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编辑推荐

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内容简介

《中公版·2017国家教师资格考试专用教材：化学学科知识与教学能力（初级中学）》是中公教育图书研发人员根据考试大纲，在深入研究历年考试真题的基础上编写而成。整本书由学科知识运用、教学设计、教学实施和教学评价四部分构成，其内容与考试大纲要求一致。本书主体内容采用双色设计，考试重点用波浪线进行标记，以帮助考试快速抓住核心考点。考频考点之后添加真题再现、知识拓展等内容。真题再现为考生呈现了历年有代表性的真题，帮助考生准确把握考情；知识拓展板块对主体内容进行了必要补充，便于考生理解和巩固。

目录

第一部分化学学科知识运用
从考试大纲看本章考点（2）
考点聚焦（2）
第一节《义务教育化学课程标准（2011年版）》概述与解读（2）
考点梳理（2）
一、义务教育阶段化学课程性质、基本理念和设计思路（3）
二、义务教育阶段化学课程目标（6）
三、义务教育阶段化学课程的课程内容（8）
第二节义务教育化学教科书简介（17）
考点梳理（17）
一、义务教育化学教科书的编写理念（17）
二、义务教育化学教科书的编写模式（19）
三、义务教育化学教科书的编写特点（20）
第三节新课程理念下教学行为的转变（22）
考点梳理（22）
一、新课程理念下教师角色行为的转变（22）
二、新课程理念下教学实施行为的转变（24）
三、新课程理念下教学评价行为的转变（24）
能力提升训练（26）
从考试大纲看本章考点（28）
考点聚焦（28）
第一节元素化合物知识（28）
考点梳理（28）
一、我们周围的空气（29）
二、水与常见的溶液（32）
三、金属与金属矿物（36）
四、重要的化合物（40）
第二节物质结构知识（48）
考点梳理（48）
一、化学物质的多样性（49）
二、微粒构成物质（50）
三、认识化学元素（54）
四、物质组成的表示（55）
第三节化学变化知识（59）
考点梳理（59）
一、化学变化的基本特征（59）
二、化学反应（65）
三、质量守恒定律（70）
第四节化学重点实验（72）
考点梳理（72）
一、典型实验分类（72）
二、化学实验基本操作（77）
第五节化学科学研究的基本方法（80）
考点梳理（80）
一、化学感性认识方法（80）
二、化学理性认识方法（80）
第六节化学科学的发展与思维方法（82）
考点梳理（82）
一、化学科学发展概述（82）
二、化学学科的思维方法（84）
能力提升训练（88）
从考试大纲看本章考点（91）
考点聚焦（91）
第一节化学教学的一般原理和方法（91）
考点梳理（91）
一、化学教学理念（91）
二、化学教学特征（92）
三、化学教学原则（93）
四、化学教学方法（94）
五、化学教学活动的基本环节（95）
第二节化学教学研究（96）
考点梳理（96）
一、化学教学研究意义（96）
二、化学教学研究基本方法（97）
第三节初中化学核心知识的教学（101）
考点梳理（101）
一、初中化学基本概念和基本原理的教学（101）
二、初中化学元素化合物知识的教学（102）
第四节科学探究与实验教学法在化学课程中的应用（104）
考点梳理（104）
一、科学探究（104）
二、实验教学的基本要求（110）
能力提升训练（113）
第二部分化学教学设计
从考试大纲看本章考点（116）
考点聚焦（116）
第一节化学教学设计概述（116）
考点梳理（116）
一、化学教学设计的基本类型和基本任务（116）
二、化学教学设计的层次（117）
三、化学教学设计的逻辑发展（118）
四、化学教学设计的形式（119）
第二节化学教学设计的一般过程（123）
考点梳理（123）
一、化学教材分析（123）
二、学情分析（124）
三、化学教学目标的设计（126）
四、化学教学重点、难点的设计（130）
五、化学教学过程设计（132）
六、化学作业设计（133）
七、板书设计（135）
八、教学媒体设计（137）
能力提升训练（138）
从考试大纲看本章考点（140）
考点聚焦（140）
考点梳理（140）
案例1（140）
案例2（142）
能力提升训练（145）
第三部分化学教学实施
从考试大纲看本章考点（150）
考点聚焦（150）
第一节初中生化学学习指导（150）
考点梳理（150）
一、初中生化学学习的心理特点（150）
二、初中化学学科特点（151）
三、化学学习方法（151）
四、影响中学生化学学习的主要因素（152）
五、化学学习策略（154）
第二节创设化学教学情境（157）
考点梳理（157）
一、教学情境的内涵（157）
二、教学情境的功能（158）
三、创设化学教学情境的常用方法（158）
四、创设化学教学情境应注意的问题（159）
能力提升训练（160）
从考试大纲看本章考点（161）
考点聚焦（161）
第一节化学课堂导入技能（161）
考点梳理（161）
一、化学课堂导入的功能、类型和要求（161）
二、化学课堂导入案例（166）
第二节化学课堂提问技能（168）
考点梳理（168）
一、化学课堂提问的功能、类型和要求（169）
二、化学课堂提问技能及其反思（172）
第三节化学课堂组织技能（178）
考点梳理（178）
一、化学课堂组织的功能、类型和要求（178）
二、化学课堂组织案例（184）
第四节化学课堂小结技能（185）
考点梳理（185）
一、化学课堂小结的功能、类型和要求（185）
二、化学课堂小结案例（188）
第五节化学课堂探究教学技能（191）
考点梳理（191）
一、化学课堂探究教学的功能、类型和要求（191）
二、化学课堂探究案例（196）
第六节化学课堂教学调控技能（197）
考点梳理（197）
一、教学调控的类型（197）
二、教学调控应注意的几个问题（199）
第七节化学教学中运用现代教育技术技能（200）
考点梳理（200）
一、化学教学中运用现代教育技术的功能、类型和原则（200）
二、常见的中学化学教学应用软件（207）
能力提升训练（207）
从考试大纲看本章考点（209）
考点聚焦（209）
第一节基于科学探究的初中化学教学策略（209）
考点梳理（209）
一、初中化学探究教学策略（209）
二、初中化学探究教学案例与分析（219）
第二节基于观念建构的初中化学教学策略（229）
考点梳理（229）
一、中学化学基本观念体系（229）
二、初中化学观念建构教学策略（230）
三、初中化学观念建构教学案例与分析（243）
第三节基于情感培养的初中化学教学策略（249）
考点梳理（249）
一、初中化学情感培养教学策略（249）
二、初中化学情感培养教学案例与分析（257）
第四节身边的化学物质教学策略（263）
考点梳理（263）
一、身边的化学物质教学策略（263）
二、身边的化学物质教学案例与分析（269）
第五节物质构成的奥秘教学策略（274）
考点梳理（274）
一、物质构成的奥秘教学策略（274）
二、物质构成的奥秘教学案例与分析（280）
第六节物质的化学变化教学策略（284）
考点梳理（284）
一、物质的化学变化教学策略（284）
二、物质的化学变化教学案例与分析（291）
能力提升训练（298）
第四部分化学教学评价
从考试大纲看本章考点（302）
考点聚焦（302）
第一节化学教学评价概述（302）
考点梳理（302）
一、教学评价的功能（302）
二、教学评价的类型（303）
三、课堂教学评价的基本性质（305）
四、课堂教学评价的内容（307）
五、课堂教学评价的方法（308）
第二节化学课堂教师自我教学反思（309）
考点梳理（309）
一、教师自我教学反思的含义（309）
二、教师自我教学反思的意义和价值（309）
三、教师自我教学反思的内容和方式（310）
第三节听课评课（312）
考点梳理（312）
一、听课评课的意义（312）
二、听课评课的原则（312）
三、听课评课的实施策略（313）
第四节化学课堂教学评价案例（314）
考点梳理（314）
案例1（314）
案例2（315）
能力提升训练（316）
从考试大纲看本章考点（317）
考点聚焦（317）
第一节化学学习评价概述（317）
考点梳理（317）
一、初中生化学学习评价的基本观点（317）
二、化学学习评价方法（318）
三、学习的自我评价与他人评价（324）
第二节纸笔测验评价的设计与实施（324）
考点梳理（324）
一、纸笔测验评价设计的基本原则（325）
二、纸笔测验评价设计的思路和方法（325）
三、纸笔测验评价设计示例（328）
四、纸笔测验评价的实施与评价结果的解释与反馈（329）
第三节活动表现评价的设计与实施（330）
考点梳理（330）
一、活动表现评价简介（330）
二、活动表现评价的设计与实施（331）
三、活动表现评价设计示例（333）
第四节档案袋评价的设计与实施（335）
考点梳理（335）
一、档案袋评价简介（335）
二、档案袋评价的设计与实施（336）
三、档案袋评价案例分析（338）
能力提升训练（340）
附录《基础教育课程改革纲要（试行）》（342）
全国教师资格证统考辅导课程（346）
中公教育·全国分部一览表（349）"

精彩书摘

　　1．了解化学教学理念、教学原则、教学策略及教学方法等一般知识。
　　2．认识化学教学过程的基本特点及其规律，掌握中学元素化合物、基本概念和基础理论等核心知识教学的基本要求及教学方法。
　　3．知道化学教学活动包括教学设计、课堂教学、作业批改与考试、课外活动、教学评价等基本环节，能根据学生身心发展规律组织化学教学活动。
　　1.本章知识在考试中大多以单项选择题和简答题的形式进行考查。
　　2.了解化学教学的一般方法，能运用化学教学方法对课堂教学过程进行设计和组织。
　　节化学教学的一般原理和方法
　　一、化学教学理念
　　课程标准中的教学理念强调，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。因此，化学教学活动基本理念包括：
　　（一）转变观念，激发兴趣，实现教师教法的转变
　　伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。
　　九年级学生刚接触化学，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此，及时对学生结合书本及相关资料介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，化学与现代化建设和生活的密切关系。
　　（二）转变思想，更新教学理念，改变学习方式，合作探究进课堂
　　新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作、师生互动、探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。
　　合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。
　　科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
　　（三）改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识
　　首先，要使学生从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来，促进学生的进步。
　　其次，注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。
　　（四）贴近学生的生活，开发化学课程资源
　　新课程要求教师是用教材教而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求教师不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源，只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进一步激发学生的学习热情。同时，我们的教学不能片面地停留在“是什么”“为什么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活实际，培养学生的实践能力。
　　二、化学教学特征
　　化学教育是科学教育的重要组成部分，是化学教师根据化学教学目标，有组织、有计划、有目的地指导学生进行系统知识和技能的学习，因此化学教学具有着其他学科教学的共性，又有着自身的教学特征。
　　（一）化学教学以实验为基础
　　在化学知识与技能的学习过程中，无论是实验过程的体验，还是情感态度的形成，都离不开重要的化学实验。因此化学实验作为化学学习的重要内容之一，并且也是学生学习相关化学知识的重要手段和方法，由此在《课程标准》实施以来，化学实验在教师的教学和学生的学习过程中显得尤为重要。
　　（二）化学教学注重宏观、微观和符号相结合
　　化学学科的重要任务是解释宏观现象的微观本质，引导学生利用宏观现象，分析微观本质，并利用符号进行相应的表示，这也是化学区别于其他学科的特有之处。
　　（三）规范化学用语
　　化学用语作为国际化的一种科技语言，是表示物质组成、结构、性质等的重要工具，因此化学用语本身就是义务教育阶段化学课程的一个重要学习内容。化学用语是学生学习化学的重要工具，能够有效促进学生对化学知识的理解和掌握。
　　三、化学教学原则
　　教学原则是指导教学工作的基本原则，是教学中必须遵循的基本要求和指导原理。课程标准实施以后，义务教育阶段化学教学的基本原则，既要突出化学教学的基本特征，又要体现课程标准的基本理念，更要符合化学教学实际。化学教学一般遵循如下几个原则：
　　（一）启发性与探究性相结合的原则
　　启发式教学是化学教学中必须始终坚持的、卓有成效的教学方式。当代启发式教学的主要特点是：重在启发学生思维，引导学生主动探索知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，并将现代教育技术手段运用于启发式教学之中。
　　新课程所倡导的探究学习，是提高学生探究意识和探究能力的重要途径。教师有责任充分调动学生参与探究活动的积极性，并引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式开展科学探究，“启发”是教师“调动”、“引导”学生的适宜的方法。将教师的“启发”和学生的“探究”紧密结合起来，既体现了教师的引导、促进作用，又有助于提高学生发现问题和解决问题的能力，也有助于发扬教学民主，形成良好的师生关系和生动活泼的教学气氛。
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物流配送很快，书收到了。开始学习。期待考试通过。

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全国教师资格证用书，看完能过

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