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编辑推荐

　　编写特色:这本书的看点包括：
　　用雨课堂这样的智慧教学解决方案，在大容量课堂中，及时获取学生反馈，并且让所有学生知晓他人的学习状况，从而实现翻转课堂的本质。
　　以4所高考入学成绩相差近300分的不同学校为例，详细介绍了学生为中心的教与学模式如何实施和实施成效，可借鉴价值很强。
　　从慕课、翻转课堂、游戏等不同角度，对如何提高高等教育课堂教学质量进行了系统的阐述。相信对读者一定会有借鉴价值。
　　吸引了来自全世界近160个国家和地区的超过15万名学生学习。
　　书中介绍了一种“以学生的学习成效为中心”和“以学生的学习需求为中心”的教与学模式，用完全翻转课堂显著提升学习成效；用雨课堂工具在大班实现翻转课堂，进而促进生师交流；用不同强度的翻转课堂实现形式，满足学生不同类型的学习需求。将慕课资源、SPOC平台、雨课堂工具和翻转课堂教学法加以有效应用，探索出提升核心课程质量的有效途径。

内容简介

　　内容提要：在《以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践（第2版）》中，作者引入雨课堂工具，可高效地对学生在课堂上的学习行为和学习效果进行数据采集，并以此为工具，实现了大生师比课程的部分翻转课堂。于是就达成了以学生的学习需求为中心的教与学，即用小生师比的完全翻转课堂提升学生的学习成效，满足学有余力学生的提升式学习需求；用大生师比的部分翻转课堂促进师生交流，满足大部分学生的一般性学习需求；用自主学习为主的迷你翻转课堂为学生提供灵活性，满足少量学生的个性化学习需求。三种不同的实现方式，丰富和拓展了“以学生为中心的教与学”模式的内涵和受益面。

作者简介

　　作者简介：于歆杰清华大学首门慕课和国jia级精品资源共享课程“电路原理”负责人。以di一作者身份编著的教材《电路原理》为普通高等教育“十一五”和“十二五”guo家级规划教材，2008年度普通高等教育精品教材和北京高等教育精品教材，2010年获首届“中国大学出版社图书奖”一等奖，2012年获清华大学优秀教材一等奖。2013年秋季学期开始在edX和学堂在线两个平台开设电路原理慕课。迄今为止，总共学员超15万人次。2004年获北京市教学基本功比赛二等奖，2006年获清华大学青年教师教学优秀奖和北京市科技新星，2008年获北京市教学成果二等奖，2011年获清华大学“清韵烛光”杯我zui喜爱的教师，2012年获教育部新世纪优秀人才，2013年获宝钢优秀教师奖和北京市教学成果一等奖，2014年获国jia级教学成果二等奖和北京市科学技术一等奖，2016年获清华大学良师益友奖和北京市教学名师奖。

目录

第1章 理念
1.1 基本概念
1.2 当前我国高等教育教学的痛点
1.3 破解之道
1.4 相同资源，不同目标
1.5 以学生的学习成效和需求为中心
1.6 行动之前要想清楚的几个关键问题

第2章 混合式教学工具和平台
2.1 理念和发展
2.2 智慧教学工具——雨课堂
2.3 混合式教学平台：SPOC
2.4 展望

第3章 标准版
3.1 问题和目标
3.2 学生选择
3.3 教学内容选择
3.4 课前学习安排
3.5 课上讨论安排
3.6 实验
3.7 成果
3.8 展望

第4章 加强版
4.1 问题和目标
4.2 学生选择
4.3 教学内容选择
4.4 课前学习安排
4.5 课上讨论安排
4.6 课后学习安排
4.7 成果
4.8 展望

第5章 精简加强版
5.1 间题和目标
5.2 实施对象及团队组建
5.3 教学内容选择
5.4 课前学习安排
5.5 课上讨论安排
5.6 课后学习安排
5.7 大翻转实施方案
5.8 成果
5.9 展望

第6章 逐步过渡版
6.1 问题
6.2 目标
6.3 学生选择
6.4 教学内容选择
6.5 课前学习安排
6.6 课上讨论安排
6.7 课后学习安排
6.8 成果
6.9 展望

第7章 迷你版
7.1 问题、目标和学生选择
7.2 教学内容选择、课前和课上安排
7.3 成果
7.4 展望

第8章 大班版
8.1 问题和目标
8.2 学生选择
8.3 教学内容选择
8.4 课前及课后学习安排
8.5 课堂安排
8.6 成果
8.7 体会、讨论和展望

第9章 总结与展望
9.1 收获
9.2 关键
9.3 展望
9.4 星星之火
附录 各校调查问卷汇总
A1 南京大学调查问卷
A2 清华大学a调查问卷
A3 青海大学调查问卷
A4 贵州理工学院调查问卷
A5 清华大学b调查问卷
A6 清华大学c调查问卷

精彩书摘

　　《以学生为中心的教与学：利用慕课资源实施翻转课堂的实践（第2版）》：
　　翻转课堂的一大变化是师生各自在课堂中的角色均发生了变化。
　　教师充当策划者、主持者、引导者、总结者、协调者、评判者，需要主持、引导课程内容逐项进行，对学生表述不完整、不准确的地方进行补充、总结，对各部分学习时间进行协调控制，对学生学习效果进行评判。
　　而学生从传统课堂的参与者转化为课堂主体。课堂变成学生的天地。学生结合课前预习的收获和疑问，基于自身思考融合团队合作的学习模式进行知识的深化理解。
　　教师和学生间的交流不再是传统的单向通道，他们更像合作者，在合作过程中的思维碰撞能让师生间产生认同感，从而形成一条全新的交流之路。
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