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內容簡介

　　《教育行者 學術長青：何剋抗論文選集》梳理瞭何剋抗教授近20年在教育技術學科的學術研究成果，包括中文信息處理、建構主義與教學設計、信息技術與課程整閤、創新人纔培養、教師教育技術能力發展、大規模教育技術實驗研究以及教育技術學科建設等領域，針對每一領域挑選具有一定學術及實踐影響力的代錶性學術論文集萃成冊。這是一部教育技術先驅者的學術思想足記，作為中國教育技術學科主要領軍者和開拓者之一的學者，何剋抗教授的學術思想及其實踐研究脈絡在一定程度上反映、代錶瞭教育技術學科的發展曆程。
　　《教育行者 學術長青：何剋抗論文選集》對如何開展教育技術理論研究、如何推進教育技術實踐變革，以及如何建設有中國特色的教育技術學科等都具有極強的學習和參考價值。

作者簡介

　　何剋抗，男，1937年生，北京師範大學現代教育技術研究所所長，教授，博士生導師，東北師範大學榮譽教授（終身教授）。自1978年以來，先後六次獲國傢教委和北京市科技進步奬。1992年被國務院授予有突齣貢獻專傢稱號。1993年被評為北京市教師，2006年被評為北京市高校名師，2007年被評為全國寶鋼教師。2012年12月被評為“首都教育界十大有影響人物”。曾任教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會主任。

內頁插圖

目錄

引言 何剋抗教授學術思想與中國電化教育事業發展

第一部分 中文信息處理
利用810字符打印機實現漢字打印的較佳方案
智能型計算機輔助漢語教學係統
書麵漢語自動分詞專傢係統設計原理
麵嚮中小學的漢字編碼性能指標分析

第二部分 建構主義與教學設計
建構主義——革新傳統教學的理論基礎
教學設計理論與方法研究評論
關於建構主義的教育思想與哲學基礎——對建構主義的反思
運用“新三論”的係統方法促進教學設計理論與應用的深入發展
對美國“建構主義教學：成功還是失敗”大辯論的述評
2000年以來教學設計的新發展——對美國《教育傳播與技術研究手冊（第四版）》的學習與思考之一

第三部分 信息技術與課程整閤
e-Learning的本質——信息技術與學科課程的整閤
信息技術與課程整閤的目標與意義
信息技術與課程深層次整閤的理論與方法
教學結構理論與教學深化改革
對國內外信息技術與課程整閤途徑與方法的比較分析
TPACK——美國“信息技術與課程整閤”途徑與方法研究的新發展

第四部分 創新人纔培養
現代教育技術與創新人纔培養
網絡時代呼喚教育理論創新——對皮亞傑（J·Piaget）“兒童認知發展階段論”的質疑
語覺論與英語教學改革
論創客教育與創新教育
創立中國特色創客教育體係

第五部分 教師教育技術能力發展
關於《中小學教師教育技術能力標準》
正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵

第六部分 大規模教育技術實驗研究
小學語文“四結閤”教改試驗的理論基礎與試驗模式
基於語覺論的英語教育跨越式發展創新試驗
基於兒童思維發展新論的語文教育跨越式發展創新試驗
新課改新課堂新跨越——教育係統如何實現信息技術支持下的重大結構性變革
通過學校自身的內涵發展促進“教育結果公平”的創新舉措

第七部分 教育技術學科建設
當代教育技術研究的內容與發展趨勢
論現代教育技術與教育深化改革——關於ME命題的論證
關於教育技術學邏輯起點的論證與思考
教育技術專業培養的人纔應具有的知識能力結構及課程體係
關於發展中國特色教育技術理論的深層思考
我國教育信息化理論研究新進展

精彩書摘

　　《教育行者 學術長青：何剋抗論文選集》：
　　（二）關於筆畫的規範
　　筆畫是組成獨體字的結構成份，因此在利用“形”的特徵對獨體字進行編碼時，一般離不開筆畫信息（在對閤體字進行編碼時主要利用部件信息，即部件的代碼與部件的組閤次序，但是遇到部件代碼和部件組閤次序皆相同的場閤也往往要利用部件的筆畫信息纔能避免重碼）。有關筆畫的規範是指筆畫的選取和筆畫的書寫順序規範。
　　1.筆畫如何選取
　　目前國內使用筆畫進行編碼的形碼方案中，有采用五筆、六筆、七筆、八筆、九筆或二十六筆等多種。其中“互筆”通常采用《189部首錶》中的五個筆畫部首，即橫、竪、撇、點（包括捺）、摺；“六筆”則把其中的“摺”分為“左摺”和“右摺”或“橫摺”和“竪摺”；“七筆”則再把其中的點、捺分開；“八筆”通常是在七筆基礎上，將橫筆中的“提”筆單獨劃齣來（李金愷先生的筆形碼中的八筆，實際上隻有六個基本筆畫，其中的“十”和“口”屬於“部件”而不是筆畫）；“部首碼”中所取的九種筆形則是橫、提，竪、撇、點、捺、挑、單摺和復摺，其中的“挑”是指兩點水和三點水的末筆，單摺是指隻含一個轉摺的筆形，復摺則含兩個以上的轉摺；“二十六筆”是對漢字筆畫作更細緻區分而得到的分類。之所以要分成26種，是為瞭與通用鍵盤的26個字母對應，以便利編碼。
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