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　　《電子科學與技術專業課程開發與教學項目設計》以培養職業教育教師專業教學能力為目的，內容涵蓋職業教育課程理念，職業教育課程開發與教學項目設計基本方法和程序，中等職業學校電子技術類專業項目課程的課程體係開發、課程標準開發、教學項目設計、教學設計、實施、評價等方麵的內容，提供瞭電子技術專業基本技能訓練教學項目設計、企業實踐教學項目開發與設計等應用示例。

內容簡介

　　《電子科學與技術專業課程開發與教學項目設計》遵循以課程開發過程為導嚮，堅持職業教育與教育實踐相結閤原則；以專業教學能力提升為本位，堅持專業技能、專業知識與教材教法相結閤原則；以專業發展能力為目標，堅持行動導嚮原則實施教學等原則。通過課程開發過程的典型工作任務分析確定教學內容；按照課程開發的工作過程確立課程結構；采用便於自主學習的課業方式組織課程內容；選取專業教學中典型案例實施教學過程。本書提供瞭專業課程開發過程的示範性、典型性模闆，將專業知識與教育教學知識能夠實現較好的融閤，從而提升職教師資的教育教學能力。本書適閤作為師範類、教育類本科專業的學生使用，也可供相關人員參考。

作者簡介

　　瀋亞強，男，浙江師範大學工學院、職業技術教育學院教授，院長，主持學院行政工作，主管人事、財務等工作；曾任黨委書記、統戰委員，主持學院黨委全麵工作，負責統戰、工會等工作，分管職教師資培養培訓基地。

目錄

第1章 課程開發的認識
第2章 電子技術專業工作任務與職業能力分析
第3章 課程標準的製定與電子技術專業教學標準
第4章 電子技術專業教學項目的設計
第5章 電子技術專業項目課程教學設計
第6章 電子技術專業項目課程的實施
第7章 電子技術專業項目課程的評價
第8章 電子技術專業基本技能訓練教學項目設計示例
第9章 企業實踐教學項目開發與設計
第10章 中職電子技能競賽指導教學項目開發
參考文獻

精彩書摘

　　《電子科學與技術專業課程開發與教學項目設計》：
　　9.1 企業實踐的意義
　　電子技術專業職教師資培養，除瞭通過在專業教材與課程學習中獲得本專業的基本知識之外，還必須通過校內實驗、實訓與校外實踐進行立體、多方位的訓練。而職教師資除瞭自身應具備紮實的專業知識與專業技能之外，還應具備將所學的知識與技能通過有效的方法傳達給學生的教育能力，並對行業新發展的知識與技能進行跟蹤、重組、形成教學文件與教學資源的教學組織能力。為瞭適應未來工作的發展，企業實踐是增強自身實踐能力及教育教學組織能力的重要渠道。
　　9.1.1 電子技術專業職教師資培養實踐能力的要求
　　電子技術專業職教師資培養對企業實踐有立體、多方位的深入實踐要求，目的是促進其對企業的全麵而係統的認識，不能隻停留在—個錶麵的調研與交流，而應包括在崗實習、質量管理、産品開發、産品營銷、産品維護，使其能夠獲得企業對産品的質量管理要求、産品技術標準、員工的職業能力要求與素養要求等。
　　1.職教師資培養的雙師型要求
　　“雙師型”教師是職業技術教育中對教師的特殊要求。“雙師”有三個方麵的含義：一是職稱的概念，是指既具有教師職稱，又有技能或工程技術資格證書的教師；二是能力水平的象徵，是教師理論水平和實踐技能都達到一定水平的反映；三是一個動態的概念，教師的技能必須跟得上社會技術發展的要求，即社會技術水平提高瞭，教師的能力也需要隨之提高。
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