，更有针对性地指导自己的养育，同时，也让每个年龄段的孩子更完善地成长。

作者简介

　　玛丽亚·蒙台梭利，是一位享誉全球的幼儿教育家，十分关注儿童的早期教育，独创的蒙氏幼儿教育法风靡了整个西方世界，她提出的“有吸收力的心灵”“捕捉儿童铭敏感期”等富有革命性的教育理念，深刻地影响着世界各国——特别是欧美一些发达国家的儿童教育。近年来，蒙台梭利教育理念对我国幼儿教育界亦有深刻的影响，深受父母们喜爱的知名教育专家、著名作者孙瑞雪、李跃儿等，其所提倡和传播的教育理念均来自蒙氏教育。
　　蒙台梭利将自己的教育经验撰写成书，并在美国出版，它很快被译成20多种文字流传于世界各地，引入100多个国家，在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

　　刘妍，教育博士，毕业于北京大学教育学院，现就职于中国教育科学研究院从事教育研究工作。

精彩书评

　　在让儿童敏感于世界的美，以及唤醒对生命之谜的好奇方面，没有比蒙氏教育更好的方法。
　　——诺贝尔文学奖获得者、《百年孤独》作者加夫列尔·加西亚·马尔克斯

　　蒙台梭利教育描述出孩子每个阶段的敏感期，提供适合个性的教育，这正是孩子需要的。
　　——原美国国务卿希拉里克林顿

　　我们的成功不应该归功于斯坦福大学，而应归功于蒙台梭利学校。
　　——Google（谷歌）创始人拉里佩奇、谢尔盖布林

　　蒙台梭利是20世纪赢得欧洲和世界承认的伟大的科学进步的教育家。
　　——《西方教育史》

目录

第1章 儿童在工作中成长
1. 渴望工作是儿童的本能 // 2
2. 培养孩子专注工作的能力 // 5
3. 了解儿童的工作性质 // 20
4. 儿童通过工作发展自己 // 30
本章小结 // 45
第2章 学前儿童的能力培养
1. 书写能力 // 48
2. 阅读能力 // 52
3. 运算能力 // 74
4. 手工劳动能力 // 79
本章小结 // 89
第3章 儿童意志力的培养
1. 儿童应该有自己的意志 // 92
2. 在自由交往中训练意志 // 99
3. 学会平衡冲动和抑制 // 108
4. 让儿童在潜能中发展自己的
意志 // 115
本章小结 // 121
第4章 儿童想象力的培养
1. 培养儿童的想象力 // 124
2. 给儿童想象的空间 // 128
3. 想象力不等于幻想 // 133
本章小结 // 140
第5章 学会爱你的6岁孩子
1. 警惕成人对儿童的压制 // 144
2. 正确认识儿童享有的权利 // 154
3. 教育的宗旨 // 158
4. 儿童的需求 // 170
本章小结 // 175
附　录
激发手部肌肉记忆力训练 // 178
词汇积累训练 // 179
激发书写潜能的训练 // 180
书写训练 // 181
阅读训练 // 182
作文训练 // 183
讲故事训练 // 184
自理能力训练 // 185
礼仪训练 // 186
克制训练 // 187

精彩书摘

　　·1·
　　渴望工作是儿童的本能
　　儿童具有工作的本能
　　儿童渴望工作，这是他们生命本能的一种体现。只有在工作中，他们才能塑造自己的个性。人都是在工作中成长和发展的，不管是他人的关心爱护还是自身的身体健康，都无法取代工作的价值。不过，一旦这种工作偏离了本来正常的状况，就很难进行补救，即使有榜样或是对其进行惩罚，也很难奏效。人在双手的劳动中创造自我，手是每个人个性的体现方式，人们通过手来表达情感，体现智慧，帮助自己征服环境。
　　儿童具有工作的本能，由此我们可以看出工作是人类的本能，是人类存在的重要特征。工作能带给人们幸福，能让人们保持健康，还能帮助儿童恢复正常状态。但是，为什么成人不愿一直工作，并把工作视为只能带来不愉快的东西呢？这可能是由于我们的社会对工作缺乏正确动机。其实，人的工作本能具有深刻的含义，它一直作为一种内化了的特征深藏于人们的心中，并被人们的占有欲、权力欲、冷漠和依附等引入歧途。在这种情况下，工作成为强制性的劳动，反过来成为人们的心理障碍。工作只能依靠外部环境，或成为那些没有真正认识工作的人互相竞争的工具。这就是人们认为工作是困难的、令人讨厌的原因。
　　但是，当人们处于适当的环境中，工作就会以一种内在动力的形式自然而然地表现出来，即使是成人也会出现与上述情况完全不同的表现。这时，人们会沉溺于工作而不可自拔，并实现自我超越。我们可以通过观察发明家的勤奋研究、探险家的艰辛探索和美术家的忘我创作发现这一现象。当一个人处于工作的激情中时，他将拥有非凡的能量，并重新体验、展现自己独特的天赋本能。这种热爱工作的本能就像喷薄而出的激流，能让人类的面貌焕然一新。这是促进人类文明发展的真正动力，因为人类具有一种天赋的工作本能，并能通过工作改善自己的生存环境。工作是人类的特性，能促进人类文明的进步，使人类的生存环境变得更加轻松、舒适。
　　·2·
　　培养孩子专注工作的能力
　　儿童的成长与发展，有赖于他们不断拉近自己与环境之间的距离。因为只有不再依赖于成人，儿童自己的个性才能得以真正的发展，他们才能获得我们所说的那种“自由”。只有在适宜的环境中，儿童才能找到有助于发展自身功能的工具，这样才会有益于儿童的成长。就像断奶的孩子不再需要母乳一样，他们不再需要从母亲那里汲取营养，要吃谷类的食物，要从外界的环境中吸收养分。
　　没有能使儿童独立成长的环境，他们就无法自由地成长。那么，怎样才能创造这种环境呢？其实这跟怎样正确喂养儿童一样，需要认真地思考和研究。不过，儿童已经勾画出一个新的教育体系的基本轮廓，让成人能够遵循着去进行实践，从而正确地满足儿童的心理需要。
　　引导儿童的3个阶段
　　老师对孩子进行的引导要分3个阶段：
　　第一个阶段：老师是孩子学习环境的管理者和维护者。老师要专心做好这两方面的工作，至于孩子遇到的困难不必太过在意，要相信当孩子身处适合他们成长发展的环境时，环境会促使其改变。教具要摆放整齐，要保持美观、干净且完整，可以随时取用。老师身为教学资源的一部分，也要保持足够的吸引力，要年轻积极、整洁端庄、衣着得体，还要常常保持愉快的心情与亲切和蔼的态度。老师要随时保持完美的形象非常不容易，但最低限度是，老师要记得自己所面对的每一个孩子都是不可忽视的大人物，必须要尊重、理解、热爱他们。
　　第二个阶段：老师要引导那些还没有进入正轨的孩子。他们无法集中注意力，无法专注于做任何事情。对于这样的孩子，老师要循循善诱，并且使用各种方法和技巧来抓住孩子的注意力。刚开始时，可以给孩子做一些他既不很喜欢但也不讨厌的工作，孩子可能会有一点儿不高兴，因为他散漫的心思被老师制止了。对于那些不断打扰别人做练习的孩子而言，要尽快阻止他，没必要让他完成整个练习。
　　第三个阶段：让孩子对日常生活工作感兴趣，然后让他进行自己感兴趣的工作，老师这时就要退出，绝对不可以打扰孩子的活动。但老师有时会在不经意间做出打扰孩子的事情，例如，对于原来很调皮，现在能专注于工作的孩子，老师可能会忍不住过去称赞一声“很好”。这种善意的赞美就会造成破坏，孩子有可能因此几个星期不再碰这个工作。当孩子遇到困难时，老师不要直接告诉孩子如何解决问题，否则只会让孩子失去解决问题的兴趣。一个提着重物的孩子并不希望老师来帮助他，哪怕是老师过度的关注也会让他停下手上的工作。只要孩子在专注地工作，老师就没有必要去理会孩子，更不要让孩子感觉到老师在关注自己。就算有两个孩子正在争抢一件东西，老师也不要去干涉，让孩子们自己解决问题，除非他们过来找老师帮忙。当孩子已经很熟练地掌握了一项练习之后，给他们安排新的练习项目就是老师需要做的工作了。孩子将自己认真工作后取得的成果兴高采烈地展示给老师看时，老师要真诚地、发自内心地称赞孩子，与孩子一同感受成功的喜悦。
　　我们学校的老师不用做给孩子穿衣、喂饭等保姆要做的工作，这些事情都由孩子自己完成。老师要做的是，帮助孩子学会自己行动、自己做决定、自己思考。孩子做到了独立自主，就是老师最值得高兴和骄傲的事情，老师就会对孩子更有信心。这才是孩子最真实的状态：一个精力充沛、全心全力的工作者，懂得尊重他人，热心帮助他人。
　　观察到孩子注意力的所在
　　要能够观察到孩子注意力的所在。当孩子全神贯注地工作时，一定要尊重孩子，不要在一旁纠正或者情不自禁地赞美，这对孩子而言是一种打扰。但有的老师会对这个原则有一点儿误解，他们将教具发到孩子手中后就不管不顾，不管发生了什么事情都不关心。这样只会造成一个结果，那就是孩子吵闹捣乱，毫无课堂秩序。我们给予孩子最大程度的自由，不打扰他们练习，尊重他们的活动，这需要孩子的心智有一定的成熟度之后才能得以实施。换句话说，这需要孩子具备一定的自我专注能力，能够专注于、沉浸在某件事情当中。如果孩子调皮捣蛋，胡乱发泄自己的旺盛精力，老师却不加管束，就失去了意义。
　　我就曾经见过这种场景，班级里所有的孩子都在用错误的方法操作教具，课堂秩序混乱不堪，老师却只是在教室里走来走去，没有说一句话。我就跟那位老师说，与其这样，还不如让孩子到教室外面去。他便走到一个孩子的身边悄悄地说话。我好奇地问他：“你在做什么？”他回答我：“我小声地说话，才不会打扰到他嘛！”这位老师的教育方式犯了非常严重的错误，他无法建立良好的秩序，又不敢去干扰孩子的失控状态。
　　曾有位老师问过我这样的问题：“你要求我们用尊重一位科学家或艺术家的心态去尊重每一个正在专注地进行工作的孩子。但是你又说，当孩子把教具当玩具玩时，作为老师就要介入其中及时制止。”
　　“是的，”我这样回答他，“我对孩子专注于工作的尊重程度，就像尊重一位艺术家正沉浸于他的灵感一样。如果我到了一位艺术家朋友的工作室，发现他正在抽烟、聊天，我当然可以打扰他，还会跟他打招呼：‘嗨，朋友！最近在忙些什么？’但如果他正在专注于他的工作，那我就要静静待在一旁，直到他完成工作。对待孩子也是如此。”
　　……

前言/序言

　　玛丽亚·蒙台梭利博士是意大利第一位女医学博士，是２０世纪享誉全世界的杰出幼儿教育家。１８７０年８月，玛丽亚·蒙台梭利在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇出生。父亲是军人，母亲贤淑文静，博学多识。
　　蒙台梭利从小受到非常好的教育，虽然是独生女，父母对她也从不溺爱。幼年起她便自律自爱和独立，同情弱者。13 岁时，蒙台梭利选择米开朗基罗工科学校学习数学，这在当时女孩子中是很少见的。而她从这所学校毕业时，是成绩最优秀的学生。后来她学习了现代语言与自然科学，此后对生物感兴趣，于1890年进入罗马大学学习生物。在学习生物期间，她又对医学发生了浓厚的兴趣，决定学医。由于当时保守的欧洲社会是没有女子学医的，她的决定不仅遭到父亲的反对，而且不被当时的教育体制允许。但蒙台梭利凭着坚强的毅力和不断地奔走做到了，获准进入了医学院。1896年，26岁的蒙台梭利获得罗马大学医学博士学位，成为意大利第一位女医学博士。也许由于她自己的选择从来都是遵从于兴趣，才有她后来的“教育要根据孩子兴趣捕捉到孩子的‘敏感期’”的理论。
　　毕业后的蒙台梭利成为罗马大学附属医院的一名精神病临床医生。由于当时的残疾和智障儿童是关在精神病院里的，蒙台梭利的工作是治疗这些儿童。蒙台梭利对这些孩子发自内心地同情，认为他们不该被关在这里，他们所受到的粗暴对待是使他们智力下降的重要原因。她对智障儿童教育产生了浓厚的兴趣，决心去帮助他们。在长期的研究与实践中，蒙台梭利总结出：儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。这一认识使她能够从一位成功的医生最终成为一代伟大的教育家。因为她发现，智障儿童虽然比同龄孩子差，但与更小的孩子在智力和行为能力上有许多共同点，自已为智障儿童设计的教育方法一定也适用于正常儿童。
　　1907年，蒙台梭利在罗马圣罗伦斯区建立了第一个“儿童之家”，她特意选址在罗马最贫困的地区，招收3岁～6 岁普通儿童，用自己独创的办法加以教育。结果是惊人的：那些贫寒儿童，经过她几年的教育，全部成为聪明活泼、举止优雅、自信自强的孩子，心智较之以前有了巨大改变。她这一套教学方法立刻轰动了意大利甚至欧洲。
　　蒙台梭利在实验、观察和研究的基础上，总结出：
　　儿童发育中有一个“敏感期”的观念。无论是行走，还是语言、绘画或是音乐、数学，每个孩子都有一个敏感期，也许这个孩子在这段时间就非常想学习写字，或是很想说话。在这一时期，他们能轻松学会任何事情。捕捉到孩子的敏感期，对他们加以引导，就能取得事半功倍的效果。孩子没有到达敏感期，任何逼迫的学习都是徒劳的。而延误了时机，则会对儿童的发展造成障碍。
　　从出生到3岁，儿童会积极、专注且自发地吸收外界的一切印象。这期间的吸收，完全在一种无意识的状态下；也就是说，他并不知道自己正在学习，他吸收了周遭一切种种的习惯、风俗、生活习态等，并在他的心中根深蒂固。这种特殊的精神状态，蒙台梭利称为“吸收心智”。
　　在3岁～6岁之间，儿童己发展出有意识的心智，可经由双手从外界环境中汲取经验。这时，儿童的感觉器官会变的十分敏感，透过感官所感觉到的事物，逐渐完成了儿童的精神发展。因此成人应该跟随孩子的兴趣去帮助他们学习，而不是强迫他们学习或是强行灌输知识。
　　到20世纪40 年代时，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲，仅美国就有2000 多所。1952 年5 月6 日，82 岁的她在荷兰去世。她的传记被列入12 位“帮助世界的人们”传记丛书之一。她曾三次获得诺贝尔和平奖提名。英国教育家称赞她为“20 世纪赢得世界公认的推进科学和人类进步的最伟大科学家之一”；美国教育家称赞：“当前讨论学前教育问题，如果没有论及蒙台梭利教育体系，便不能算完全。”德国教育家这样评论：“在教育史上，能像蒙台梭利教育法如此举世瞩目的并不多见。”虽然经过了近100年，她的名字和她革命性的教育观却延续了下来，并被越来越多的人们接受。
　　到目前为止，蒙台梭利的著作被翻译成３０多种文字，在中国也有多种对蒙台梭利著作的翻译、简写或改编，但是按照阶段发展进行改编的尝试则比较少，尤其是对学前儿童按年龄阶段进行翻译改写的更少。为了传播蒙台梭利的经典早教理念，我们将蒙台梭利的经典学术名著按照年龄阶段进行全新通俗化编译，策划出版了本套《蒙台梭利分段育》早教系列。我们在忠于原著的基础上，对内容、结构进行了梳理，按照不同年龄段进行编译，这样做的目的是
　　◎帮助读者根据自身情况更直接获取相关知识；
　　◎减少阅读障碍，使读者在享受轻松阅读的同时；
　　◎掌握蒙氏一系列针对性的教学策略和方法。
　　本套丛书主要针对早教儿童，包括1-6岁六个年龄阶段，每个阶段的敏感期、学习的重点、教育的核心等皆不相同，书中据此会给出蒙台梭利的不同教育策略和智慧。
　　读者既可以按照年龄阶段来进行阅读，也可按照问题进行阅读，这会减轻读者的阅读负担，节省时间和精力。但是读者在阅读时需要注意，由于个别差异的关系，每个儿童的发展阶段并不能依年龄来强制划分。然而前期的发展必为后期的基础，发展的过程是无法以跳跃的方式来进行的。这要求我们既需要有针对性的阅读，也需要对孩子和蒙氏教育有整体性的了解。
　　希望本书的内容可以对读者朋友的生活、学习或工作有所帮助，这将是对原作者及编译者最大的满足。当然，本书肯定还会存在不少问题，再次恳请读者不吝赐教。
　　刘妍


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