编辑推荐

　　★ 展示出教学领导需要改进的地方，它既能告诉读者“做什么”，也能教读者“怎么做”；

　　★ 作者作为教学领导能力的开发者和指导者，大量的教学研究和多年的实践经验为本书内容提供了坚实的基础；

　　★ 提供众多有用的处理方法，整理资深教育家的智慧和话语，帮助读者发现具体技巧以及抽象想法和理论之间的联系，展示成功故事，对教学领导力的提升有很大作用。

★【前沿教育】全系精彩图书：

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内容简介

　　本书隶属于《前沿教育书系》。

　　《优秀教师培养：和教学差距说再见》展示了一个教学领导需要改进的地方，它既能告诉读者“做什么”，也能教读者“怎么做”。作者作为一名教学领导能力的开发者和指导者，大量的教学研究和多年来的实践经验为本书的内容提供了坚实的基础。书中主要谈论教学领导实践的核心，这些实践不仅能帮助你成为更优秀的教学领导，还能帮助你改进教师的教学方法。

　　本书的前提就是如果你能帮助教师们改进教学方法，那么你就能为消除教学差距做出贡献，并通过学习者、教师、行政人员和公众都满意的方式来提高学生的学习成绩。

作者简介

　　唐纳德·B.巴托洛，在美国受到认可的教学领导开拓者和指导者。曾任教师、校长助理、校长以及学校督导，也是他自己顾问公司的教学领导发展与辅导的负责人，该公司主要负责支持学校领导来帮助教师为学生提供更好的学习机会。

　　作为一名教学领导能力的开发者和指导员，唐纳德独有的能力是帮助教育者成为更优秀的教学领导，辅导是他教育领导能力的核心部分。他是一名强有力的倡导者，他推崇公平而有意义的教育。他也是一名活动家，志在改善学生和教师的学习条件。同时，他也是美国“拯救我们的学校指导委员会”的成员。

　　陈瑜（译者），大连人，本科期间就读于大连外国语大学，随后在天津外国语大学获得硕士学位。现从事英语翻译和教育相关工作，有着丰富的翻译和教育实践经验。译有《领导力:卓越校长的名片》一书。

精彩书评

　　唐纳德·B.巴托洛十分清楚上下级角色转换的重要性，他一直在关注如何使学校领导在一个新的教学方式下工作。这是一本指导行动的书，帮助每一个想要推动学校发展的领导者学习并实践。

　　 ——史蒂芬·尤宾（纽约罗彻斯特大学华纳教育学院教授）

　　这本书充满了“我能行”的精神和引导思考的乐观精神，这确实是可行的，也是可以实现的。因此，不管是在语气还是内容上，这本书都能帮助读者在充满挑战的改革中继续前行，也会让读者有信心去相信改革的可行性。

　　 ——格兰特·维金斯

目录

序

前言

第一章 教学差距

　教学差距是什么

　从教学差距中得到的经验

　重视缩小教学差距的需求

　反思日记

　试试看：分析教学差距

　领导班子活动

第二章 做正确的事

　数据获得，而非数据驱动

　建立信任

　发现他人的优点

　走进课堂

　是知识，而非大纲

　向优秀教师学习

　向学生学习

　没有充裕的时间

　在课堂中尝试

　反思日记

　试试看：管理时间

　领导班子活动

第三章 为学生创造更好的学习机会

　教学方法和学习机会

　学生怎样获得最佳的学习效果

　方法与信念的对抗

　教学文化

　反思日记

　试试看：在方法背后隐藏着什么

　领导班子活动

第四章 帮助教师学到更多教学知识

　概述

　优秀的教学是什么

　选择最好的教学方法

　反映现实的镜子

　同事教学互审

　同事互相观摩

　教师主导的教学圈子

　教师主导的课程研究

　教师主导的学习和改进

　反思日记

　试试看：以身作则

　试试看：询问教师

　领导班子活动

第五章 成功领导教学改革

　概述

　调整实践与信念

　改变不能让学生们成功的教学法

　开拓“行为理论”视角

　引领二级改革

　克服对改革的抵制

　反思日记

　试试看：理论与实践相结合

　领导班子活动

第六章 教学领导的自我发展

　概述

　我是谁

　连接，而不仅仅是交流

　劝说与激励

　提出并接受反馈

　对评价和基于标准的责任制的反映

　领导一场变革

　对勇气的需要

　反思日记

　试试看：你的正确方向是什么

　领导班子活动

第七章 共享教学领导能力

　概述

　共享的教学领导能力巩固

　年级和部门

　合作

　工作关系

　活动中的共享教学领导能力

　为学校改革调整教学领导班子

　反思日记

　试试看：现实核查

　领导班子活动

第八章 和教学差距说再见

　从成功的故事中学习

　利用你的优势

　和教学差距说再见

　试试看：给自己打分

　领导班子活动

　最后的反思

附录资源

致谢

精彩书摘

　　【第一章 教学差距】

　　我们所说的教学差距，指的是能够实现美国人教育梦想的教学与大部分美国学校现有的教学之间的差异。尽管我们观察到的大部分美国教师都能很好地贯彻美国现有的教育方法，但这些教育方法本身就存在着严重的局限性。

　　当人们意识到别的国家正在逐步改进它们的教学方法而美国却停滞不前时，教学差距就变得尤为重要。美国的教学总是在改革，却鲜有成效。在美国的课堂教学中，最令人担忧的问题不是我们现在如何教书，而是我们没有一个有效的机制来改进现状。而这恰恰导致了教学差距逐渐拉大。

　　 ——《教学差距》斯蒂格勒、希尔伯特

　　【教学差距是什么】

　　斯蒂格勒和希尔伯特所写的《教学差距》一书是基于对两个国际上的教学研究的比较分析。尽管研究的是数学教学，但选择斯蒂格勒和希尔伯特的原因是他们的研究对教学有着前所未有的深入探讨。斯蒂格勒和希尔伯特改进教学的方法能够被直接应用在各个学科。通过对日本、德国和美国的课堂教学录像进行综合研究，他们得出了以下与教学领导能力相关的启示：

　　启示1 教学，而非教师，是关键因素。美国总是着眼于教师的能力因素，而不是教师们在课堂上应用的教学方法。如果教学方法不能促进学生更好地学习，那么即使是最优秀、最有能力的教师也无济于事。简单地说，教师在课堂上所说和所做的才能改善教学现状。例如，教学方法包括确定学生角色时教师的决策和选择、学生解决问题的方法、教师的提问、对概念的解释、布置的作业、演讲、微型课堂、示范、组织学习活动以及促进项目的实施等。教师们使用的方法大大影响了产生的相应结果。这一研究能够帮助教学领导从自身的课堂经验以及工作中学到更多的知识。作为一名教学领导，你所面临的挑战是如何帮助教师们学到更多关于教学的知识—这些是传统的专业化发展做不到的。如果教师们能够学会研究中所说的相关知识，那么美国的教育者就能够开始改变教师培训的相关文化。

　　启示2 教学是一项文化性的活动。关于各国的教学录像的研究表明，尽管各国的教学方法大有不同，但同一国家的教师使用的教学方法基本类似。斯蒂格勒和希尔伯特发现，课堂中所发生的事情取决于所谓的教学基因。在大部分的课堂中，教学方法通过文化密码一代一代传承下来。这种密码正是教师们不能自主进行教学变革的主要原因之一。因为教学改革并不是在真空中就可以完成，而是教学文化的一部分，复杂而又难以掌控，所以教学领导需要重视这一研究成果。认识到教学的文化性本质能够帮助教学领导走向成功。

　　启示3 斯蒂格勒和希尔伯特发现，尽管美国教师已经在竭尽所能地实施着改革的方法和意见，但很少有证据证明教学从实质上取得了进步。根据近几年来自第三国际数学与科学调查的影像研究，他们发现所谓的教学上的变革只停留在表面，并且很难对学生的学习方式产生深刻的影响。斯蒂格勒和希尔伯特表明，如果美国对改进学生的学习是严肃认真的，那么就必须开发一项基于课堂的教学体制来改进教学方法。他们认为，在课堂上应用此教学体制能够帮助教师们共同探讨有效教学的必要条件以及分享各自教学中的经验知识。这一结果对于教学领导来说至关重要。作为一名教学领导，你是帮助教师们学习更多知识并付诸实践的最佳人选。斯蒂格勒和希尔伯特指出，改进教学并不仅仅是推行新政策—关于这一点我们之前已经做了无用的尝试。改进教学真正需要的是教师自身的学习。我们需要赋予教师们更多的自我导向型学习的机会和权力。

　　【从教学差距中得到的经验】

　　基于对改进教学这一问题，我们提出了教学差距和成为更好的教学领导之间的相互关系。为了改进教学并获得更有效的课堂教学方法，斯蒂格勒和希尔伯特提出了一个大规模计划。对于教学领导和教育研究者来说，虽然他们的预期结果是相似的，但他们在尝试解决复杂问题这一方面是不同的。正如斯蒂格勒和希尔伯特在他们的书中所提到的，当教师和学生每天进出教室的时候，教学领导所面临的却是富有挑战性的任务，即改进教学这一严峻的问题。因此，本书的论点是：从教学差距中得到的经验可以帮助教学领导改进教学并获得最大限度的学习。

　　1999年，斯蒂格勒和希尔伯特为全美范围的教学改进做好了准备。他们提出了6项所谓的循序渐进、可以测量的改进原则。正因为这6项原则和本书所提出的提高教学领导能力的目标是一致的，所以为了加强和巩固这一联系，我们将在这一章介绍一下这6项原则。值得注意的是，斯蒂格勒和希尔伯特认为合作学习法是改进教学的一种方法，它与这6项原则是完全吻合的。根据本书的目标，我们将从教学领导的角度对每一项原则进行回顾。

　　原则1 期望获得持续的、逐步的、递增的改进。由于教学内嵌于学校的文化环境之中，所以想要一夜之间发生巨大改变是不切实际的。作为一名正在成长的教学领导，你要了解这一原则的重要性。你可能见过很多教学举措来了又去，却没有任何能力上的提升能够体现在实际应用层面，换句话说，体现在教师的课堂教学实践中。作为美国人，我们并非因为我们的耐心而著名。相反，我们却常常表现出一种类似于配送快餐时的急切心态。这种心态体现在各个方面，甚至体现在我们对学生的教育层面。

　　原则2 不断关注学生的学习目标。良好教学的目标是学生的学习状况良好，作为一名教学领导，这一原则的影响是毋庸置疑的，并在过去的10年间体现得尤为突出。但是，在教学改革和学习成果改进的压力之下，实施新课程和新体制过程中的具体细节往往使学习愿景变得模糊不清。只有当学生对所教授的课程感兴趣时，学习才会取得一定的成果。所以对于教学领导来说，他们的挑战是如何帮助教师制造适当的学习机会来提高学生的学习能力，并激发学生的学习兴趣。大家想提高学生的考试成绩，而教学领导必须知道如何帮助教师提高教学水平。只有做到这些，教学方法才能够得到有效改进。

　　原则3 着眼于教学，而非教师。斯蒂格勒和希尔伯特的研究中，最有趣的部分就是所谓的教学脚本。作者认为，充满文化性质的脚本是教学模式的精神理想，这样的模式被教师们共享。在某一特定文化中，教师的角色又有很多相似之处。例如，在许多美国课堂中的一种模式是教师在教授核心课程之前检查作业。

　　因为教师们有着共同的精神脚本，所以预测他们的课堂模式就变得容易很多。这里，要强调的一点是：教师效能取决于他们所使用的脚本。就像教师在课前解释学生的错误一样，教学领导必须既了解嵌入教学中的模式，又明白这一模式是如何辅助改进教学方法的。

　　美国现存的问题是我们强调的是提升教师的能力，而非改进教师的教学方法。尽管教学领导们仍然对招募和维持优秀的教师感兴趣，但是他们必须把工作内容调整到开发有效的教学方法上来。这就意味着教学领导要帮助教师反思他们教学时做出的决策和选择。你们要这样思考这个问题—如果你能够改进优秀教师正在使用的教学方法，那么教学就会得到持久的改进。

　　原则4 在大环境中取得改进。作为一名教学领导，随着越来越多的教学改革计划逐渐着眼于基于课堂的教师学习，你已经见证了这一原则在实践中的应用。专业学习团体这一概念的产生证明了这一原则的效果。遗憾的是，仅仅学会如何合作是不够的。改进教学的大环境是复杂的，其中包括教师、学生、课程、分组、进度安排以及资源。在改进教学方法的进程中，我们需要考虑以上所有的元素以及其他影响课堂的因素。在教学改革实践中一次性尝试失败的原因在于忽视了上面提到的这些基本要素。如果只借助那些高水平国家的新方法就可以的话，那么我们早就成功了，事实是我们并没有取得成效。

　　斯蒂格勒和希尔伯特主张，当提到学生学习而非教师学习的时候，美国的教育家要了解大环境的重要性。尽管多年来不乏有关教师课堂学习的各类华丽辞藻，但是现在的教师学习仍然着眼于实施计划或基于数据制定决策，忽视了教学方法的改进。甚至在调整教学计划时，教学方法没有做出相应的调整。由于教学方法没有做到因学习内容而异，所以结果往往以失败告终。作为一名教学领导，要明白教师学习的重要性。还要清楚教师正在学什么以及这些对他们教学中做出的决定和选择有何影响。本书致力于帮助读者学习如何让课堂成为教师学习的依据。通过这样的方式，教师才能为学生创造更好的学习机会。

　　原则5 改进教师工作。教师要对学生的学习负责，对于教师自身的学习来说，他们是否肩负着同样的责任呢？这是每一名教学领导需要思考的问题。因为最终只有教师能够为改进教学方法提供解决方案。教师需要额外的支持来学习更多与教学相关的知识吗？当然需要。这样的支持并不意味着教师就不需要成为引导改革的主要动力。为什么理解这一问题对于教学领导来说很关键呢？就如同医生、护士与卫生保健的关系一样，教师与学习的关系也是最为密切的。在改进学生学习这一方面，教师起着至关重要的作用。本书的一个前提就是，通过提供恰当的支持和指导以及对教师的信任，教学领导能够成功地引导教学改革。教师是改进教学的关键，而教学领导则是帮助教师实施这些改进的关键。总之，教学改革必须发生在课堂上。

　　原则6 建立一个体制并从中获得经验。斯蒂格勒和希尔伯特设想了这样一个体制来帮助教师收获优秀教师学到的教学相关知识，并且能够跟大家分享。这样，其他教师可以尝试学到的新教学法。其他国家已经开始运用类似的体制，这一体制帮助教师们在各自的课堂中改进那些可行的以及行不通的知识经验。作为教学领导，这一原则意味着这一体制能够帮助共同改进教学方法的教师们记录并分享他们学到的知识。已经成型的教学方法需要大家共享，这也是合作与学习的焦点。通过建立这样一个改进教学的知识库，教学领导才能真正地发挥作用。

　　斯蒂格勒和希尔伯特提出的原则值得教学领导们运用与深思，这些原则能够帮助教师们改进教学。但是，我们需要知道，在美国除非调整教师学习的文化，否则学生的学习很难达到预期水平。上图清晰地展示了美国和日本教师在改进教学相关工作中的差异。这也恰恰印证了斯蒂格勒和希尔伯特在研究中提到的原则以及得到的结论，即“如果不改变教师学习的文化，那么教学改进就不会成功”。然而，一方面，美国的教育者不能简单地模仿日本的教师主导型教学改革；另一方面，美国的教育者要学习日本的经验，并重新审视我们自己改进教学的体制。教学领导在帮助教师学习如何掌握教学相关知识这一方面起着关键作用。

　　……

前言/序言

　　对于过去10年来盛行的有关教育的辩论中，让我们很惊讶并感到遗憾的是，人们对教学和学校学习的本质关注得实在太少。

　　 ——《教育文化》，布鲁纳（Bruner）

　　学校领导们可以通过这本书学习到如何帮助教师改进他们的教学方法。它是基于这样一种信念：一名更好的领导能够为缩小教学差距做出贡献。这本书的关注点在于课堂教学的本质，并能为读者提供以下服务：

　　（1）引导教学变革的新视角；

　　（2）帮助教师向学生提供更多学习的理念；

　　（3）辅助学生取得成功的已被验证的策略；

　　（4）改进相关理论的实践结果的方法；

　　（5）改进教学的领导手段；

　　（6）拓展教学领导的方法；

　　（7）加强自我改进的建议。这些都能够帮助读者成为一名更好的教学领导者。

　　当然，布鲁纳在1996年提出的教学辩论在今天仍然盛行着。然而，这些对话现在却被应用于一些非教学型的改革和政策，以至于我们忘记了“教学是对学生的学习负责的一项行为活动”。优秀的教学需要立足于美国改革运动的核心。想要提高学生的学习水平，就要付出努力来提高教师的教学水平。

　　我对于优秀教学的理解，是源于巴塔利亚女士，她是我二年级的老师，她让我觉得我自己就是世界的探索者；库南小姐是我五年级的老师，她让我们对所学到的知识保持一种质疑的态度；里弗斯先生，我七年级的社会老师，他让我们讨论美国内战的导火索；柯林斯先生，我高中的科学老师，他帮助我们发现物理知识在家庭和学校生活中的应用。虽然他们当时的工作环境没有现在复杂，但是在他们身上始终不变的是：他们热爱教学，热爱他们所教授的课程。而我们正需要回归到这一点来进行思考和实践。