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内容简介

　　日本教育发展的历史特色鲜明，从世界教育史的范围来看，属于后发速进，善于学习别国之长成就自己教育之特色，并能使教育在经济社会发展中充分发挥作用的典型。在古代，当中国已处于晋朝，封建教育已经相当完备的时候，日本才于公元284年通过朝鲜半岛上的汉学家引入汉学经典，开始创办有组织的教育机构——宫廷学问所。此后日本大力吸收中国儒学和印度佛教，并使之与日本神道相结合，逐渐形成了独特的日本文化，极大地促进了日本教育的发展。16世纪中叶以后，兰学传入日本，日本教育中又增加了西洋文化和科学技术的元素。到封建社会后期，日本不但建立了自己的封建教育体系，还形成了以“和魂汉才”为指导思想的善于引进和吸收外来文化教育成果的能力。

目录

绪论
第一节 选题原因及研究意义
第二节 国内外研究现状综述
第三节 相关概念的界定
第四节 研究内容、研究方法、创新点和不足

第一章 封闭型
——战前日本教师职前培养模式
第一节 日本封闭型教师职前培养模式的成因
第二节 日本封闭型教师职前培养模式的形成及发展
第三节 封闭型教师职前培养模式的成效与问题

第二章 开放型
——战后初期日本教师职前培养模式
第一节 日本教师职前培养模式向开放型转型的动因
第二节 日本开放型教师职前培养模式的形成与发展
第三节 开放型教师职前培养模式的成效与问题

第三章 综合型
——1960年后日本教师职前培养模式
第一节 日本教师职前培养模式向综合型转型的动因
第二节 日本综合型教师职前培养模式的形成与发展
第三节 综合型教师职前培养模式的成效与问题

第四章 日本教师职前培养模式转型的思考
第一节 影响日本教师职前培养模式转型的因素分析
第二节 日本教师职前培养模式转型的特点
第三节 日本教师职前培养模式转型的经验
参考文献
后记

精彩书摘

　　《日本教育是研究论丛：日本教师职前培养模式转型研究》：
　　（二）《忽佛满氏学校建议》中关于建立教师培养专门机构的建议
　　《忽佛满氏学校建议》是明治维新之初，忽佛满根据自己的经历就日本学制实施问题（主要是学校问题）向日本文部省提出的改革建议。忽佛满是1871年7月7日由普鲁士派遣来日本在当时的大学东校（之后的东京医学校、东京大学）讲授德国医学的文部省雇用教师。1872年1月11日，日本文部省设置以箕作麟祥、内田正雄为首的学制调查委员会着手筹划学制改革一事。忽佛满在此时向文部省提出了建设性的学校改革建议《忽佛满氏学校建议》。《忽佛满氏学校建议》包含范围广泛，涉及学校改革的多个方面，对日本1872年《学制》的颁布起到了重要的影响作用。“明治四年辛未十二月，正值小学师范学校建设之际，内阁诸公务繁杂，因此忽略了教导方面的注意事项，当时的文部省次官尤浅见浮簿着眼于欧美各国技艺文物之繁荣，完全吸收普鲁士人忽佛满的建议，一改学校之规则，全部学习西洋规则，向天下发布通告，指出学校乃研究才能技艺之场所”，由此可见，《忽佛满氏学校建议》在日本近代教育建立与发展过程中的作用何等重要。
　　《忽佛满氏学校建议》提出日本应该建立小学及其教官培养学校、中学及工艺学校、大学等三类学校，其中教师培养专门机构包含在小学及其教官培养学校之中，这也是建议的一项重要内容。
　　关于小学教官培养学校的运转，《忽佛满氏学校建议》指出，小学教官学校每年都要招收新生，学生年龄为18岁以上的在大学南校（之后的东京开成学校、东京大学）接受西洋人良好教育的人员；学科课程由四等构成，每一等级的学习期限为1年，第四级学科教授日语阅读、会话、文章写作、习字、数学、外国语（一门），第三级学科除教授第四级学科的内容之外还要教授外国地理和历史，第二级和第一级学科除教授三、四级学科的内容之外还要教授学科教学方法，同时要按情况附加实地练习，为学生的实地练习设置小学；每一级学生都要参加考试，通过低等学科内容考试的可以升入上一级学科，全部通过四级考试的合格人员可以授予小学教官资格。关于小学教官培养学校如何进行培养的实施顺序，《忽佛满氏学校建议》主张在建立小学之前首先建立小学教官培养学校，4年之后设置小学，小学教官培养学校应该广泛设置，以成为4年后兴办众多小学的基础；小学教官培养学校应该聘请了解日本的西洋人为教师，第一年小学教官培养学校和中学各雇用1名西洋教师，两学校招收同样的学生，不设等级，学生应该是跟西洋教师学习过的人士，教师应该是在此地居住良久既精通日语又熟悉日本风俗之人士，一人教授语言，一人教授算数，二者同时教授两校学生；第二年招收新生，列为下等生，前一年招收的学生为上等生，同时多雇用1名西洋人教师，之前雇用的教师教授学生语言学，后雇用的教师教授上等生的其他学科；第三年再多雇用2名教师，并设置授业练习的小学（实习学校），让已经学习2年的学生成为授业练习小学的教师，以使其练习如何教育学生；第四年再多雇用2名教师，在这一年，由于通过考试的上等生可以成为小学教官，因此可以设置30——40所小学校；第五年、第六年可以同样的顺序进行中学教师的培养。
　　关于外国教师的雇用，《忽佛满氏学校建议》提出，雇用的外国人宜发挥作用，很多人平素乃无学素餐之徒，日本虽以奇货雇用，名为教师，但实际为游民，因此，在雇用外国教师时应对其进行一定的检查。关于人才培养，忽佛满指出，日本最终要从西洋人的指导中独立出来，构筑日本人自己的教育体制。从小学教官培养学校以及中学中选出已修完4年学业且才华出众的人员送往欧洲，使之进入欧洲的中学再次学习，若干年后，其人归朝，定能成为优秀人才。将其作为小学教官培养学校以及中学的教官，逐渐解雇西洋教师，这样就可以避免满足于跟随强者之弊，岂不快哉。
　　……

前言/序言

　　“日本教育史研究论丛”包括11部专著，这些专著均为河北大学教育学院教育史博士点师生的研究成果，基本上都是在各自博士学位论文基础上修改扩写而成的。
　　出版一套日本教育史研究丛书是我们多年的愿望。之所以这样讲，主要出于以下三点原因：
　　第一，日本教育发展的历史特色鲜明，从世界教育史的范围来看，属于后发速进，善于学习别国之长成就自己教育之特色，并能使教育在经济社会发展中充分发挥作用的典型。在古代，当中国已处于晋朝，封建教育已经相当完备的时候，日本才于公元284年通过朝鲜半岛上的汉学家引入汉学经典，开始创办有组织的教育机构——宫廷学问所。此后日本大力吸收中国儒学和印度佛教，并使之与日本神道相结合，逐渐形成了独特的日本文化，极大地促进了日本教育的发展。16世纪中叶以后，兰学传入日本，日本教育中又增加了西洋文化和科学技术的元素。到封建社会后期，日本不但建立了自己的封建教育体系，还形成了以“和魂汉才”为指导思想的善于引进和吸收外来文化教育成果的能力。
　　在近代，当西方先进国家的资本主义教育制度已经发展200多年，且在其经济社会成长中日益发挥巨大作用之时，日本才通过明治维新推翻封建制度，走上发展资本主义教育的道路。明治维新发生于1868年，是日本历史上一次不彻底的资产阶级革命。维新伊始，新政府所面临的最大问题是如何克服幕藩体制造成的国内危机，改革封建制度，对抗欧美资本主义列强的侵略，争得国家富强和民族独立。为此，明治政府提出“富国强兵”“殖产兴业”和“文明开化”三大政策，一面大刀阔斧地改革封建制度，一面如饥似渴地引进西方先进文化和科学技术。教育作为文明开化的工具，实施殖产兴业和实现富国强兵的手段，被视为旺国兴邦的战略武器而受到政府的高度重视。在明治政府的带领下，日本全国上下掀起了其历史上第一次大规模的教育改革运动。这次教育改革运动以“和魂洋才”思想为指导，以建立近代资本主义教育制度为内容，以快速实现国家的资本主义近代化为目标。由于政策得当，措施有力，仅用几十年时间便实现了既定目标。然而，由于明治维新资产阶级改革的不彻底性，日本近代教育中也保留了大量的封建残余和军国主义教育毒素，在以后日本发动的历次侵略战争中，这些残余和毒素起到了推波助澜的作用，致使日本最终在第二次世界大战中战败投降，葬送了前期改革发展的成果。
　　第二次世界大战后，美国对日本实行了单独占领，在美国教育使节团的指导下，日本进行了其历史上著名的第二次教育改革。通过这次改革，日本大力铲除了军国主义教育的影响，建立了以美国教育为样板的民主教育制度，为其经济高速增长发挥了重要的促进作用。1967年和1968年日本经济总量先后超过英国、法国和西德，成为仅次于美国的世界第二经济大国。至此，日本宣布国家发展的追赶型战略已经结束，今后将迎来独创发展的新时代。恰逢此时，1973年中东爆发的石油危机使日本经济受到沉重打击，日本经济由高速增长转入低速增长时期。在这种背景下，日本又发动了其历史上第三次大规模的教育改革运动。这次教育改革的目标在于培养创造性人才，提高科技创新能力，从而支持国家的独创发展战略。为实现这一目标，日本对各级各类教育进行了全方位改革，实行了许多新政策，采取了许多新措施。但与第一次、第二次教育改革相比，由于没有现成的可以模仿的样板，时至今日，这次改革的成效仍不显著。虽然如此，他们在许多方面所进行的有益探索，对于各国所面临的共同教育问题而言，仍是颇具理论意义和现实价值的。
　　第二，日本教育发展过程中积累了许多宝贵的经验教训，值得我们深入研究和学习借鉴。目前，我国正致力于中国特色社会主义现代化建设和教育体系的建设，我们必须发愤图强，锐意进取，结合我国国情，积累自己的经验，唯如此，才能最终实现这一目标。同时，在这一创新积累的过程中，也必须勇于和善于学习别国的经验，唯如此，才能加快实现这一目标。在此方面，日本的经验尤其值得我们重视。因为中日两国一衣带水，有着共同的文化背景，人口众多、人均占有资源量少是两国的共同特征。
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