编辑推荐

★ 系统梳理了3—6岁幼儿数学领域发展的特点和关键经验

★ 提供了通过一日生活促进幼儿关键经验发展的教育与教学策略

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内容简介

在幼儿园课程的各个领域中，数学向来是教师困惑的内容之一。很多教师发现 “会的孩子根本不是我教会的，而不会的孩子却怎么也教不会”，甚至有些教师对于数学是否可教、是否需要教也产生了怀疑。究其原因，还在于教师缺乏相关的学科教学知识（或称教学内容知识，即PCK）：我们所要教给幼儿的数学概念究竟是什么？幼儿学习和理解这些概念的进程（学习路径）是怎样的？各年龄阶段的幼儿需要哪些关键经验？如何基于幼儿的学习路径，有效指导幼儿的数学学习？以上问题，也是本书想要回答的中心问题。

作者简介

张俊，南京师范大学副教授，硕士生导师，多年从事幼儿园数学与科学领域的研究、教学与实践指导工作，出版《幼儿园科学教育》《幼儿园数学教育》等专著多本。

目录

第一章 数学与幼儿
第一节 数学知识的特点
第二节 儿童早期的数学学习
第三节 幼儿园数学教育的价值

第二章 幼儿园数学领域教育概要
第一节 幼儿园数学教育的目标
第二节 幼儿园数学教育的内容
第三节 幼儿园数学教育的原则

第三章 数的意义：关键经验与活动指导
第一节 数的相关概念与关键经验
第二节 数的认识活动设计与指导

第四章 数量关系：关键经验与活动指导
第一节 数量关系的相关概念与关键经验
第二节 数量关系活动设计与指导

第五章 数的运算：关键经验与活动指导
第一节 数的运算相关概念与关键经验
第二节 数的运算活动设计与指导

第六章 几何图形：关键经验与活动指导
第一节 几何图形的相关概念与关键经验
第二节 几何图形活动设计与指导

第七章 空间关系：关键经验与活动指导
第一节 空间关系相关概念与关键经验
第二节 空间关系活动设计与指导

第八章 空间测量：关键经验与活动指导
第一节 空间测量相关概念与关键经验
第二节 空间测量活动设计与指导
参考文献

精彩书摘

　　《幼儿园数学领域教育精要：关键经验与活动指导/幼儿园领域课程指导丛书》：
　　口头数数也称“唱数”，意指没有动作以及具体的被数对象，仅是口头上按顺序说出自然数。4岁前的幼儿口头数数能力低，而且具有明显的机械记忆和模仿学习的性质，通常他们的数数会出现以下三个特点：①一般只会从“1”开始数；②如果遇到干扰，数数一旦中断就接不下去了：③开头几个数能按顺序数，后面就混乱了（会出现跳跃或重复的现象）。由于父母们普遍重视对幼儿进行口头数数的教育，幼儿在日常生活中经常自发性地对成人的数数活动进行模仿，幼儿口头数数的能力一般发展较快。表现为：随年龄增大，幼儿能按顺序数的部分逐渐扩大；5岁以后，不少幼儿能从中间的任意数开始往下数；6岁左右的幼儿多数能数到100并能倒数数字10—1。
　　“按物点数”意指用手逐一指点物体，同时有顺序地说出数词，使说出的数词与手点的物体一一对应。由于在按物点数的过程中，需要幼儿做到手、眼、口、脑协同活动，才能达到手口一致，既不重复也不遗漏的要求，所以按物点数的难度大大超过口头数数。3—4岁的幼儿由于不理解数词的实际意义以及感官协调活动的能力差，他们点数物体，特别是点数5以上数量的物体时，往往手口不一致，要么手点得快口说得慢，要么手点得慢口说得快，还经常出现漏数或重数物体的现象。随着幼儿逐步理解数词的实际意义以及感官协调活动能力的提高，点数物体时，手口不一致的情况明显减少，按物点数的数目逐渐增大，6岁以上的幼儿基本上都具有手口一致地点数20个左右物体的能力。
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