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内容简介

　　《自闭症儿童心灵解读技能干预教程》基于儿童“心灵解读”能力的正常发展规律及我国自闭症儿童“心灵解读”的临床特征，结合作者十余年的康复实践和临床研究成果，创设出科学系统化的自闭症儿童“心灵解读”技能干预模式。《自闭症儿童心灵解读技能干预教程》为自闭症儿童“心灵解读”训练体系中自我意识干预教程，包括生理自我和心理自我两个部分，共设十一个训练模块课程。本教程提供“结构性五步骤模式”，以帮助教育康复人员较好地掌握干预方式。
　　《自闭症儿童心灵解读技能干预教程》提供的“结构性五步骤模式”包括每个训练模块的意义和作用、训练的目标、训练的内容、阶梯化的训练课程示例及了解儿童是否掌握该技能的评估方法这五个方面的内容。《自闭症儿童心灵解读技能干预教程》训练课程所需要的资源与技巧策略，适合各类教育康复人员使用。

目录

基础篇
第一章 自闭症儿童社会交往障碍与“心灵解读”缺陷
一、自闭症儿童的社会交往障碍
二、自闭症儿童社会交往障碍的神经心理学机制
三、“心灵解读”缺陷对自闭症儿童的影响
第二章 “心灵解读”能力的发展与自闭症儿童“心灵解读”能力的干预
一、儿童“心灵解读”能力的发展
二、自闭症儿童“心灵解读”能力的发展特征
三、对自闭症儿童“心灵解读”能力的干预
四、自我意识干预对提升自闭症儿童“心灵解读”能力的重要性
第三章 自闭症儿童自我意识的干预
一、自我意识的概述
二、儿童自我意识的发展
三、自闭症谱系障碍儿童自我意识发展的特点与临床特征
四、自闭症谱系障碍儿童自我意识的康复训练
五、自闭症儿童自我意识的评估方法

应用篇
第一章 区分自我和他人的身体
一、概述
二、初阶训练认识身体部位
三、中阶训练区分自己和他人的身体部位
四、高阶训练团体训练
第二章 区分自己和他人的所属物
一、概述
二、初阶训练指认和命名自己的玩具
三、中阶训练指认和描述他人的玩具
四、高阶训练（1）区分自己与他人（玩偶）的玩具
五、高阶训练（2）区分和指认自己与他人（同伴）的玩具
第三章 区分自己和他人的社会关系
一、概述
二、初阶训练（1）识别和指认自己的照片
三、初阶训练（2）识别和指认自己的家人
四、中阶训练（1）我是谁的孩子
五、中阶训练（2）我的家庭系统
六、高阶训练区分自己和他人的家庭系统
第四章 我的身体，我做主
一、概述
二、初阶训练感知身体的主动动
三、中阶训练区分主动动和被动动
四、高阶训练体验主动动和被动动
第五章 自我介绍
一、概述
二、初阶训练（1）练习发声
三、初阶训练（2）连续发音操控小球
四、中阶训练（1）人机交互模式下学习自我介绍Ⅰ
五、中阶训练（2）人机交互模式下学习自我介绍Ⅱ
六、高阶训练（1）模拟自然情景中的自我介绍
七、高阶训练（2）模拟真实团体训练情景中的自我介绍
八、高阶训练（3）真实团体训练情景中的自我介绍
第六章 我的愿望
一、概述
二、初阶训练（1）激发儿童学习动机
三、初阶训练（2）学习“我想要……”旬式
四、初阶训练（3）完整表达“我想要……”句式
五、中阶训练（1）人机交互模式下熟悉“我想要……”
六、中阶训练（2）人机交互模式下应用“我想要……”
七、高阶训练（1）团队训练
八、高阶训练（2）真实情景中的团队训练
第七章 我的社交愿望
一、概述
二、初阶训练熟悉动画
三、中阶训练应用“我想要……”句式表达社交愿望
四、高阶训练（1）真实动画模拟场景中表达社交愿望
五、高阶训练（2）表达社交愿望
六、高阶训练（3）团队训练
第八章 我的物品
一、概述
二、初阶训练（1）熟悉动画
三、初阶训练（2）学会使用“我的……”句式
四、初阶训练（3）自主应用“我的……”句式
五、中阶训练真实情景中应用“我的……”句式
六、高阶训练团队训练
第九章 这个物品是我的
一、概述
二、初阶训练（1）学会使用“……是我的”句式
三、初阶训练（2）自主应用“……是我的”句式
四、中阶训练实景训练中应用“……是我的”句式
五、高阶训练团队训练
第十章 我有什么
一、概述
二、初阶训练（1）学习“我有……”句式
三、初阶训练（2）跟读动画，学会使用“我有……”句式
四、初阶训练（3）自主应用“我有……”句式
五、中阶训练实景训练中应用“我有……”旬式
六、高阶训练团队训练中学会使用“我有……”句式
第十一章 谁有什么
一、概述
二、初阶训练（1）熟悉和跟读动画
三、初阶训练（2）自主应用问答句式“谁有……？我有……”
四、中阶训练实景训练中应用问答句式“谁有……？我有……”
五、高阶训练团队训练
第十二章 我在做什么
一、概述
二、初阶训练（1）熟悉动画
三、初阶训练（2）跟读动画
四、初阶训练（3）学习表达“我在做……”
五、中阶训练实景训练中表达“我在做……”
六、高阶训练团队训练中表达“我在做……”
第十三章 今天我在做什么
一、概述
二、初阶训练（1）熟悉动画
三、初阶训练（2）跟读动画
四、初阶训练（3）学习表达“（什么时间）我在做……”
五、中阶训练实景训练表达“（什么时间）我在做……”
六、高阶训练团队训练中表达“（什么时间）我在做……”
第十四章 这就是我
一、概述
二、初阶训练使用“我”进行自我表达
三、中阶训练在生态环境下表达自我
四、高阶训练你和我

精彩书摘

　　《自闭症儿童心灵解读技能干预教程》：
　　Swettenham等人（1996）试图教自闭症儿童使用“头脑照片”策略，让自闭症儿童懂得“人们的信念好像存在头脑中的照片”的类化。此策略以完整的认知领域（理解摄影式表征）为基础，而避免了另一个领域（理解心理表征）的认知缺损。对于白闭症儿童来说，把信念比喻成照片可能是使他们理解信念最有效的方法。此研究集中于教会儿童理解错误信念。“头脑照片”策略的训练只在Sally—Anne错误信念任务背景下进行。实验者给受训自闭症儿童看画有玩偶头像的图画，在每个玩偶头像的上方都有一个方框，用于呈现表示玩偶的内心想法的照片。干预训练一共4个阶段，第一和第二阶段的训练目的是为使自闭症儿童理解“头脑照片”的使用规则，即头脑就像真的相机一样会给玩偶看到的东西拍照；第三和第四阶段的目的是为使受训儿童能使用“头脑照片”理解错误信念并推测行为。结果表明，虽然自闭症儿童不能自发地使用策略去预测行为或心理状态，但他们都能学会一些基本步骤。8个儿童中的7个通过了Sally—Anne任务且在传统Sally—Anne任务的玩偶测验中有显著改进，并能把“照片在头脑中”的规则类化到“所见导致所知”任务中。
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