编辑推荐

　　《教育心理学：理论与实践》（第10版）在内容体系的构架、事例的科学性、实用性以及可读性等方面堪称典范，第7版引进国内后得到学界的普遍好评，是一部经得起时间检验又与时俱进的优质教材；

　　作者罗伯特·斯莱文是美国约翰? 霍普金斯大学终身教授、教育研究与改革中心主任，英国约克大学有效教育研究中心主任以及“让所有人都成功”基金会主席，曾多次荣获美国教育研究会和国家教育委员会颁发的重要奖项，本书融汇了作者数十年的教学经验和研究成果；

　　《教育心理学：理论与实践》（第10版）秉承“理论知识与实用策略并举、多元教学理念与方法并存”的宗旨，既如学术专著般全面、严谨、前沿，又具有可读性和实用性，为解决教师在日常课程中遇到的实际问题提供了基于课堂研究的建议；

　　《教育心理学：理论与实践》（第10版）通过大量的真实案例将理论与实践明确地联系起来，帮助你把教育心理学中学到的知识迁移到自己的教学中去；写作风格让你在阅读它时有身临其境的感觉，似乎能听到学生的话语，闻到学校食堂午餐的香味；

　　第10版介绍了多个主题的研究以及实践应用，更新了656篇参考文献，2000年以后的文献占全部参考文献中的55%，反映了近十年来教育心理学及教育实践的发展和趋势；

　　教学成果奖获得者、北京师范大学心理学院姚梅林教授领衔翻译，译文既忠实于原著，又兼顾中文读者的阅读习惯，遣词造句精准、规范，可读性强，体现了信、达、雅的追求与水准；

　　中国心理学界泰斗张厚粲教授、中国心理学会教育心理学专业委员会主任陈英和教授倾力推荐；

　　教育部高等学校心理学教学指导委员会推荐用书。

内容简介

　　美国著名教育心理学家、约翰? 霍普金斯大学罗伯特? 斯莱文教授撰写的《教育心理学：理论与实践》（第10 版）是一部堪称典范的心理学教材，在内容体系的构架、事例的科学性、实用性以及可读性等方面广受赞誉。

　　《教育心理学：理论与实践》（第10 版）不仅介绍了教育心理学领域内的主要理论、基本概念、基本规律与方法，而且通过大量的真实案例将理论与实践明确地联系起来，教会读者如何将教育心理学的理论知识迁移到现实的课堂教学中，成长为一名“有意识的教师”。作者秉承了理论知识与实用策略并举、多元教学理念与方法并存的特色，每一章都以一幕场景开始，阐释该章强调的实践问题，之后的“理论应用于实践”和“有意识的教师”专栏则提供了进一步的具体策略，以供教师用来改善学生的学习。

　　《教育心理学：理论与实践》（第10 版）对全书进行了修订，增补了新实例，精炼了语言，删除了过时的或无关紧要的内容，补充了教育心理学近十年来的新进展及656 篇新的参考文献。《教育心理学：理论与实践》（第10 版）既可作为高等院校教育心理学课程的教材或参考书，供心理学、教育学专业的教师、学生及研究者使用，也适合各类教育工作者参考阅读。

作者简介

　　罗伯特· 斯莱文（Robert E. Slavin）是美国约翰· 霍普金斯大学教育研究与改革中心主任、英国约克大学有效教育研究中心主任以及“让所有人都成功”基金会主席。他于1975 年在约翰· 霍普金斯大学获社会关系学博士学位，迄今撰写了200 余篇关于合作学习、能力分组、学校和班级组织、废除种族歧视、纳入主流、研究评论以及实证改革等方面的论文和书中章节。斯莱文博士的著作（包括与他人合著）多达20 部，包括《合作学习》《学校和班级组织》《针对高危学生的有效方案》《预防早期的学业失败》《200万儿童：让所有人都成功》《拉丁裔学生的有效项目》《问责制时代的教育研究》。1985 年，斯莱文博士因应用项目研究而荣获了美国教育研究会（AERA）颁发的雷蒙德· 卡特尔早期职业奖；1988 年，他在美国教育研究会主办的学术期刊上获得了帕尔默· 约翰逊论文奖；1994 年获得查尔斯· 达纳奖，1998 年获得美国国家教育委员会颁发的詹姆斯· 布赖恩特·科南特奖，2000 年获得州首席教育官员联合会颁发的杰出贡献奖；2008 年他在美国教育研究会主办的杂志上再次获得帕尔默· 约翰逊论文奖，2009 年获得AERA 研究综述奖。

　　译者简介：

　　姚梅林，北京师范大学心理学院教授，博士生导师。主要研究领域为学习的心理规律与有效教学、教师心理与教师专业化发展、职业培训与技能学习、服务学习等。撰写、翻译了《教育心理学》《教育心理学的生机》《学习心理学》《学习规律》《幼儿教育心理学》《SOS！救助父母》等多部著作。曾被评为北京市优秀教师，获得了教学成果奖。

　　吕红梅，山东烟台人，2007年获北京师范大学心理学院博士学位，专业方向为发展与教育心理学。现工作于北京教育学院，讲师。

精彩书评

　　罗伯特·斯莱文教授在合作学习、学校综合改革等方面的成功研究为国际同行普遍认可。这部教材的第10版结合丰富的教育与教学实践案例及新近研究成果，深入浅出地阐述教育心理学的基本原理、方法及应用，为读者搭建了连接理论与实践的桥梁。译著既忠实于原著，又兼顾中文读者的阅读习惯，遣词造句精准、规范，可读性强，是一部不可多得的优秀之作。

　　——张厚粲 教授 中国心理学会常务理事

　　国际心理科学联合会前副主席

　　美国著名心理学家斯莱文主张教育者应持有多元教育理念、精通多种教育教学方法，并加以有意识地综合应用。为此，该书详实介绍了教育心理学的各种代表性理论及其有效运用的典型案例与方法，引领读者汲取精华，兼收并蓄。自2004年该书第7版的译著出版以来，口碑极好。此新版译著一如既往地体现其信、达、雅的追求与水准，是一部易读、易懂、易用的精品教科书。

　　——陈英和 教授 北京师范大学心理学院教授

　　中国心理学会教育心理学专业委员会主任

目录

译者序 x x

第 1 0 版中文版序言 x x i i

前 言 x x i i i

■ 第 1 章

教育心理学：教学的基础 1

■ 第 2 章

认知、语言与读写能力的发展 26

■ 第 3 章

社会、道德和情绪发展 49

■ 第 4 章

学生多元化 73

■ 第 5 章

行为学习理论 108

■ 第 6 章

学习的信息加工理论和认知理论 135

■ 第 7 章

有效的教学 173

■ 第 8 章

教学的学生中心与建构主义取向 206

■ 第 9 章

分组、个别化教学与技术 236

■ 第 10 章

激发学生的学习动机 271

■ 第 11 章

有效的学习环境 298

■ 第 12 章

特殊学习者 335

■ 第 13 章

评估学生的学习 375

■ 第 14 章

标准化测验和问责 420

参考文献 455

精彩书摘

　　怎样才是称职的教师

　　怎样才算是个称职的教师？温和、幽默和拥有关心他人的能力？有计划、勤奋努力和自律？那么领导才能、热忱、热爱学习的感召力以及言语表达能力呢？大部分人都会同意所有的这些品质都是成为称职的教师所必需的（参见Wayne & Youngs，2003）。确实如此，但仅有这些品质还是不够的。

　　■ 了解学科有用（但教学技能也有用）

　　有这样一个古老的笑话：

　　问题： 你需要知道什么才能够去教一匹马？

　　答案：比马知道得多。

　　这个笑话强调成为教师的首要条件就是拥有学习者所不具有的某些知识或技能；教师必须对他们要教授的学科有所了解。但是如果你打算去教马（或儿童），你很快就会发现，尽管学科知识是必要的，但还不够。牧马人对一匹马会如何行动以及能够做什么可能很了解，但如果他不具有某些技能使那些未经驯化的、受惊的或不友善的野马变成良驹，就可能摔得筋断骨折，这场训练将会以失败而告终。儿童比马聪明得多，和善一些，但教导儿童与驯马有共同之处：了解如何传授信息和技能至少与了解信息和技能本身同等重要。我们都见过这样的教师（不幸的是，大部分是大学教授），他们在自己的专业领域里才华横溢，知识渊博，但他们不会教学。埃伦? 马西斯或许与利厄? 华盛顿一样知道优秀的作文该是个什么样，但就如何让三年级的学生学会写作而言，埃伦还需要学很多。

　　对有效的教学而言，学科内容知识不需要教师成为“活”的百科全书。海量的学科知识随处可查，但有效的教师不仅要了解学科知识，还要能够将知识传递给学生。杰出的高中数学教师哈伊梅? 埃斯卡兰特在给洛杉矶某西班牙语区的学生讲授正数与负数概念时是这样来解释的：当你挖个洞时，你可以把挖出来的土堆称为+1，洞称为-1。当你把土填回到洞中时会得到什么数？零。将正数与负数这类抽象的概念与学生的实际经验联系起来，埃斯卡兰特的这种能力即是一个例证，表明传授知识的能力绝非限于简单地了解知识而已。

　　■ 掌握教学技能

　　教师希望学生掌握的学习内容与学生实际的学习之间的联系称为教学或教学法（pedagogy）。有效的教学绝非是一个具有较多知识的人将其知识传递给另一个人那么简单。如果讲述就是教学，那么也就不需要这本书了。相反，有效的教学需要应用许多策略。

　　假定葆拉? 雷要给背景各异的四年级学生讲授统计课程。为此，她需要做许多事情：她必须保证课堂是有秩序的，并且学生知道他们应该做什么。她必须了解学生是否先具备某些技能，比如学生应先掌握加法和除法才能计算平均数。如果有人尚做不到，葆拉就必须寻找某种方式来传授这些技能。她必须使学生参与活动以理解统计知识，如让学生掷骰子、玩纸牌，或从实验中收集数据。她还必须应用教学策略来帮助学生记忆所教的内容。所教授的课程还必须考虑到四年级学生的心智与社会性等方面的特性，以及本班学生的心智、社会与文化等方面的特性。 葆拉还必须保证学生对所学的课程感兴趣，有学习统计的动机。为了了解学生是否掌握授课内容，她可以提问、进行小测验，或让学生做实验并对实验结果进行解释，以证明其是否已经理解。当这些考评结果表明学生的学习存在某些问题时，她必须采取适当的措施予以应对。统计课程的教学结束后，她应该时常地引导学生进行复习，以保证学生牢记、掌握。

　　激励学生、管理课堂纪律、评估先前知识、有效地表达观点、考虑学生的各种特性、评估学习结果、复习相关内容等，所有这些活动都是校内外的各级各类教育所必须做到的。无论是训练宇航员还是教授阅读，这些活动都同样重要。但是，如何完成这些活动，又因学生的年龄、教学目标以及其他因素的不同而有很大差异。

　　要成为一个优秀的教师，就必须具有完成有效教学所需的各种活动能力（Burden & Byrd，2003 ；Kennedy，2006）。温和、热忱、关爱（Cornelius-White，2007 ；Eisner，2006）、学科内容知识、理解学生是如何学习的（Wiggins & McTighe，2006），这些确实都很重要，但成功地实施所有教学活动方能做到有效教学（Shulman，2000）。

　　■ 有效教学可以传授吗

　　有人认为优秀教师是与生俱来的，他们似乎具有魔力，一种常人难以企及的魅力。从20 世纪70 年代初以来，研究者开始探讨有“魔力”的教师所具有的特定行为与技能（ Borman & Kimball，2005）。优秀教师所做的事情没有一件是其他教师做不了的—— 只是在了解有效教学的原则以及如何应用这些原则方面存在差异而已。举个简单的例子，在高中历史课上，坐在教室后面的两个学生在交头接耳，但并不是讨论教师正在讲的《巴黎条约》。教师一边继续讲课，一边慢慢地朝他们走过去，但没有盯着他们。这时两个学生不再交头接耳，而是开始注意教师的讲课。如果你不知道你应当留意什么，就可能会忽略一次简短但关键的师生交流，并认为教师只不过是在应用某种窍门来维持学生的注意力而已。但事实上，教师在使用任何人都可以学会的一条课堂管理原则：上课时要保持学习势头，使用最简单但起作用的干预方式来处理行为问题，把问题解决在萌芽状态。当哈伊梅用挖洞的例子来说明正数与负数的概念时，他也在应用几项重要的教育心理学原理：应用多种事例使抽象概念具体化，将教学内容与学生的已有经验相联系，陈述法则，举例，然后再次陈述法则。有效教学可以传授吗？毫无疑问，答案是肯定的。有效教学必须通过观摩和练习来领会，但有效教学的原则是教师首先需要了解的，然后才能应用于课堂中。有效教学的主要成分可用图1.1 加以简要说明。

　　……

前言/序言

　　《教育心理学：理论与实践》第10 版的中文版将为中国的教育者、学者和未来的教育者提供对其伟大事业大有裨益的资源。此版突显两大特色：实践取向与言之有据。实践取向指的是关注以什么方法解决教师在日常课程中遇到的实际问题：如何激励学生、如何评价学生的功课以及给学生提供有用的反馈，如何适应学生的个体差异，如何讲出激动人心的课以引领学生实现重要的学习目的。为了让这些实践取向原则跃然纸上，全书所举实例俯拾皆是。

　　每章都以一幕场景开始，这些场景阐释了该章强调的实践问题。之后，“理论应用于实践”和“有意识的教师”专栏提供了进一步的具体策略，以供教师用来改善学生的学习。每一章也都借用丰富事例来诠释关键思想。我的目的是，确保正在读这本书的教育者或未来的教育者在脑海中形成清晰的概念：有效的教学是什么样子，怎样解决教学中常见的实践问题。诚然，理论也有其重要地位，它把具体的现象与对策联结在一起。不过，我必须承认，对我本人而言，一两个简明易懂的例子足以匹敌十多页纸的理论。

　　本书的第二个特色是言之有据。书中几乎每一项陈述都引用了能查到的最有说服力、最新的证据作为支持。理想情况下，证据取自实验研究，即一组教师使用某种方法或方案，而另一组继续使用常规方法或方案。之后，对比两组教师所教学生的学习情况。不过在很多情况下缺乏通过实验研究而获得的证据，为此我则把教师使用的特定策略与学生学习之间的相关性研究证据加以总结概括。

　　近年来教育研究的数量与质量快速提升，尤其是在实验研究方面。研究为教师及其他教育者提供了课堂中有效做法的确凿信息。对教育界的学者而言，本书是对世界各地的学前、小学、中学教育研究的综述。书中有相当一部分文献来源是各种研究综述或实践总结，从中也可查询到原始研究。每次撰写新版时，我都努力紧跟这个日新月异的领域的最新研究。如想了解更为新近的研究概要，请访问我的“最佳证据百科全书”：www.bestevidence.org。

　　我希望，中文版的每位读者都会觉得这本书有用，并能包容其中“美国式”的内容或视角，因为它们出现在一个美国人给一群美国读者所写的书里是无法避免的。访问过世界各地包括中国的学校之后，我坚信学生、教师和课堂的共同之处多于相异之处。而在差异最大的方面，例如对政策的讨论，我建议读者找出有用的内容，对余下的大可视而不见。

　　中国的未来就把握在这本书的读者们手中。我很荣幸能为你作为一名教育者的自身发展尽绵薄之力。

　　前 言

　　我着手撰写《教育心理学：理论与实践》时目的很明确：为明日之教师提供必要的基础知识和实用策略，使其成为有效的教育者。在我看来，已出版的大部分教科书无外乎两类：乏味的和肤浅的。乏味的教科书虽讲述了大量研究，但陈述冗长而晦涩，缺乏课堂气息，对实践鲜有指导作用。肤浅的教科书虽轻松活泼、易于阅读，但对研究中出现的困惑或智力难题很少涉及。这些书提供了各种“尝试”建议，但并不考虑是否有证据表明这些策略真的有效。

　　我写这本书的目标是：

　　■ 介绍全面而最前沿的信息。就如高度关注研究的专著一样；但又具有可读性、实用性；事例丰富，对关键内容有清晰的图示。

　　■ 为实践活动提供直接源于课堂研究的各种建议（结合常识）。因此我相信，只要你尝试我所提供的建议，它就有可能奏效。

　　■ 通过大量的真实案例将理论与实践明确地联系起来，帮助你把教育心理学中学到的知识迁移到自己的教学中去。尽管我从20世纪70年代中期就开始从事教育研究，但我发现，直到有人给我列举了令人信服的课堂实例，我才真正地理解了教育中的理论或概念。我认为大部分同行（当然还有师范生）肯定也有同感。正因如此，“例如”这类词语在本书中出现了几百次。

　　■ 对读者要有吸引力。因此，本书的写作方式努力做到让你在阅读它时有身临其境的感觉，似乎能听到学生的话语，闻到学校食堂午餐的香味。

　　这些目标是我从第1 版至目前的第10 版中始终强调的。每次再版时，我都会对全书进行修订，增补新实例，精炼语言，删除过时的或无关紧要的内容。本版我竭尽全力介绍最新的进展，所以引用了2 000 多篇参考文献，其中55%是2000 年以后的，还补充了656 篇以上新的参考文献。尽管一些读者不太关注参考文献，但我希望读者能够知道哪些研究支持我所提出的主张，以及到何处去寻找更多的信息。

　　近几年来，教育心理学及教育实践都发生了极大变化，在此版本中，我试图反映这些变化。若干年前，直接教学法和与此有关的教师有效性的研究在教育心理学占主导地位。随后，建构主义方法、档案袋评估、表现性评估以及其他人本主义的教学策略又重新受到重视。现在，“问责制”则成为关注的焦点，这就要求教师比以往更加注重对结果的计划，有目的地教学，这种质量要求就是我在此版本中强调的“有意识的教学”。在本书的较早版本中，我曾说过，不应该完全抛弃发现学习和人本主义的方法，尽管当时直接教学法很盛行。在后续版本中，我的呼吁恰好相反：不应该完全抛弃直接教学法，尽管以学生为中心的主动教学和建构主义的教学方法很盛行。我仍将继续倡导这种平衡的教学取向。不管教师的教育理念取向如何，有经验的教师很清楚，他们必须精通多种方法，并且深思熟虑地使用这些方法。

　　第10 版介绍了多个主题的最新研究以及实践应用。纵观全书，它充分体现了使教育心理学和教学脱胎换骨的“认知革命”。下页所附图表是本书结构的概念图。鉴于近些年来教育的发展，尤其是2001 年通过了“不让一个孩子掉队”的法律，以及奥巴马政府对教育标准及问责制的持续关注，没有人能否认教师的重要性，教师的行为对学生的成就会产生深远影响。为了使这种影响产生积极效应，教师在将心理学的重要原理应用于实际教育和教学活动中时，必须深入理解这些原理，同时对如何应用这些原理也应该有清醒的认识。有意识的教师会经常反思自身的教学实践，在对教学实践影响学生的清晰认识基础上，做出教育决策。有效的教学既不是一些雕虫小技，也不是一套抽象的原则；相反，它是把透彻理解的原理明智地应用于实践，以满足实践的需要。我希望本书能帮助你培养心智技能及实践技能，而这些都是你从事教育这一世界上最重要的工作所必需的。

　　新增和扩充的内容

　　本书中新增和扩充的内容如下：

　　■ 21世纪的技能（第1章以及全书“21世纪的学习”专栏）

　　■ 小学阶段语言和读写能力的发展（第2章）

　　■ 双语教育的新研究（第4章）

　　■ 神经科学领域的新兴研究（第6章）

　　■ 学习策略的内容扩充（第6章）

　　■ 合作学习的研究（第8章）

　　■ 针对阅读困难学生展开的辅导和小组矫正的新研究（第9章）

　　■ 有关差异教学的更多内容（第9章）

　　■ 技术应用方面的新内容（第9章）

　　■ 有关欺凌和班级管理的新内容（第11章）

　　■ 干预反应的扩展内容（第12章）

　　■ 个别化教育方案（IEP）的扩展内容（第12章）

　　■ 自闭症谱系障碍的扩展内容（第12章）

　　■ 增效评估的附加内容（第14章）

　　■ 对英语学习者的测验调整的新信息（第14章）

　　■ 656篇新的参考文献，其中55%是2000年及以后的新文献

经典的教育心理学著作会对每一个家长和教师提供帮助

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里面有丰富的案例和思考 睡前故事来一篇

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