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编辑推荐

适读人群 ：汉语构式研究人员、对外汉语教师和科研人员以及语言学与应用语言学专业的研究生

书中所有的重要论题都来源于对外汉语教学中长期存在而难以解决的问题，具有重要的理论意义和实践价值。在对汉语作为第二语言的构式系统的研究过程中，书中拓展了相关研究的领域和深度，并在研究观念和方法上做出新了的探索；对汉语特殊构式习得机制的研究和语言学知识资源化的分析，既为构式的本体研究提供新的课题，也为教学研究和教学实践提供参照；除了深化对外汉语教学研究的领域和认识外，本书对进一步推动汉语国际教育的发展也具有一定的参考价值。

内容简介

本书是基于构式语法理念进行汉语语法习得研究的跨学科探索。主要从语言类型学、社会语言学、认知语言学的视角出发，选择汉语句法系统中的某些特殊现象作为基本研究论题，重点考察语块、准价动词、二价名词、介词性框式结构等词项—语块性构式和双及物式、动结式、重动式等特殊论元结构构式（即句式性构式）的习得机制和认知基础，探讨在习得过程中学习者构式意识、语块意识的形成和发展过程，力求在面向第二语言教学的构式习得系统分析中提出一些新思路、新观念、新认识。本书论题源于汉语作为第二语言教学中长期存在而难以解决的问题，具有重要的理论意义和实践价值。本书理论构建和实证调查并重，语料库方法和实验方法相配合，适合汉语构式研究人员、对外汉语教师和科研人员以及语言学与应用语言学专业的研究生阅读。

作者简介

施春宏，北京语言大学教授、博士生导师，《语言教学与研究》主编。安徽师范大学本科，中国社会科学院硕士，北京大学博士，哈佛大学博士后。研究领域涉及句法学、语义学、词汇学、应用语言学及理论语言学，近年着力从事构式语法的理论与应用探索，以及汉语作为第二语言的教学和习得研究。已独立出版《汉语动结式的句法语义研究》《词义结构和词语调节的认知研究》《作为第二语言的汉语概说》《汉语基本知识（语法篇）》《语言在交际中规范》著作五部，合作撰写《三一语法：结构·功能·语境——初中级汉语语法点教学指南》（与冯胜利合著）、《汉语基本知识（语音篇）》（与蔡淑美合著）、《应用语言学理论纲要》（于根元主编）、《语言哲学对话》（于根元主持）等著作，并参与多部工具书和教材的编撰。发表学术论文百余篇（含合撰）、语言学随笔七十余篇、译文数篇。

目录

序
第一章 面向第二语言教学的汉语构式研究
一、构式的基本内涵及其范围
二、汉语语法研究中与构式相关的主要内容
三、面向第二语言教学的汉语构式系统研究的基本状况
四、面向第二语言教学的汉语构式研究中存在的问题及其发展空间
五、当前面向第二语言教学的汉语构式研究的基本任务和研究重点
六、本项研究的基本思路
七、本书的基本框架

第二章 语块的性质和汉语语块系统的层级关系
一、从语块的交际本质看语块的基本内涵
二、从语块与构式的关系看语块的属性
三、汉语语块系统的层级关系
四、本章小结

第三章 汉语准价动词的二语习得研究
一、准价动词习得的正确输出情况
二、准价动词习得的误用表现
三、准价动词习得的内在机制
四、本章小结
附录一 “HSK动态作文语料库”中出现的265个准二价动词
附录二 “HSK动态作文语料库”中出现的40个准三价动词

第四章 汉语二价名词的二语习得研究
一、二价名词习得的正误分布
二、二价名词习得的偏误类型和表现
三、跟二价名词习得相关的其他现象
四、二价名词的习得机制及教学策略
五、本章小结

第五章 汉语介词性框式结构的二语习得研究
一、介词性框式结构的句法偏误类型
二、介词性框式结构的语义偏误类型
三、介词性框式结构偏误产生的原因
四、本章小结

第六章 汉语双及物式的二语习得研究
一、基于双及物式的语言类型
二、汉语双及物式的变异形式
三、汉语中介语双及物式的变异特点
四、汉语中介语中双及物式的变异空间和变异机制
五、本章小结
附录一 泰、印（度尼西亚）、韩、越四语中双及物动词的分布
附录二 汉语双及物式的变异形式一一专题测试问卷

第七章 汉语动结式的二语习得研究
一、动结式的构式语法分析
二、实验研究
三、讨论
四、本章小结
附录一 24个汉语动结式实验材料及对应的英语结果构式
附录二 汉语动结式习得实验测试卷

第八章 汉语重动式的二语习得研究
一、重动式习得的基本类型及其在不同水平等级中的分布状况
二、重动式习得的偏误类型及其成因分析
三、重动式教学的基本策略
四、本章小结

第九章 基于二语习得的语言学教材编写问题
一、语言学知识的编写模式与编排策略
二、语言学教材对当前语言学理论的吸收与融合
三、语言学教材的国别化、语别化、族别化问题
四、语感培养和论感培养问题
五、教材编写中的语言观
六、本章小结

第十章 基本认识和理论思考
一、基本认识
二、关于汉语构式二语习得和教学研究的理论思考

主要参考文献
后记

精彩书摘

　　《汉语构式的二语习得研究》：
　　（一）当前面向第二语言教学的汉语构式研究的基本任务
　　1.关于“是什么”的研究
　　面向第二语言教学的汉语构式研究，首先需要做的就是展开构式习得和教学的基本调查工作。如：（1）调查统计《对外汉语教学语法大纲》（1994）、《中高级对外汉语教学等级大纲：词汇、语法》（1995）、《中国汉语水平考试大纲（高等）》（1995）、《中国汉语水平考试大纲（初、中等）》（1996）、《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（1996）、《对外汉语教学初级阶段教学大纲》（1999）、《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》（1999）、《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》（2002）、《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》（2002）、《新汉语水平考试大纲》（2011-2013）、《国际汉语教学通用课程大纲（修订版）》（2014）等教学、考试大纲中各类构式（以句式和框式结构为主）的等级分布情况。①当前学界开始重视口语教学语法大纲的构建（徐晶凝，2016），而如何描写和整理二语口语教学和习得中的具体构式及其层级系统，将是一个特别突出的问题。（2）调查统计目前通行的对外汉语语言教材（尤其是体现国别性、语别性、族别性差异的汉语作为第二语言教材）中基本构式（以句式和框式结构为主）的等级分布情况。（3）系统描写中介语语料库中所见构式的各种类型及其层次关系，统计相关用例的分布情况，在此基础上构建分析模型。目前在语料库的建设和使用上尚存诸多问题，有的跟我们对相关语言现象的认识尚不到位有关。（4）就微观研究而言，需要对特定构式习得的状况做出精细的刻画。
　　2.关于“为什么”的研究
　　基于上面的分析和当下汉语构式研究的实际，可以主要从类型学的角度来分析和解释汉语构式习得中存在的基本问题，尤其关注标记现象与构式习得难度和层级的关联。对不同特定类型的构式习得机制进行探讨，勾勒出相关构式的习得过程。通过实证研究来揭示汉语习得过程中构式意识的形成过程及其对汉语学习的作用。除了进一步拓展在面向第二语言教学的汉语特殊构式研究中已经有较广运用的理论方法外，进一步引入认知／功能语言学理论、社会语言学理论、构式语法理论、语块理论、类型学理论、韵律语言学理论、语体理论等来全面分析第二语言教学中汉语特殊构式的系统特征、制约条件及与此相关的中介语偏误类型及偏误产生的原因，同时关注构式习得过程中语法、语义、语用以及语法与词汇、语法与韵律、词汇与语体、语法和语体之间的界面（interface，又作“接口”）问题，进一步提升构式习得研究的描写能力和解释能力。
　　3.关于“怎么办”的研究
　　既然是面向教学，所有的习得研究成果就都要接受教学实践的检验，在教学实践中进行调整、充实和完善。因此需要将上面所得出的基本认识（如关于构式形义关系的分析、关于构式用法的分析、关于构式类型学特征的分析、关于构式习得过程的分析、关于构式意识形成机制的分析等）运用到具体的教学实践中，构建具有可操作性的规则，形成特定的构式教学策略和构式教学法模式。同时，还应特别关注如何将上述构式研究所获得的基本认识转化成教学资源的问题，探讨语言学知识教学资源化过程的一般方式和路径。①这样的研究在对外汉语教学大纲的研制、教材编写、教学实践等方面具有相当的参考价值。
　　从作为第二语言的汉语教学来看，所有的重要论题都来源于对外汉语教学中长期存在且难以解决的问题。基于此，在新的“构式”观念指导下，我们认为当前特别需要展开基于范畴驱动的功能／用法研究，尤其是要重视特定构式的语义背景、语境结构、语体特征的分析。因此，在构式研究中需要将基础理论研究和习得研究相结合，并在此基础上提出相应的构式教学法及其策略。
　　在上述三个方面研究的基础上，进一步探讨汉语构式研究的分析模型，以及从构式习得分析来看面向第二语言的汉语本体研究和一般意义上的汉语本体研究之间的关系。
　　……

前言/序言

　　施春宏教授主持的教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“面向第二语言教学的汉语构式系统研究”是国内第一个以汉语构式的习得与教学研究为宗旨的研究课题。该课题的阶段性成果非常丰富，已受到学界广泛关注。课题结项后，经反复调整修改，现将构式习得研究的主要内容（其中有些内容涉及教学研究）结集成书，名之日“汉语构式的二语习得研究”。顾名思义，就是要借助语言本体研究的理论及其成果来推动汉语构式（包括词项一语块性构式和句式性构式）的习得及相关的教学研究。在研究过程中，基于中介语语料的汉语句式和语块的习得研究，成为汉语语法习得研究的中心。
　　多年以来，在施春宏教授心中一直萦绕着一条研究思路，即坚信倘能基于“构式”理论的考虑，引入构式观念并展开构式分析，必将对作为第二语言的汉语语法研究、习得研究和教学研究带来深刻影响。近年来，汉语本体研究、汉语习得研究和汉语教学研究在各自的研究领域都已取得了丰厚的研究成果，这三个领域虽有关联，但在实际研究中常常表现出极大的“自主性”。人们也常常呼吁将它们结合起来，形成互动互进的态势，但是成效甚微。为达此目的，就需要找到一个可以取得研究实效的突破口。因此，需要重点考察那些在习得过程中容易出现偏误的、具有类型特征的汉语构式。同时，在对这些具体构式的形义关系和用法特征进行深入分析与研究的基础上，力求在构式研究的方法论上有所探索，从而对如何将基础研究、习得研究和教学研究三者结合的路径和方式做出探讨。
　　本着这种研究设想，如何将本体研究、习得研究和教学研究三者结合起来，得有个贯通全局的东西。纵观该课题的整个研究过程，我们会发现，“构式观念”是贯穿整个研究的主线，这样既可以充分利用学界既有的值得借鉴的构式观念，也可以出新，借以丰富构式理论的思想和认识，有力地促进三者互动的研究。
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