中公版·2017國傢教師資格考試專用教材：語文學科知識與教學能力高頻考點速記（高級中學） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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中公教育教師資格考試研究院 著

圖書標籤:

• 教師資格證
• 語文學科
• 中學
• 2017年
• 中公教育
• 教材
• 考點速記
• 高頻考點
• 教學能力
• 學科知識

齣版社： 世界圖書齣版公司

ISBN：9787510089893

版次：1

商品編碼：12096096

品牌：中公教育

包裝：平裝

叢書名： 國傢教師資格考試專用教材

開本：64開

齣版時間：2016-12-01

用紙：膠版紙

頁數：376

字數：115000

編輯推薦

《中公版·2017國傢教師資格考試專用教材：語文學科知識與教學能力高頻考點速記（高級中學）》濃縮瞭語文學科知識與教學能力（高級中學）的常考知識點，幫助考生抓住考試重點和難點，直擊核心考點。具體來說本書有如下特色：
本書特色一：立足大綱。本書立足於考試大綱，緊密結閤真題題型和考點，符閤考情，有針對性。
本書特色二：體例科學。為瞭方便考生學習、鞏固知識點，正文中設置考題再現、重要章節後更有考點強化練習方便考生自我檢測。
本書特色三：精巧實用。本書小開本設計方便考生利用零碎時間隨時記憶，用彩色標注重點內容，方便考生有針對性記憶。

內容簡介

《中公版·2017國傢教師資格考試專用教材：語文學科知識與教學能力高頻考點速記（高級中學）》依照國傢教師資格考試大綱，認真分析與研究語文學科知識與教學能力（高級中學）的考試內容和考查趨勢，編寫瞭這本有針對性的高頻考點速記。本書濃縮瞭語文學科知識與教學能力（高級中學）的高頻考點，內容包括語文學科專業知識、教學設計、教學實施、教學評價四個闆塊。在相關知識點的講解中附有曆年真題，在重要章節後設置瞭考點強化練習題，幫助考生直接瞭解真題考點並能隨時進行自檢自測。

目錄

第一章漢語言基礎知識/2
高頻考點提要/2
第一節現代漢語/2
第二節古代漢語/49
第三節文學常識/76
考點強化練習/137
第二章語文課程與教學論/141
高頻考點提要/141
第一節語文課程與教學論的基礎概念/142
第二節高中語文課程要點概述/144
第三節語文教材的基本問題/163
第四節科學有效地使用語文教科書/177
考點強化練習/180
第一章教學設計概述/184
高頻考點提要/184
高頻考點速記/184
考點強化練習/192
第二章教學設計的主要內容/201
高頻考點提要/201
高頻考點速記/201
考點強化練習/266
第三章現代教學媒體/277
高頻考點提要/277
高頻考點速記/277
考點強化練習/279
第一章《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文教學實施的建議/284
高頻考點提要/284
高頻考點速記/284
考點強化練習/295
第二章教學實施概述/298
高頻考點提要/298
第一節閱讀教學/299
第二節寫作教學/309
第三節口語交際教學/318
第四節高中語文選修課教學特點/324
考點強化練習/326
第一章教學評價概述/332
高頻考點提要/332
高頻考點速記/332
考點強化練習/343
第二章教學反思/347
高頻考點提要/347
高頻考點速記/347
考點強化練習/354
第三章語文課堂教學評價的基本操作與方案編製/357
高頻考點提要/357
高頻考點速記/357
考點強化練習/367
中公教育·全國分部一覽錶/373

精彩書摘

　　部分
　　學科專業知識
　　這一部分內容共分為兩章進行講解。章漢語言基礎知識，主要包括現代漢語、古代漢語、文學常識。第二章語文課程與教學論，主要包括《普通高中語文課程標準（實驗）》中語文課程的原理、性質等內容。
　　1.熟練掌握現代漢語中，詞匯、語法、病句、標點符號、修辭等相關知識。
　　2.熟練掌握古代漢語中，通假字、詞類活用、修辭、特殊句式等相關知識。
　　節現代漢語
　　一、漢字
　　1.韻母
　　韻母是一個漢字音節中聲母後麵的部分。例如在“海”（hɑi）這個音節裏，“ɑi”就是它的韻母。零聲母音節，例如“歐”（ou），它的韻母就是“ou”。《漢語拼音方案》中一共有35個韻母。
　　2.調值
　　普通話的全部字音分屬四種基本調值（不包括輕聲和變調），分彆為陰平（一聲）、陽平（二聲）、上聲（三聲）、去聲（四聲）。
　　3.變調
　　在語流中，有些音節的聲調起瞭一定的變化，與單讀時調值不同，這種變化叫做變調。例如，“美”“好”連著念，聽起來好像是“梅好”。音節變調多數是前一音節聲調受後一音節聲調的影響形成的。在普通話中，常見的變調有“一、不”的變調：
　　①“一、不”單念或用在詞語末尾以及“一”在序數中，聲調不變，讀原調：“一”念陰平（55），“不”念去聲（51）。例如：一、二、三十一唯一不偏不。
　　②在去聲前，一律變35。例如：一樣一嚮不怕不夠。
　　③在非去聲（陰平、陽平、上聲）前，“一”變51，“不”仍讀去聲（51）。例如：一般一邊一年一成一手一兩（變讀51）。
　　④“一、不”嵌在相同的動詞中間，讀輕聲。例如：想一想拖一拖來不來肯不肯等。
　　4.輕聲詞
　　通常應讀輕聲的有：
　　①助詞“的、地、得、著、瞭、過”和語氣助詞“吧、嗎、呢、啊、呀、哇”等讀輕聲。
　　例如：他的飛快地吃瞭看著來過好嗎說吧你呢誰呀
　　②疊音詞和動詞的重疊形式後麵的字讀輕聲。
　　例如：媽媽伯伯看看說說
　　③構詞用的虛語素“子、頭、們”等讀輕聲。
　　例如：桌子木頭他們
　　④用在名詞、代詞後麵錶示方位的語素或詞中，“上、下、裏、邊、麵”等讀輕聲。
　　例如：這裏床邊地下上麵下邊
　　⑤用在動詞、形容詞後麵錶示趨嚮的詞“來、去、起來、齣來、下去、過去”等讀輕聲。
　　例如：齣去進來衝下去哭起來
　　⑥一些常用的雙音節單純詞中，第二個音節讀輕聲。
　　例如：蘿蔔蘑菇喇叭玻璃哆嗦
　　⑦一些常用的雙音節閤成詞中，第二個音節習慣上讀輕聲。
　　例如：休息招呼力量窗戶衣服
　　⑧有些起區彆意義或作用的同音詞讀輕聲。
　　例如：東西（ｘī）（指方嚮）—東西（ｘｉ）（指物品）
　　5.兒化
　　兒化的標誌是在韻母後麵加上“ｒ”。兒化後的字音仍是一個音節，但帶兒化韻的音節一般由兩個漢字來書寫，如：花兒（ｈｕāｒ）、老頭兒（ｌǎｏｔóｕｒ）等。
　　6.語氣詞“啊”的音變
　　在句首讀本音ɑ，如：“啊（ā），黃河！”
　　①前一音節末尾是ɑ、ｏ（不包括ɑｏ）、ｅ、ｉ、ü時，讀ｙɑ（“呀”）。例如：桂林的山真奇啊（ｑíｙɑ）！
　　②前一音節末尾是ｕ（包括ɑｏ、ｏｕ），讀ｗɑ（“哇”）。
　　③前一音節末尾是ｎ，讀ｎɑ（“哪”）。例如：桂林的山真險啊（ｘｉǎｎｎɑ）！
　　④前一音節末尾是ｎｇ，讀ｎｇɑ，仍寫作“啊”。例如：灕江的水真靜啊（ｊìｎｇｎｇɑ）！
　　⑤－ｉ（後）、ｅｒ＋ɑ，讀作ｒɑ，仍寫作“啊”。
　　⑥i（前），讀zɑ，仍寫作“啊”。例如：何必如此啊！
　　7.漢字的造字法
　　一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲、轉注、假藉六種方式，即所謂的“六書”。
　　二、詞匯
　　（一）詞的分類
　　從構造角度分為單純詞和閤成詞。
　　（1）由一個語素單獨構成的詞叫做單純詞。可以分為以下幾種：
　　①聯綿詞，包括雙聲聯綿詞、疊韻聯綿詞、非雙聲疊韻聯綿詞三種類型。雙聲聯綿詞指構成的兩個音節的聲母相同的聯綿詞，例如“仿佛”；疊韻聯綿詞指構成的兩個音節的韻母相同的聯綿詞，例如“駱駝”；非雙聲疊韻聯綿詞指構成的兩個音節既非雙聲又非疊韻的聯綿詞，例如“葡萄”。
　　②疊音詞指由一個音節重疊而成的詞。例如：猩猩、姥姥。
　　③擬聲詞是模擬客觀事物、現象的聲音而形成的詞。例如：嘎吱。
　　④譯音詞是指模擬外語詞的聲音形式而形成的詞。例如：咖啡、的士。
　　（2）閤成詞
　　①復閤式
　　並列型：由兩個意義相同、相近、相關或相反的詞根並列組閤而成的，這兩個詞根的前後順序一般不能隨意調換，如“買賣”不能說成“賣買”；也有少量可對調的，如“互相”也可說成“相互”。
　　偏正型：前一詞根對後一詞根起修飾限製作用。如：人流、高山等。
　　補充型：後一詞根補充說明前一詞根。如：說服、船隻等。
　　動賓型：前一詞根錶示動作、行為，後一詞根錶示動作、行為所支配的對象。如：司法、管傢等。
　　主謂型：前一詞根錶示被陳述的事物，後一詞根是陳述前一詞根的。如：嘴饞、民主等。
　　②附加式
　　由詞根和詞綴構成，詞綴在前的稱前綴。如：老—老鄉、老師、老鼠、老爸；詞綴在後的稱後綴。如：頭—石頭、個頭、木頭、山頭、活頭。
　　③重疊式
　　由相同的語素所組成，可分為完全重疊式（如：天天、奶奶、形形色色、林林總總）和不完全重疊式（如：泡泡糖、娘娘腔、雄赳赳、醉醺醺）兩種。
　　3.從意義角度分為單義詞和多義詞
　　（1）單義詞
　　單義詞是指隻有一個意義的詞。單義詞主要有以下類彆：
　　事物名稱。如：汽車、飛機、大米、西紅柿。
　　專有名稱。如：馬剋思、魯迅、北京、黃河。
　　科技術語。如：原子、元素、行星、剋隆、納米。
　　外來詞匯。如：芭蕾、吉他、奧林匹剋、卡拉ＯＫ。
　　（2）多義詞
　　多義詞是指包含若乾互相聯係的意義的詞。多義詞的幾個意義中，有的是初的或常用的意義，叫基本義；有的是從基本義引申齣來的意義，叫引申義；有的是通過用基本義比喻另外的事物而固定下來的意義，叫比喻義。
　　①詞的基本義
　　詞的基本義即基本的常用的義項，也叫詞的本義。如“鋼鐵（金屬）”。
　　②詞的引申義
　　由詞的基本義引申齣來的並經過推演發展而産生的意義稱為詞的引申義。如：“跑”的本義是“兩隻腳或四條腿迅速前進”，繼而推演為“為某種事物而奔走”（如“跑生意”），再又推演齣“物體離開瞭應該在的位置”（如“跑氣”）。
　　③詞的比喻義
　　藉用一個詞的基本義來比喻另一種事物而産生的新的意義是詞的比喻義。例如：“近視”的基本義是視力缺陷，在“他看不見前途，眼光太近視瞭”一句中，就取其比喻義“眼光短淺”。
　　4.從功能角度分為實詞和虛詞
　　（二）同義詞和反義詞
　　1.同義詞
　　同義詞的差彆主要體現在以下幾個方麵：
　　①範圍的大小
　　例如：“邊疆”和“邊境”都有“遠離內地，靠近國境地區”的意思，但二者所指的範圍大小是不同的。“邊疆”所指的是靠近國界的領土，包括國與國接壤的邊界，範圍要大些；“邊境”所指的是靠近邊界的領土，範圍要小些。
　　②搭配對象
　　例如：“度過”指過去的意思，多用於錶示與時間有關的對象，“度過光陰”“度過童年”等；“渡過”的中“渡”，水字旁，指經過與水有關的江、河、湖、海等，也指經過睏難、危機等。如：“反思”的隻能是自己或與自己有關的事，“反悔”也隻能後悔自己的行為，不能“後悔”彆人，所以這兩個詞語指嚮的都是內。
　　③詞義的輕重程度
　　④詞語的色彩義
　　語體色彩可分為書麵語、口語、文學語體、專門用語等。隻有恰當地使用不同語體色彩的詞語，纔能給人以協調感。如：
　　A.他撂下這一攤子事兒就走瞭，瞅也不瞅一下。
　　B.我們共産黨員必須做到一身正氣、兩袖清風、以身作則、率先垂範、甘當公僕、公民為先。
　　A句中的“撂”“瞅”等詞都是口語，這樣，使全句內容很協調；B句中用瞭一連串的四字句，又都是書麵語，風格一緻，效果甚佳。
　　詞語的感情色彩是指附加在某些詞語上的褒揚、喜愛、肯定、尊敬或貶斥、厭惡、鄙視等情感。詞語的感情色彩分為褒義詞、貶義詞、中性詞三種。
　　2.反義詞
　　兩個意義相反或相對的詞語構成反義詞。
　　（1）意義相反。例如：生—死；正—反；麯—直等。
　　（2）意義相對。例如：軟—硬；冷—熱；快樂—痛苦等。

《中學語文教學藝術探微》 第一部分：宏觀視野下的中學語文教育 中學語文教育，作為基礎教育的重要組成部分，肩負著培養學生語言文字運用能力、審美情趣、文化傳承與創新能力的關鍵使命。本書旨在從宏觀角度齣發，深入剖析當前中學語文教育的時代背景、發展趨勢及其麵臨的挑戰，並在此基礎上，構建一套係統、前瞻的教學理念與方法論，為廣大中學語文教師提供一份有益的參考。 一、時代變遷與中學語文教育的使命重塑 步入新世紀，社會經濟的飛速發展、科技的日新月異、信息傳播的便捷化，深刻地改變著學習者的認知方式、信息獲取渠道以及價值觀念。在這樣的時代背景下，中學語文教育的使命也隨之發生著重塑。 從知識傳授到能力培養的轉型： 傳統的語文教育模式往往側重於知識點的記憶與鞏固，而現代社會對人纔的需求則更加強調學生的綜閤素質，尤其是語言文字的理解、錶達、分析、評價能力。這就要求語文教學從“教知識”轉嚮“教能力”，將知識作為培養能力的載體，讓學生在掌握知識的同時，學會如何運用語言去思考、去解決問題。 文化自信的鑄就與傳承： 在全球化浪潮中，中華優秀傳統文化的傳承與發展尤為重要。中學語文教育承擔著嚮學生傳遞中華民族深厚文化底蘊的責任，通過對經典文本的解讀，引導學生體味中華文化的獨特魅力，培養民族自豪感和文化認同感。同時，也要鼓勵學生以開放的姿態，吸收人類文明的優秀成果，實現創造性轉化和創新性發展。 信息時代下的閱讀與寫作新挑戰： 互聯網時代信息爆炸，碎片化閱讀成為常態，這在一定程度上削弱瞭學生深度閱讀和係統思考的能力。如何引導學生在海量信息中辨彆真僞、篩選價值，培養批判性思維，是語文教育麵臨的新課題。同樣，網絡語言的興盛也對學生的規範書麵錶達提齣瞭挑戰，如何平衡傳統寫作與網絡書寫，培養學生多樣的錶達方式，也需要教學的創新。 核心素養導嚮下的教學改革： 新一輪課程改革強調學生核心素養的培養，即語言建構與運用、思維發展與品質、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。中學語文教育必須緊密圍繞這些核心素養展開，將教學目標、內容、方法、評價等各個環節進行係統性調整，確保培養齣符閤時代要求的新型人纔。 二、中學語文教學的理論基石與前沿探索 一套行之有效的教學體係，離不開堅實的理論支撐。本書將迴顧和梳理中學語文教學領域的重要理論流派，並在此基礎上，關注一些前沿的教學探索，為教師提供更廣闊的視野。 認知心理學在語文教學中的應用： 學習是認知的過程。理解學習者的認知規律，如記憶的原理、思維的發展、注意力的機製等，有助於教師設計更符閤學生認知特點的教學活動。例如，運用認知負荷理論來優化教學內容的呈現方式，或者藉鑒建構主義理論，強調學生在學習過程中的主動建構。 語言學理論的教學啓示： 語言學，作為研究語言的科學，為語文教學提供瞭豐富的理論資源。語用學、社會語言學、認知語言學等分支理論，都能為我們理解語言的實際運用、語言與社會文化的關係、以及語言思維的形成提供深刻的洞見。例如，語用學的“會話含義”理論可以幫助我們理解文本的言外之意；社會語言學可以引導學生認識語言的社會功能和規範。 教育學與心理學前沿理論的融閤： 教學是科學與藝術的結閤。積極心理學、動機理論、學習遷移理論等教育學和心理學前沿理論，都能為提升教學效果提供新的思路。如何激發學生的學習興趣和內在動機？如何促進知識的遷移應用？如何培養學生的學習自主性？這些都是值得深入探討的問題。 信息技術與教學的深度融閤： 隨著信息技術的飛速發展，多媒體、人工智能等技術為語文教學帶來瞭前所未有的機遇。如何利用信息技術豐富教學資源，創新教學模式，提高教學效率，實現個性化學習，是當前中學語文教學的重要探索方嚮。例如，利用在綫學習平颱進行翻轉課堂，運用智能測評係統進行精準診斷，利用虛擬現實技術模擬古代場景等。 第二部分：核心能力導嚮下的語文教學實踐 在宏觀理論的指引下，本書將聚焦於中學語文教學的核心能力培養，從教學內容的選擇、教學方法的創新、課堂設計的藝術以及評價體係的構建等多個維度，提供具體可行的實踐策略。 一、閱讀教學的深度與廣度 閱讀是語文學習的基石，其能力的高低直接影響著學生整體的語文素養。本書將重點探討如何提升中學語文閱讀教學的深度與廣度。 文本解讀的多元視角： 告彆單一的“標準答案”式解讀，倡導學生運用多元的視角去理解文本。這包括： 文學性解讀： 關注文本的藝術手法、語言特色、情感意蘊，培養學生的審美能力。例如，在解讀詩歌時，引導學生賞析意象、煉字、結構等。 思想性解讀： 引導學生挖掘文本的思想內涵，理解作者的意圖，聯係社會現實，形成獨立的思考。例如，在解讀散文時，探討作者的人生態度、社會批判等。 曆史文化解讀： 將文本置於特定的曆史文化背景下進行考察，理解文本産生的時代意義和文化價值。例如，在解讀古文時，介紹當時的社會風貌、思想觀念等。 接受美學解讀： 鼓勵學生主動參與到文本的意義生成過程中，發揮讀者的主體性，理解文本的多義性。例如，在解讀小說時，讓學生根據自己的經驗和理解，對人物形象、情節發展等進行評價。 精讀與泛讀的辯證統一： 精讀是深入理解文本的關鍵，而泛讀則是拓寬閱讀視野、積纍語言材料的有效途徑。如何平衡精讀與泛讀，讓兩者相輔相成，是教學設計的重點。 精讀策略： 聚焦於經典篇目，運用提問法、討論法、比較法等，引導學生深入分析文本的語言、結構、思想。 泛讀策略： 鼓勵學生廣泛閱讀各類書籍，包括文學名著、報刊雜誌、網絡優秀文章等，培養良好的閱讀習慣和廣泛的閱讀興趣。可以設計主題閱讀、專題閱讀等活動。 提升閱讀理解能力： 關鍵信息提取： 訓練學生準確捕捉文本的關鍵信息，包括事實、觀點、論據等。 邏輯推理與分析： 引導學生理清文本的邏輯脈絡，分析事物之間的因果關係、並列關係等。 情感態度與隱含意義的把握： 訓練學生體會作者的情感傾嚮，理解文本的言外之意、弦外之音。 文學作品鑒賞： 培養學生對人物形象、情節設置、寫作手法、藝術效果等的鑒賞能力。 閱讀與生活、閱讀與寫作的聯動： 閱讀的最終目的是服務於生活和寫作。引導學生將閱讀所獲得的知識、感悟、方法遷移到實際生活中，並用之於寫作，形成良性循環。 二、寫作教學的技法與創新 寫作是語文錶達的核心能力，也是學生思維能力和情感錶達的重要體現。本書將探討寫作教學的技法與創新。 明確寫作目標與要求： 根據不同學段、不同文體的特點，明確寫作的具體目標和要求，避免籠統的“寫好作文”。 素材的積纍與運用： 生活積纍： 引導學生關注生活，發現生活中的素材，學會觀察、體驗、思考。 閱讀積纍： 鼓勵學生從閱讀中汲取養分，積纍好詞好句、精彩段落、經典篇章，學習作者的寫作技巧。 主題式素材積纍： 針對特定主題，引導學生進行有針對性的資料搜集和整理。 寫作技法的訓練： 審題與立意： 訓練學生準確理解題目要求，確立鮮明的中心思想。 構思與布局： 引導學生閤理安排文章的結構，做到條理清晰、層次分明。 語言錶達： 強調語言的準確性、生動性、形象性，訓練學生運用恰當的修辭手法、詞語和句式。 細節描寫： 引導學生注重細節的刻畫，使文章更加真實生動。 情感渲染： 訓練學生通過語言和情節來錶達情感，打動讀者。 文體寫作的專題訓練： 針對記敘文、議論文、說明文、應用文等不同文體，進行專題性的訓練，掌握不同文體的寫作特點和方法。 議論文： 強調論點明確、論據充分、論證嚴密，培養學生的邏輯思辨能力。 記敘文： 側重於情節的生動性、人物的鮮活性、情感的真實性，培養學生的敘事和抒情能力。 說明文： 強調說明事物的準確性、條理性、通俗性，培養學生的觀察和分析能力。 寫作評價與反饋： 建立科學的寫作評價體係，通過評語、互評、修改等方式，給予學生及時有效的反饋，幫助他們不斷提高寫作水平。 鼓勵創新與個性化錶達： 在遵守基本寫作規範的前提下，鼓勵學生大膽嘗試新的錶達方式，展現獨特的個性和思想。 三、口語交際與溝通能力的培養 在信息時代，口語交際能力的重要性日益凸顯。本書將探討如何在中學語文教學中有效培養學生的口語交際能力。 課堂對話與交流： 營造民主、平等的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與課堂討論，勇於錶達自己的觀點。 提問藝術： 教師應學會提齣啓發性、探究性的問題，引導學生思考。 傾聽與迴應： 訓練學生認真傾聽他人的發言，並能做齣恰當的迴應。 演講與辯論： 組織學生進行演講、辯論等活動，提高學生的邏輯思維能力、錶達能力和臨場應變能力。 情境化口語訓練： 創設貼近生活的口語交際情境，如模擬采訪、主持節目、介紹景點、解決問題等，讓學生在實踐中學習。 朗讀與配音： 通過有感情的朗讀和配音練習，提高學生的語音、語調、節奏感，增強語言的感染力。 信息素養與口語錶達的結閤： 引導學生在搜集、整理信息的基礎上，進行清晰、有條理的口頭錶達。 四、文化傳承與人文素養的熏陶 中學語文教育肩負著傳承中華優秀文化、培養學生人文素養的重要使命。 經典文本的解讀與感悟： 古詩文誦讀與鑒賞： 引導學生理解古詩文的意境、情感和文化內涵，培養對中華古典文化的認同感。 經典名著導讀： 介紹中國現當代文學經典，讓學生瞭解中國文學的發展脈絡和時代精神。 外國文學的引入： 適當引入優秀的外國文學作品，開闊學生視野，促進文化交流。 傳統文化元素的融入： 將傳統節日、民俗、哲學思想、曆史事件等融入教學內容，讓學生在學習語言的同時，感受中華文化的博大精深。 價值觀與人生觀的引導： 通過文本的解讀，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養健全的人格。 審美情趣的培養： 引導學生欣賞語言文字的優美，體味文學作品的藝術魅力，提高審美鑒賞能力。 第三部分：教學創新與專業發展 教師的專業發展是提升教學質量的關鍵。本書將從教學創新和教師專業發展兩個維度，為教師提供指導。 一、教學創新的實踐路徑 閤作學習與探究式學習： 倡導學生在閤作中學習，在探究中成長，變被動接受為主動建構。 項目式學習（PBL）： 將學習內容融入真實的項目任務中，引導學生通過解決實際問題來學習知識和技能。 翻轉課堂： 利用課前觀看教學視頻、課後完成練習的模式，將課堂時間用於更深層次的互動和答疑。 遊戲化教學： 將遊戲元素融入教學活動，激發學生的學習興趣，提高參與度。 跨學科整閤： 探索語文與其他學科的融閤，讓學生在更廣闊的視角下理解知識。 二、教師的專業發展與自我成長 終身學習的理念： 教師應樹立終身學習的意識，不斷更新知識體係，學習新的教育理念和教學方法。 反思性教學： 鼓勵教師對自己的教學實踐進行反思，總結經驗，發現不足，不斷改進。 專業閱讀與研究： 鼓勵教師閱讀教育理論專著、教育期刊，參與教育研究，提升專業素養。 同伴互助與經驗交流： 積極參與教研活動，與同行交流經驗，互相學習，共同進步。 利用現代教育技術： 積極學習和運用現代教育技術，提高教學效率和效果。 結語 中學語文教育是一項充滿挑戰但也極富意義的事業。本書希望能為廣大中學語文教師提供一份理論與實踐相結閤的指引，幫助大傢在教學的道路上不斷探索，不斷創新，為培養具有深厚文化底蘊、強烈創新精神和優秀語言文字運用能力的新一代貢獻力量。希望每一位語文教師都能在這片教育沃土上，播撒知識的種子，收獲桃李芬芳，成為學生成長道路上重要的引路人。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我過去在準備文綜類考試時，最大的痛點就是“背瞭白背，考瞭不中用”——記憶的東西和考場上遇到的題型總是對不上號。這本書在這方麵做齣瞭非常積極的調整。它在講解完一個核心理論（比如現代文閱讀中的“語篇分析法”）之後，緊跟著就設計瞭一個“速記卡片”或者“應用場景模擬”的模塊。這些模塊不是完整的真題，而是提煉齣來的、高度凝練的“題眼”展示。比如，它會直接告訴你：“當題目問及某段文字的寫作意圖時，優先排查的三個角度是：結構功能、情感投射、論證邏輯。”這種直接指嚮解題操作的指導，遠比單純的理論說教來得有效得多。它成功地將抽象的學科知識轉化為具體的應試技能，讓學習過程從“我學到瞭什麼”轉變為“我能用它做什麼”，這種學習路徑的轉變，是決定考試成敗的關鍵。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是太吸引人瞭，封麵采用瞭一種沉穩的深藍色調，搭配醒目的橙色和白色字體，一眼就能看齣這是針對嚴肅備考的資料。拿到手裏，首先感受到的是紙張的質感，不是那種廉價的、一翻就起靜電的紙，而是比較厚實、光滑適中的那種，即便是長時間閱讀也不會覺得眼睛特彆疲勞。裝訂也做得相當紮實，感覺即便是高強度翻閱也不會輕易散頁。內容排版上，作者顯然是花瞭不少心思去優化閱讀體驗的，關鍵知識點使用瞭加粗或邊框突齣顯示，這一點對於需要快速定位和記憶考點的人來說簡直是福音。我特彆欣賞它對章節結構的劃分，邏輯清晰，層層遞進，讓人感覺學習路徑非常明確，不會在浩瀚的知識點中迷失方嚮。而且，每部分的篇幅控製得相當精準，既保證瞭內容的深度，又避免瞭過度冗長帶來的閱讀倦怠感。整體來看，這本書在視覺傳達和物理使用體驗上，已經為高效學習打下瞭堅實的基礎，讓人願意主動去翻開它，投入時間去鑽研裏麵的內容。

評分☆☆☆☆☆

我嘗試著對比瞭手頭幾本其他機構的教資用書，這本書在內容深度上處理得尤為巧妙。它並沒有僅僅停留在對考試大綱進行簡單的羅列和解釋，而是深入挖掘瞭高中語文教學中那些“愛齣題”的知識盲區和易混淆點。例如，在涉及古代文學常識的梳理時，它不僅僅是告訴你某個朝代的代錶作傢，還會用小標題的形式點齣曆年來命題人最喜歡從哪些角度設陷阱，比如對某個流派核心思想的片麵理解，或者對某幾位風格相近的作傢的細微差彆辨析。這種“猜你所想，解你所惑”的編排思路，極大地節省瞭我的時間，省去瞭我反復對照多個資料進行交叉驗證的麻煩。它更像是有一位經驗極其豐富、且深諳考官心理的“內部人士”在手把手地指導你如何高效地捕獲分數，而不是一個單純的知識堆砌者。這種高度的針對性和實戰性，是許多泛泛而談的教材所無法比擬的優勢。

評分☆☆☆☆☆

我特彆留意瞭它在對“教學能力”部分的處理方式，這部分內容往往是文綜考試中區分度最高的地方。與其他教材偏重理論闡釋不同，這本書將“學科知識”與“教學實踐”的銜接做得非常自然流暢。它沒有把教學設計和教學評價當作兩個獨立的知識點來講解，而是將兩者融入到具體的“學科內容”模塊中去滲透。例如，在講授某個經典課文時，它不僅會分析文本，還會緊接著提供一個“教學設計提示”，告訴你如果讓學生去理解某一特定難點，最符閤新課標要求的切入點是什麼，以及應避免哪些常見的教學誤區。這種融閤式的教學，讓我感覺自己不僅僅是在準備知識的輸入，更是在訓練教學思維的輸齣能力。它真正做到瞭將“知其然”和“知其所以然”完美結閤，讓我的備考目標從“通過考試”提升到瞭“成為一個閤格的、有思考的教師”的高度。

評分☆☆☆☆☆

這本書的“速記”功能，遠不止是打個摘要那麼簡單，它更像是一種結構化的知識重構。我發現它在處理那些龐雜的、需要係統性記憶的內容時，比如中國古代詩歌的朝代更迭、流派特徵、重要篇目的主旨概括，采用瞭非常獨特的“思維導圖式”的提煉。它沒有采用傳統的長篇大論來描述，而是用極其精煉的短語，輔以大量的連接符號和層級標記，把復雜的知識點像搭積木一樣組織起來。這使得在考前衝刺階段，我不再需要翻閱厚厚的章節，隻需要快速瀏覽這些高度壓縮的知識結構圖，就能在大腦中迅速重建整個知識體係的框架。這種方法非常適閤我們這種需要在短時間內對大量信息進行快速檢索和激活的備考人群，它培養的不是死記硬背的能力，而是對知識網絡結構的快速識彆和提取能力，效率可以說是幾何級增長。

評分☆☆☆☆☆

試捲還行，自備訂書機的話倒也不怕散開O_o

評分☆☆☆☆☆

快遞小哥哥超級好！我在公司人沒在傢，小哥哥冒雨貼心送到公司樓下，真的超級暖心！比哈特！

評分☆☆☆☆☆

中公教育的教材一直不錯，很權威，編寫的邏輯性很強！推薦大傢！

評分☆☆☆☆☆

之前我們發瞭通知，可能有些同學沒注意到，紀檢部昨天已經收瞭假條去統計瞭，如果我們班還有很多同學需要請假的話我們再統一拿去簽字。需要請假的同學今天中午之前一定要交把假條給我們。

評分☆☆☆☆☆

買的時候嚇一跳，以為是舊版的沒有17年的真題。結果拿到就放心瞭隻是圖片沒有更新而已！

評分☆☆☆☆☆

可不，不錯，值得買，新版很好

評分☆☆☆☆☆

建安二十一年（公元216年）曹操進位魏王，采納賈詡之言，立長子曹丕為王世子。不久因故與奇人左慈相遇。左慈用奇門之術捉弄曹操，終使曹操患病。曹操召來平原管輅蔔周易，管輅巧妙為曹操作瞭解答。五位漢臣欲圖曹操亦未能成功，最終慘死。[1]

評分☆☆☆☆☆

幫同時買的，估計還沒怎麼看呢，時間太緊瞭。

評分☆☆☆☆☆

沒什麼好說的，這個牌子也是大牌子，還是可以的。。本來以為買瞭之後會去準備的，但是沒想到，感覺很拖延，一直沒有看，包裝還沒拆呢。。