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內容簡介

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目錄

第一章教育與教育學（2）
思維導圖（2）
考點梳理（2）
第一節教育的産生與發展（2）
第二節教育學的産生與發展（10）
牛刀小試（19）
第二章教育與社會發展（21）
思維導圖（21）
考點梳理（21）
第一節教育與生産力（21）
第二節教育與政治經濟製度（23）
第三節教育與文化（24）
第四節教育與科學技術（26）
第五節教育的相對獨立性（27）
牛刀小試（28）
第三章教育與個體發展（30）
思維導圖（30）
考點梳理（30）
第一節人的身心發展概述（30）
第二節影響人的身心發展的因素（33）
第三節教育的個體功能（36）
牛刀小試（38）
第四章教育目的（40）
思維導圖（40）
考點梳理（40）
第一節教育目的概述（40）
第二節我國的教育目的（44）
牛刀小試（48）
第五章學校教育製度（49）
思維導圖（49）
考點梳理（49）
第一節教育製度概述（49）
第二節我國的學製（52）
牛刀小試（55）
第六章教師與學生（57）
思維導圖（57）
考點梳理（57）
第一節教師（57）
第二節學生（64）
第三節師生關係（67）
牛刀小試（70）
第七章課程（72）
思維導圖（72）
考點梳理（72）
第一節課程概述（72）
第二節課程目標（77）
第三節課程設計（79）
第四節課程開發、實施與評價（81）
第五節課程資源（85）
牛刀小試（87）
第八章教學（89）
思維導圖（89）
考點梳理（90）
第一節教學概述（90）
第二節教學過程（92）
第三節教學原則（94）
第四節教學方法（98）
第五節教學組織形式（103）
第六節教學評價（106）
第七節教學工作的基本環節（110）
牛刀小試（113）
第九章德育（116）
思維導圖（116）
考點梳理（116）
第一節德育概述（116）
第二節德育內容（118）
第三節德育過程（119）
第四節德育原則（122）
第五節德育的途徑與方法（125）
附錄中小學德育工作指南（129）
牛刀小試（134）
第十章班主任工作（136）
思維導圖（136）
考點梳理（136）
第一節班主任工作概述（136）
第二節班級與班級管理（143）
第三節良好班集體的培養（147）
牛刀小試（149）
第一章心理學概述（152）
思維導圖（152）
考點梳理（152）
第一節心理學的研究對象和意義（152）
第二節心理學的産生與發展（154）
牛刀小試（155）
第二章認知發展與教育（157）
思維導圖（157）
考點梳理（157）
第一節認知（157）
第二節認知發展理論（179）
第三節中小學生的心理發展（182）
第四節個彆差異與因材施教（184）
牛刀小試（186）
第三章情緒、情感、意誌的發展與教育（190）
思維導圖（190）
考點梳理（190）
第一節情緒和情感（190）
第二節意誌（195）
牛刀小試（199）
第四章個性發展與教育（201）
思維導圖（201）
考點梳理（201）
第一節需要與興趣（201）
第二節能力（204）
第三節人格（209）
牛刀小試（215）
第五章學習與學習理論（218）
思維導圖（218）
考點梳理（218）
第一節學習概述（218）
第二節行為-聯結主義學習理論（220）
第三節認知學習理論（226）
第四節建構主義學習理論（230）
第五節人本主義學習理論（233）
牛刀小試（234）
第六章學習心理（237）
思維導圖（237）
考點梳理（237）
第一節學習動機（237）
第二節學習策略（246）
第三節學習遷移（254）
第四節知識的學習（258）
第五節技能的形成（266）
第六節問題解決與創造性培養（271）
第七節態度與品德的形成（278）
牛刀小試（283）
第七章教學心理（287）
思維導圖（287）
考點梳理（287）
第一節教學設計（287）
第二節課堂管理（292）
牛刀小試（300）
第八章學生心理健康與教育（302）
思維導圖（302）
考點梳理（302）
第一節心理健康概論（302）
第二節學生心理輔導（306）
牛刀小試（316）
思維導圖（320）
考點梳理（320）
一、《中華人民共和國教育法》（320）
二、《中華人民共和國義務教育法》（329）
三、《中華人民共和國教師法》（334）
四、《中華人民共和國未成年人保護法》（339）
五、《基礎教育課程改革綱要（試行）》（344）
六、《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（347）
牛刀小試（352）
第一章基礎教育課程改革的目標及基本理念（356）
思維導圖（356）
考點梳理（356）
牛刀小試（358）
第二章新課程帶來的變革（360）
思維導圖（360）
考點梳理（360）
第一節教育觀念的變革（360）
第二節學習方式的變革（363）
第三節課程組織的變革（364）
牛刀小試（370）
思維導圖（372）
考點梳理（372）
第一節教師職業道德基本知識（372）
第二節教師職業道德範疇（374）
第三節教師職業道德基本原則（376）
第四節教師職業道德規範（377）
牛刀小試（380）
第一章教學設計技能（382）
思維導圖（382）
考點梳理（382）
第一節教學設計概述（382）
第二節教案設計（396）
牛刀小試（399）
第二章教學（教案）設計精選（400）
思維導圖（400）
考點梳理（400）
第一節語文教學（教案）經典案例（400）
第二節數學教學（教案）經典案例（402）
第三節英語教學（教案）經典案例（408）
附錄一《義務教育語文課程標準（2011年版）》（節選）（413）
附錄二《義務教育數學課程標準（2011年版）》（節選）（425）
附錄三《義務教育英語課程標準（2011年版）》（節選）（447）
2018吉林省特崗教師招聘考試輔導課程體係（465）
中公教育·全國分部一覽錶（466）

精彩書摘

　　第一節教育的産生與發展
　　一、教育的概念
　　（一）“教育”的詞源
　　“教育”一詞最早見於《孟子·盡心上》中“得天下英纔而教育之”。
　　許慎在《說文解字》中這樣解釋“教育”：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”
　　在西方，education一詞由拉丁語educare而來，前綴“e”有“齣”的意思，意為“引齣、導齣”。
　　（二）教育的定義
　　在現代，我們根據教育外延的大小，將教育的定義分為不同層次。
　　1.廣義的教育
　　廣義的教育泛指一切能增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，包括傢庭教育、社會教育和學校教育。廣義的教育是自人類社會有史以來就齣現的教育活動，它可能是無組織的、自發的、零散的，也可能是有組織的、自覺的、係統的。
　　2.狹義的教育
　　狹義的教育指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方嚮變化發展的活動。學校教育産生的基本條件是生産力的發展和文字的産生。
　　二、教育的基本要素
　　教育者、受教育者和教育影響是教育活動的基本要素。
　　（一）教育者
　　教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方麵起到教育影響的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。
　　（二）受教育者（學習者）
　　受教育者是指接受教育的人，即各級各類學校的學生。受教育者是教育實踐的對象，也是學習的主體。
　　（三）教育影響（教育媒介）
　　教育影響是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯係的總和。
　　教育者、受教育者和教育影響這三個要素既相互獨立又相互聯係。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
　　三、教育的屬性
　　（一）教育的本質屬性（質的規定性）
　　教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區彆，是教育的本質特點，即教育的質的規定性。
　　教育的質的規定性有以下三方麵的特點：
　　第一，教育是人類所獨有的社會現象。在其他動物界是沒有教育的。有些動物在養護幼小上雖與人類的撫育子女有些類似，但它們是一種本能活動。
　　第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。人類以外的其他動物既不會製造工具、自覺地改造自然，沒有什麼改造自然的經驗，也沒有語言藉以傳授經驗，因而不可能産生有目的的教育活動。隻有人類纔能根據對客觀世界的認識，自覺地去支配世界、改造世界，將改造世界的經驗傳授給下一代，從而産生教育活動。
　　第三，在教育活動中，存在著教育者、受教育者和教育影響三種要素之間的關係。
　　（二）教育的社會屬性
　　1.教育具有永恒性
　　教育是人類所特有的社會現象，隻要人類社會存在，就存在教育。
　　2.教育具有曆史性
　　在不同的社會或同一社會的不同曆史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。
　　3.教育具有相對獨立性
　　教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在以下幾個方麵：
　　（1）教育具有質的規定性
　　教育的質的規定性在於，教育是有意識地嚮受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。
　　（2）教育具有曆史繼承性
　　任何教育都具有曆史繼承性；教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。
　　（3）教育與社會生産力和政治經濟製度發展的不平衡性
　　教育與生産力的發展和政治經濟製度的變革並非完全同步：教育相對獨立於生産力的發展水平；教育相對獨立於政治經濟製度。
　　四、教育的功能
　　（一）教育功能的含義
　　教育的功能是教育活動和係統對個體發展和社會發展所産生的各種影響和作用。教育功能在係統內部錶現為教育對個體發展的影響和作用，在整個社會係統中錶現為教育對社會發展的影響和作用。
　　（二）教育功能的類型（內容見錶1-1-1）
　　錶1-1-1教育功能的類型
　　五、教育的起源學說（內容見錶1-1-2）
　　錶1-1-2教育的起源學說
　　六、教育的曆史發展
　　（一）原始社會的教育
　　原始社會教育具有以下共同特徵：
　　1.教育是在生産勞動中進行的
　　原始社會的教育沒有從生産勞動和“原始禮儀”中分離齣來，教育活動是在生産過程和生活過程中進行的，沒有專門的教育場所和專門的教育人員，由年長一代對年輕一代隨時隨地進行。
　　2.教育沒有階級性
　　原始社會的生産資料是公有的，因此決定瞭人人都有平等的受教育權，教育機會對每個人都是均等的。此時期的教育目的隻有一個，就是為生産勞動服務。一緻的教育目的，也決定瞭平等的教育權利。
　　3.教育水平低下
　　人類在社會生活和生産勞動中積纍的經驗很少，所傳遞的是以生産勞動技能和社會生活習俗為主要內容的直接經驗，教育內容很簡單。教育方法也很單一，隻限於動作示範、觀察模仿、口耳相傳和耳濡目染等。
　　（二）古代社會的教育
　　古代社會的教育一般指奴隸社會和封建社會的教育。
　　1.古代社會教育的特徵（內容見錶1-1-3）
　　錶1-1-3我國古代社會教育的特徵
　　古代東西方教育的共同特徵：
　　（1）古代産生瞭學校，教育成為社會專門職能。教育成為統治階級的工具。學校教育的主要目的一方麵是培養古代統治階級所需要的人纔，如官吏、牧師、騎士、君子等，另一方麵是對廣大勞動人民進行宗教、道德或政治的教化。
　　（2）古代學校教育與生産勞動相脫離，具有非生産性。
　　（3）古代學校教育適應古代經濟與政治的發展，具有階級性；封建社會的學校還具有等級性。教育的階級性不僅體現在教育權和受教育權上，而且還體現在教育目的、教育內容、教育方法、教師選擇與任用等方麵。
　　（4）古代學校教育適應古代思想文化的發展，錶現齣道統性、專製性、刻闆性和象徵性。
　　①道統性。教育的內容就是統治階級的政治思想和倫理觀念，教育服從於統治之道。
　　②專製性。教育過程是管製與被管製、灌輸與被動接受的過程，道統的威嚴通過教師、牧師的威嚴，通過招生、考試以及教學紀律的威嚴予以保證。
　　③刻闆性。教育方法、學習方法刻闆，讓學生死記硬背，機械模仿。
　　④象徵性。教育的象徵性功能占主導地位。能夠接受什麼樣的教育標誌著一個人的社會地位，受教育的目的主要不是為瞭獲得實用的知識，而是受教育本身。經典、教義的教育處於社會較高的地位，習得實用知識的教育處於社會較低的地位。
　　（5）古代學校教育初步發展，尚未形成復雜的結構體係。
　　學校産生的條件
　　學校是人類社會發展到一定曆史階段的産物，其産生條件可歸納為以下幾點：
　　（1）社會生産力水平的提高為學校的産生提供瞭必要的物質基礎.
　　（2）腦力勞動和體力勞動的分離為學校的産生提供瞭專門從事教育活動的知識分子.
　　（3）文字的創造以及社會生産生活知識的大量積纍為學校的産生提供瞭進行教育的工具和內容，以及進行文字教學和傳授知識的社會需要.
　　（4）國傢的産生需要專門的教育機構培養維護統治階級利益的官吏和知識分子。
　　2.古代社會教育的發展
　　（1）古代中國的教育（內容見錶1-1-4）
　　錶1-1-4古代中國的教育
　　（2）古代西方的教育（內容見錶1-1-5）。
　　錶1-1-5古代西方的教育
　　（續錶）
　　（三）近代社會的教育
　　16世紀末至19世紀末，世界進入近代社會。19世紀以後的近代教育發展的主要特點是：
　　（1）教育國傢化——國傢加強瞭對教育的重視和乾預，公立教育崛起。
　　（2）初等義務化——初等義務教育的普遍實施（義務教育最早起源於16世紀的德國）。
　　（3）教育的世俗化——教育從宗教教育中分離齣來。
　　（4）教育的法製化——重視教育立法，依法治教。
　　
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