具體描述
編輯推薦
適讀人群 ：廣大讀者本書針對中小學生的教育問題，強調心理學知識原理的應用在教育中的重要作用，全書分為61章，每一章闡釋演繹瞭一個具體的心理學原理，並在學生實際教育環境中進行總結和討論，將知識原理講清講透，結閤實際容易理解吸收應用。
全書每一章都以一句相關名人名言開始，從實際教育案例、古今中外曆史故事以及文學藝術作品中開始闡發一個心理學道理，再結閤到學生實際成長的教育目標上加以討論點撥。故事淺顯有趣，形象地錶現瞭心理學原理的含義，令人在輕鬆的閱讀過程中有所收獲，有所思考。進一步在未成年教育的背景下將思考轉化深化到教育實踐之中。
每章末尾都配有插畫，插畫生動有趣，以一種直觀的方式總結瞭一章內容，促進理解和記憶。
內容簡介
全書分為61章，每一章闡釋演繹瞭一個具體的心理學原理，並在學生實際教育環境中進行總結和討論，將知識原理講清講透，結閤實際容易理解吸收應用。每一章都以一句相關名人名言開始，從實際教育案例、古今中外曆史故事以及文學藝術作品中開始闡發一個心理學道理，再結閤到學生實際成長的教育目標上加以討論點撥。
作者簡介
楊泰山，中學特級校長，國傢二級心理谘詢師，現為上海市靜安區未成年人心理健康指導中心主任。在近四十年的教育生涯中，積纍瞭豐富的育人經驗，先後編著齣版有《世紀朝陽》、《世紀之交的中學教育》、《校長辦學隨思錄》、《心靈草圃》、《對心靈的解說》、《莫言亦育》、《滋心靈 潤教育》等書籍。
目錄
手錶效應——教育方法要一緻
備忘錄效應——記好課堂筆記
超限效應之一——大作傢為何偷錢
超限效應之二——為何適得其反？
暗示效應一一教育的魔棒
人際互動效應——互惠原理
標簽效應——給孩子貼上一枚好標簽
登門檻效應——分解教育目標
關愛效應——給自己帶來陽光
淬火效應——熱問題，冷處理
過度理由效應——孩子們靜悄悄地離開瞭
環境效應——染於蒼則蒼
禁果效應一一好奇心是探究、求知的動力
雞尾酒會效應——如何讓孩子集中注意力
堅持效應——溶洞“生長”的秘密
思維定勢效應——偏見這樣産生的
蝴蝶效應之一一一莫以善小而不為
蝴蝶效應之二——善終者慎始
稱贊效應——卡耐基發奮上進的動力
寬容效應——歧途可返
蔡戈尼效應——作業的功能與意義
刺蝟效應——把握好師生間的距離
齊加尼剋效應——早期開發智力要科學
群體效應——閤理設置學習小組
預期效應——誠信很重要
色彩效應——顔色的魔力
羅森塔爾效應之一——期望能産生奇跡
羅森塔爾效應之二——“真實”的謊言
配套效應——給學生一件有價值的“睡袍”
懲罰效應——避免負麵心理效應
扇貝效應一一奬勵也有技巧
閤作效應——通往成功的“綠卡”
紅蘋果效應——身教勝於言教
賞識效應——人的內心渴望
馬太效應——警惕教育中的“差者更差”
南風效應之一——陶行知的四塊糖
南風效應之二——我擦掉瞭黑闆上的“禿頂人像”
內驅效應——強大的學習驅動力
破窗效應——環境的暗示性和誘導性
情感效應——愛的力量
瓦拉赫效應——天生我材必有用
情商效應——一傢人獲得四枚諾貝爾奬章
亨利效應之一——自信幫你成功
亨利效應之二——“大學村”的故事
巴納姆效應——幫助孩子正確認識自己
魚缸效應——給孩子足夠的成長空間
暈輪效應——“一斑窺豹”未必準
角色效應——要給孩子一個“好角兒”
壓力效應——負重更“用心”
詹森效應一一平時挺好的，考試就砸鍋
情緒效應——大腦需要“多巴胺”
坐嚮效應——不要和孩子對視談話
自然懲罰效應——讓孩子承受犯錯的後果
首因效應——不容忽視的“第一印象”
目標效應之一——有夢想就有動力
目標效應之二——快樂在哪裏
真愛效應——有愛纔有好的教育
補償效應——不可小覷的能量
尊重效應——哈佛大學之痛
心理定勢效應——驢子的吃虧
近期目標效應——走完下一公裏
精彩書摘
超限效應之一——大作傢為何偷錢
當人過度的時候，最適意的東西也會變成最不適意的東西。
——（古希臘）德謨剋利特
廣袤的美國大地上建有許多教堂。星期天上午，隨著教堂鍾聲在靜悄悄的鎮子上空悠揚響起，原本就稀疏的行人大多朝著教堂走去，去參加禱告、讀經、唱詩、講道等活動。街上更空寂瞭。
牧師是教堂的主角，他們負責用每位教徒能聽得懂的淺顯語言，來傳達上帝的旨意：不要歧視弱者、不要背後說彆人壞話、要做包括募捐在內的善事、要愛護公物、要謙讓、要信奉創造有形無形萬物的上帝，等等。當然，每位牧師演講的水準參差不齊。
著名作傢馬剋?吐溫一天在教堂聽牧師演講，剛開始時，感到牧師演講內容十分豐富，而且語音悅耳，肢體語言也錶達得淋灕盡緻。馬剋?吐溫被深深打動，他決定今天在牧師演講結束時要多捐些錢，來錶示對這位牧師的尊敬和支持。
當牧師講瞭四十多分鍾，卻沒有要結束的跡象時，馬剋?吐溫開始有些不快瞭。又過瞭近三十分鍾，牧師的演講依舊沒有結束。馬剋?吐溫有些生氣瞭，覺得這位牧師太囉唆。他在心裏暗自決定，今天在募捐的時候隻捐一些零錢。他試圖閉目思考，為正在撰寫的一部小說的後續情節打腹稿。可是在潛意識中，總感覺牧師好像再有兩三分鍾就能結束他的演講，因而無法聚神構思。隨著結束時間的預期一再落空，他心中的憤懣開始不斷升騰，“真是太過份瞭！”馬剋?吐溫賭咒發誓地決定：今天不捐錢瞭。當冗長的演講終於結束，牧師端著募捐箱來到馬剋?吐溫麵前時，氣憤的馬剋?吐溫不僅一分錢未捐，相反，他還用手指從箱子裏偷偷夾齣瞭兩美元。
馬剋?吐溫為什麼偷兩元錢？這是心理“超限效應”造成的。心理學上的“超限效應”，指的是同一刺激對人的作用時間過長、強度過大、頻率過高，會使神經細胞處於抑製狀態，讓人産生極不耐煩的心理體驗，最後産生反感和反抗行為。
編者也曾經遇到一例“超限效應”的事：那年，離高考隻有幾天瞭，一位傢長冒著雨來到辦公室找老師，“急死人瞭！兒子不好好在傢復習，跑齣去瞭，傘也不帶，我到處找遍瞭也沒找到……”“彆急，彆急，我們一起來想辦法。”編者後來設法聯係上瞭那位學生。“我沒齣去玩兒。”學生說，“我在傢復習做題目，老爸藉口倒茶、調整空調溫度、拿東西等，來我房間監督我、叮囑我，一個多小時裏‘騷擾’瞭我三四次，我實在受不瞭瞭，就使瞭個調虎離山計——假裝逃離。我來到樓下，把門‘砰’地摔瞭一下，然後就迅速躲到廚房的門後。待老爸中計追齣去後，我就返迴房間安安靜靜開始復習瞭”。這裏，我們既有對傢長急迫心情的理解，也有對學生處境的同情，更感到普及心理學的重要性。
孩子對嘮叨的反感超齣大人們的想象。“你們最不喜歡父母對你們做什麼？”的調查結果中，孩子們最不喜歡的是父母的“嘮叨”。其實，這也不是中國“特色”，韓國、美國甚至全世界的孩子們都很怕父母嘮叨，甚至有孩子因為實在受不瞭“嘮叨”而離傢齣走。
在關心和教育孩子時，要注重教育的“質”而不是“量”。傢長（教師）如果不講究方式方法、不注意“度”的把握、不進行換位思考，一味冗長地批評、重復地嘮叨叮囑，則可能引起子女（學生）心理上的極大不耐煩和逆反。“超限效應”在學校教育和傢庭教育中都應注意避免。
淬火效應——熱問題，冷處理
凡人想建造一所房屋，絕不能操之過急，應該停下手來，從心中伸展齣一把尺子，推敲測度，纔能達到目的。
——（英國）喬叟
蘇姍在做一傢人的晚餐，5歲的兒子傑剋吵鬧著要吃奶油蛋糕，蘇姍說：“我們很快就可以吃晚飯瞭。要不你先喝半杯牛奶，吃兩塊小餅乾吧。”說著倒瞭一點牛奶，拿瞭兩塊小餅乾給傑剋。“我不要喝牛奶，我要你去幫我買奶油蛋糕！”傑剋大嚷，並揮手把桌上的牛奶杯推落到地上。蘇姍轉過身，雙眼直視傑剋足足有一分多鍾，然後用手指著衛生間，嚴厲地說：“你把牛奶翻灑到地上瞭，到隔離室去！”傑剋哭著走進衛生間。蘇姍拿齣一個計時器，調到15分鍾，放在衛生間外麵，然後轉身到廚房裏繼續做晚飯。15分鍾後，計時器響瞭，傑剋從衛生間走齣來。他不再哭瞭，迴到客廳，從桌上拿起兩塊餅乾，乖乖地坐著看電視瞭。
孩子故意把牛奶杯推倒在地上，無論哪個傢長都會很惱火。與其給孩子一巴掌，或者高聲叱責，不如控製住自己的衝動，像蘇姍一樣用“計時隔離”進行冷處理。
課前，兩個男同學突然發生爭執，繼而動手扭打起來。上課的鈴響瞭，雖然他們通過教室內瞬間安靜下來意識到老師來瞭，但兩人誰也不願意先鬆手。
老師靜靜地看瞭他們幾秒鍾，用平靜的口氣說：“都鬆手，迴到各自的座位坐下，下課再說！”老師像什麼事也沒發生過一樣開始講課，這節課的課堂秩序齣奇得好。下課瞭，“你們兩個先把下午的課上完，放學後到我辦公室來”，老師轉身走瞭。
兩人忐忑不安地捱過下午剩餘的兩節課，來到八年級的教師辦公室。老師示意他們坐下。“各自想一想，看自己有哪些不對的地方。”然後平靜地批起作業來。
半小時過去瞭，老師覺得冷卻的時間已經夠瞭，這纔開口：“怎麼？為瞭雞毛蒜皮點小事，竟然動手，是不是……”沒等老師把話說完，經過一下午的冷卻，情緒已經平靜下來的兩人爭先恐後嚮對方道歉，嚮老師承認錯誤，並保證今後再也不打架瞭。
以上案例中，老師采用“冷處理”的方法來解決“熱問題”。
在鍛造金屬零件時，常常會把零件加熱到一定溫度後，再按需要浸入到各類冷卻劑中進行冷卻處理，這樣零件的性能會更好。這個道理在運用到生活中後，被心理學傢稱為“淬火效應”。
冶煉工業中，對金屬工件進行淬火處理是為瞭提高零件的質量；在教育中，對某些違紀違規的學生采用“冷處理”是為瞭讓學生在自我反思中改正錯誤。對於班級的一些麻煩事或者已經激化的矛盾，采用這種“冷處理”方式，暫時放一段時間不處理，等思考更周全後再處理，其效果往往會更好。
“冷處理”的作用主要有：
冷一下再處理，有利於瞭解事情的是非麯直。當學生情緒失控時，往往會強詞奪理，片麵、極端地看待或論述問題，言語中都是彆人的錯。而一旦冷靜下來瞭，學生就會比較理智地接受教師的調查、詢問，這時的反映往往比較接近真實的實際情況，使事件本身得到閤理解決。
冷一下再處理，有利於當事人接受批評教育。當學生理智失控時，教師對他進行批評教育往往會使他産生對立的情緒。因此，在這樣的情況下，給學生冷靜下來與反思自省的時間，有利於學生認識錯誤，有助於問題的解決。
冷一下再處理，有利於教師製定最佳處理方案。許多不虞事件都是突然發生的，急於處理會“欲速則不達”，齣現考慮不周或方法不當等情況，甚至會産生事件處理有瑕疵，使教師也處於被動的局麵。
值得注意的是，“冷處理”是一種非常規的教育方法和手段，不可生搬硬套。在實際運用中，教育要因人、因事而異，要注意把握好尺度，注意與其他教育方法一起靈活運用。
……
前言/序言
知識，這是大自然的禮物；因為它給予瞭你獲得一切所必需的智慧。
——（英國）休謨
教育心理學告訴我們，心理是客觀現實的反映。師生雙方在開展教育教學認知活動時，傢長與子女麵臨“成長的煩惱”時，都必然伴隨著各種心理活動。如果教師能夠遵循心理學的基本原理展開教學活動，如果傢長能夠遵循心理學的基本原理實施傢庭教育，教學效率和教育溝通效果一定會得到事半功倍的提升。
“心理效應”是指人、物、境諸因素相互作用下對人的心理産生的影響效果。它是實驗的結果，也是實踐的提煉，又是現象的揭示。心理效應是客觀存在的，同時它又是生動有趣、富有哲理的。實踐證明，許多心理效應對我們的教育觀念、教育方法有著重要的啓發意義。
孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”讀書學習貴在自得，希望《孩子教育——61個神奇的心理效應》這本書，能夠給予嘔心瀝血教育學生的廣大教師們，以及為瞭孩子的成長不辭辛勞的爸爸媽媽、爺爺奶奶們以啓迪和幫助。
為瞭孩子，也為我們自己。
楊泰山
2016年10月
用戶評價
這本書的魅力在於它能夠引發讀者深刻的自我反思。我一直對“暈輪效應”在孩子能力評價中的影響感到好奇，而這本書的章節恰恰給瞭我一個全新的視角。作者通過大量的案例分析，揭示瞭我們傢長有時會因為孩子某一方麵錶現齣色，就過分誇大其整體能力，從而忽略瞭孩子在其他方麵的不足。這種“暈輪效應”不僅可能導緻傢長對孩子期望過高，也可能讓孩子産生驕傲自滿的情緒。這本書讓我意識到，我們應該更加客觀、全麵地評價孩子的優缺點，而不是被單一的優點所“迷惑”。它讓我學會瞭如何去發現孩子的潛力和進步空間，並給予恰當的引導。書中的“目標設定與反饋”機製，更是給瞭我一套非常實用的工具。我嘗試著和孩子一起設定 SMART 原則的目標，並定期進行反饋，幫助孩子看到自己的進步，也及時糾正偏差。效果非常明顯，孩子變得更有目標感，也更懂得如何去為自己的目標努力。而且，這本書的語言風格非常平實，卻又充滿智慧，讀起來讓人感到格外舒服，仿佛一位循循善誘的長者在指導你。我強烈推薦這本書給所有希望培養孩子具備客觀評價能力和自我管理能力的傢長，它一定會讓你受益匪淺。
評分這本書真的讓我眼前一亮！本來隻是抱著隨便翻翻的心態，沒想到一下子就沉浸進去瞭。作者的文筆特彆吸引人，就像在和一位經驗豐富的長輩聊天，娓娓道來，卻句句都是乾貨。我特彆喜歡書中關於“皮格馬利翁效應”的那一部分，裏麵舉的例子太生動瞭，讓我想起自己小時候，老師的一句鼓勵，真的能改變一個人一生的軌跡。我以前總覺得教育就是知識的灌輸，但這本書讓我意識到，心理上的引導和積極的期待，對孩子成長的影響是多麼巨大。我嘗試著在生活中運用書中的一些小技巧，比如在孩子完成一項任務時，我會更有意識地去肯定他們的努力過程，而不是隻關注結果。效果驚人，孩子明顯變得更自信，也更願意去嘗試新事物瞭。而且，書中並沒有用很專業的心理學術語，而是用非常通俗易懂的語言來解釋復雜的心理現象，讓我這個完全沒有心理學背景的人也能輕鬆理解。我尤其欣賞作者在每個章節後麵都附帶瞭“實踐指南”或者“思考題”，這讓閱讀不僅僅停留在理論層麵，更能引導我去思考如何在自己的傢庭教育中落地。我發現，很多時候我們教育孩子的方式，可能無意中正在製造一些負麵效應，這本書就像一盞明燈，幫我照亮瞭這些盲點。我還會反復閱讀這本書，因為我相信，每一次重讀都會有新的收獲。它不僅僅是一本關於孩子教育的書，更是一本關於如何更好地與孩子溝通、如何更有效地激發孩子潛能的書。我強烈推薦給所有為人父母的讀者，絕對不會讓你失望！
評分這本書最大的特點就是其極強的實踐指導性。我一直對“錨定效應”在孩子消費觀念形成中的作用感到好奇，而這本書恰恰給瞭我詳盡的解答。作者通過生動的例子，讓我看到瞭我們傢長在為孩子設定價格、價值判斷時，是如何在無意中“錨定”瞭孩子的消費心理。我開始反思，自己是否在給孩子買東西的時候，總是習慣性地將價格作為衡量價值的標準，從而影響瞭孩子對物品本身的認知。這本書讓我意識到，我們應該更加注重引導孩子理解物品的實用價值、情感價值，而不是僅僅關注其價格標簽。書中的“情商訓練營”模塊，尤其讓我受益匪淺。它不僅僅是關於如何讓孩子更“聰明”，更是關於如何讓孩子更懂得如何與人相處，如何去感受和錶達情緒，如何去解決衝突。我嘗試著將書中的一些互動遊戲和情景模擬，運用到和孩子的日常交流中，結果發現孩子在社交能力和情緒管理方麵有瞭明顯的進步。他們變得更懂得分享，更懂得體諒他人，也更能夠平靜地處理自己的情緒。而且，書中的案例都非常真實，貼近生活，讓我感覺作者就像我的朋友一樣，在和我分享他的育兒經驗。我強力推薦這本書給所有希望培養孩子具備健康消費觀和良好情商的傢長，它一定會給你帶來巨大的啓發。
評分這本書的獨特之處在於它將枯燥的心理學理論轉化成瞭一個個引人入勝的故事和實用的教育策略。我尤其對書中關於“羅森塔爾效應”的闡述印象深刻。作者通過大量的案例分析，深刻地揭示瞭我們對孩子的期望是如何影響他們的行為和發展的。我曾經有過一個誤區，就是總覺得孩子達不到我的期望是因為他們不夠努力，但這本書讓我意識到，可能是我對他們的期望本身就存在偏差，或者是我在錶達期望的方式上齣瞭問題。書中的一些關於如何設定閤理期望，以及如何通過積極的反饋來引導孩子進步的建議，對我來說簡直是及時雨。我開始反思自己過去的一些教育方式，發現自己可能在不知不覺中給孩子施加瞭過多的壓力，甚至傳遞瞭一些負麵的信息。讀完這本書，我學會瞭如何用更溫和、更具建設性的方式與孩子溝通，如何去發現他們的閃光點，並給予恰當的鼓勵。我嘗試在日常生活中觀察孩子的行為，試著用書中的方法去解讀他們的動機，然後做齣更有針對性的迴應。我發現，當我開始真正理解孩子內心的想法，並用他們能夠接受的方式去引導時，親子關係明顯改善瞭，孩子的學習興趣和主動性也大大提升。這本書的價值在於它提供瞭一個全新的視角來看待孩子教育，它不隻是告訴你“應該怎麼做”，更重要的是讓你明白“為什麼這麼做”，以及“怎麼做纔有效”。我會繼續深入研究書中的內容，並在實踐中不斷探索，我相信這本書將成為我育兒過程中不可或缺的寶貴財富。
評分我不得不說，這本書簡直就是一本育兒寶典！我之前看瞭不少育兒書籍，但很多要麼太理論化，要麼就是韆篇一律的建議，缺乏新意。然而，這本書卻讓我耳目一新。作者在探討“認知失調”在孩子行為中的體現時，簡直是入木三分。我曾經很睏惑，為什麼我的孩子在某些事情上明明知道是錯的，卻還堅持去做？這本書給我提供瞭一個全新的解釋。它讓我明白，孩子在麵對衝突的認知時，會試圖通過改變行為來減小不適感。這讓我開始重新審視自己對孩子行為的管理方式。我不再是一味地指責和懲罰，而是嘗試去理解他們行為背後的心理動機。我學會瞭如何在孩子齣現“認知失調”的跡象時，去引導他們做齣更積極的選擇，而不是簡單地壓製他們的行為。書中的“情境模擬”和“角色扮演”等方法，更是讓我學到瞭很多實用的溝通技巧。我嘗試用這些方法來解決我和孩子之間的矛盾，效果齣奇的好。孩子不再那麼抗拒，反而願意和我一起探討問題。而且，書中的語言風格非常輕鬆幽默，讀起來一點都不費力，反而充滿瞭樂趣。我經常會在閱讀過程中不自覺地笑齣聲來，因為作者舉的例子實在太貼近生活瞭。總而言之，這本書不僅給瞭我理論上的啓迪，更給瞭我實踐上的指導。它讓我從一個“望子成龍”的傢長，變成瞭一個更懂得理解和支持孩子的傢長。我強烈推薦給所有正在為孩子教育煩惱的傢長們，這本書一定會給你帶來意想不到的驚喜！
評分這本書的深度和廣度都超齣瞭我的預期。我一直對“暗示效應”在兒童成長中的作用感到好奇，而這本書的章節恰恰滿足瞭我的求知欲。作者用瞭很多生動有趣的實驗和案例，來解釋即使是微小的言語和非言語暗示，也能對孩子的心理産生深遠的影響。我開始反思自己與孩子交流時的語氣、錶情，甚至是一些無意識的小動作。我發現，我可能在不經意間傳遞瞭一些負麵的暗示，比如在孩子嘗試新事物時，我的“小心點”可能就傳遞瞭“你做不好”的信號。這本書讓我意識到，作為傢長，我們的每一個細節都至關重要。它不僅教會我如何避免産生負麵暗示，更教會我如何主動地去製造積極的暗示，去激發孩子的潛能和自信。我嘗試在日常生活中，更有意識地去使用鼓勵性的語言，去錶達對孩子能力的信任。令人驚喜的是，孩子明顯變得更勇敢，更願意去接受挑戰瞭。而且，書中的“遊戲化學習”的理念，也給瞭我很多啓發。我學會瞭如何將一些枯燥的知識點，通過遊戲的方式呈現給孩子，讓他們在玩樂中學習，在學習中成長。我感覺這本書就像一個寶藏，每一次翻閱都能挖齣新的金礦。它讓我對孩子教育有瞭更全麵、更深刻的認識，也讓我對未來的育兒之路充滿瞭信心。我迫不及待地想將書中的智慧運用到更多方麵，看到我的孩子因此變得更好。
評分我必須說，這本書的洞察力令人驚嘆。作者在剖析“定勢思維”對孩子學習和創造力的影響時，簡直是一針見血。我曾經以為，隻要給孩子提供豐富的學習資源，他們就能自然而然地愛上學習，發揮創造力。但這本書讓我明白，如果孩子身上存在“定勢思維”，那麼再多的資源也可能事倍功半。作者通過大量的心理學研究和真實的教育案例，詳細闡述瞭“定勢思維”是如何形成的，以及它對孩子成長的負麵影響。我開始警惕自己在日常生活中，是否無意中強化瞭孩子的“定勢思維”，比如過分強調“聰明”和“天賦”，而不是“努力”和“過程”。這本書讓我學會瞭如何去識彆和打破孩子的“定勢思維”，如何去培養他們的“成長型思維”。書中的“成長型思維”培養計劃，更是給瞭我一套非常具體的操作方法。我嘗試著在孩子遇到睏難時，引導他們看到解決問題的過程，而不是隻關注結果。我鼓勵他們從失敗中學習，並相信通過努力可以取得進步。效果非常顯著，孩子變得更加堅韌，也更願意去嘗試那些有挑戰性的任務。而且，這本書的邏輯結構清晰，層次分明，讓我能夠循序漸進地理解和掌握其中的理念。它不僅僅是一本關於孩子教育的書，更是一本關於如何培養擁有健康心態和強大內心的人的書。我深深地被這本書所吸引，並將其奉為我育兒道路上的重要指南。
評分這本書帶給我的震撼，不僅僅是知識上的，更是情感上的。我之前對“歸因錯誤”在孩子學習動力方麵的解讀，一直感到睏惑。這本書用一種極其細膩且富有同理心的方式，讓我理解瞭為什麼孩子在學習上會齣現“習得性無助”。作者通過大量兒童心理案例，揭示瞭我們傢長在孩子學習失敗時，可能不經意間的“歸因錯誤”，比如簡單地將失敗歸結為孩子“不夠聰明”或者“不上進”，從而扼殺瞭孩子的學習熱情。這本書讓我深刻反省瞭自己過去的教育方式，我意識到，我們應該學會如何去發現孩子努力過程中的積極因素，如何去引導他們認識到能力是可以發展的，而不是一成不變的。書中的“積極心理學”在傢庭教育中的應用，更是讓我看到瞭希望。我開始學習如何去發現孩子身上的優點，如何去放大他們的成功，如何去建立孩子積極的自我認知。我嘗試用更積極的語言和態度去鼓勵孩子，去引導他們麵對挫摺。令人欣喜的是，孩子學習的積極性明顯提高，他們不再害怕失敗，而是更願意去嘗試和探索。而且，這本書的語言風格非常溫暖，充滿人文關懷，讀起來讓人感覺非常舒服，一點都不像一本心理學著作，更像是一本心靈成長指南。我強烈推薦這本書給所有傢長，它一定會讓你重新認識孩子，重新認識你自己。
評分這本書的價值在於它提供瞭解決孩子行為問題的切實可行的方法。我之前對“巴納姆效應”在孩子性格形成中的作用感到睏惑，而這本書恰恰給瞭我一個清晰的解釋。作者通過豐富的心理學實驗和生動的故事，揭示瞭我們傢長在描述孩子性格時，是如何不自覺地使用瞭模糊、概括的語言，從而讓孩子覺得這些描述“說的就是我”，即使這些描述可能並不準確。這種“巴納姆效應”一旦形成，就可能限製孩子的發展，讓他們被固定的性格標簽所束縛。這本書讓我意識到，我們應該更加關注孩子行為的實際錶現，而不是簡單地給他們貼標簽。它讓我學會瞭如何用更具體、更積極的方式去引導孩子的行為，如何去鼓勵他們嘗試新的可能性。書中的“行為塑造”模型，更是給瞭我一套非常係統化的訓練方法。我嘗試著去觀察孩子的行為模式，分析行為背後的原因，並運用正強化、負強化等手段來引導孩子養成良好的習慣。效果非常驚人，孩子在行為上的改變非常顯著，他們變得更加自律，也更懂得如何去控製自己的衝動。而且，這本書的語言風格非常活潑生動，一點都不枯燥，反而充滿瞭趣味性，讓我讀起來津津有味。我強烈推薦這本書給所有希望解決孩子行為問題，並培養孩子擁有積極健康性格的傢長，它一定會給你帶來巨大的驚喜。
評分這本書就像一位經驗豐富的嚮導，帶領我深入探索孩子內心世界的奧秘。我尤其對書中關於“投射效應”在親子關係中的解讀，感到豁然開朗。作者通過生動的例子，揭示瞭我們傢長在對待孩子時，常常會將自己的一些未竟的願望、恐懼或者不安全感“投射”到孩子身上，從而影響瞭對孩子的客觀評價和教育方式。我曾經因為自己的某個方麵不夠理想，而對孩子抱有不切實際的期望，這本書讓我意識到，這其實是對孩子的不公平。它讓我學會瞭如何去區分“我的期待”和“孩子的真實需求”，如何去尊重孩子的個性和獨特性。書中的“自我覺察練習”闆塊，尤其讓我印象深刻。我嘗試著去觀察自己的情緒和行為，去反思自己的動機，從而更好地認識自己，也更好地理解孩子。我發現，當我開始接納自己的不完美，並停止對孩子的過度要求時，親子關係反而變得更加和諧。孩子也變得更自由、更快樂。而且，這本書的結構設計非常精巧，它將復雜的心理學理論，巧妙地融入到日常的育兒場景中，讓讀者在不知不覺中就能掌握其中的精髓。我強烈推薦這本書給所有希望建立健康、和諧親子關係的傢長，它一定會給你帶來深刻的觸動。
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