外语学与教的心理学原理(全国高等学校外语教师丛书.教学研究系列)(2017) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张庆宗 著

图书标签:

• 外语教学
• 心理学
• 教学研究
• 教师发展
• 学习策略
• 认知心理学
• 应用语言学
• 第二语言习得
• 教学法
• 外语学习

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787513504829

版次：1

商品编码：12321674

品牌：外研社

包装：平装

丛书名： 全国高等学校外语教师丛书·理论指导系列

开本：小16开

出版时间：2018-03-01

用纸：胶版纸

页数：296

正文语种：中文

编辑推荐

适读人群 ：学生,教师

《外语学与教的心理学原理》被纳入《全国高等学校外语教师丛书》的理论指导系列中，并被《中国教育报》列入
教师阅读书目，是外语专业高年级本科、研究生教材，也是很好的外语教师培训参考资料。

内容简介

《外语学与教的心理学原理》从学习心理学和教学心理学的视角论述了外语学习与教学的心理过程和原理。全书分为两个部分：第一部分"外语学习心理学"包含三章；第二部分"外语教学心理学"包含五章。通过本书，读者能充分了解外语教师应该"教什么"、"怎样教"，而且知道"为什么要这样教"以及"什么时候要这样教"；不仅注重目标和方法，而且注重原因和过程，从而增强外语学科教学的科学性和自觉性。同时对增强外语教师的自我认知意识、教学反思意识等有较高的参考价值。本书既可用做外语专业高年级本科、研究生的教材，也是很好的外语教师培训参考资料。

作者简介

张庆宗，现任湖北大学外国语学院院长、教授。1986年毕业于湖北大学外语系，获文学学士学位。1992年毕业于湖北大学外语系，获教育学硕士学位。研究方向是英语教育、应用语言学，曾主持多项科研项目，其中包括国家社会科学项目"大学生英语学习情感心理研究"、教育部项目"文化主体活动英语教学模式研究"、中国外语教育基金项目"从学习者角度研究中国学习英语的资源及其利用"、湖北省教育科学"十一五"规划重点课题"教师期望与大学生自我效能感和英语学习关系的研究"等。先后发表学术论30余篇，出版学术专著、"十一五"国家级规划教材等10部，其中专著《外语学与教的心理学原理》被纳入《全国高等学校外语教师丛书》的理论指导系列中，并被《中国教育报》列入教师阅读书目。《外语学习心理机制探究》由中国社会科学出版社出版。曾经在国内和国际有影响的学术期刊上发表论文数篇，如英国的《教育心理学》、美国的《行为教育》、国内的《外语教学与研究》、《现代外语》等。其中载于《现代外语》2002年第2期的"认知层次与外语词汇学习——词汇认知直接学习法"一文获第一届中国英语教学优秀论文二等奖，载于《外语教学与研究》2004年第4期的"歧义容忍度对外语学习策略选择的影响"一文荣获湖北省第五届教育科学研究优秀成果二等奖、第二届中国英语教学优秀论文三等奖。

目录

总序
前言
第一部分 外语学习心理学
第一章 学习和语言学习
第一节 学习的定义和分类
一、学习的定义
二、学习的分类
第二节 学习理论
一、行为主义学习理论
二、认知学习理论
三、建构主义学习理论
四、人本主义学习理论
第三节 语言学习
一、行为主义与语言学习
二、认知流派与语言学习
三、人本主义、建构主义与语言学习
第四节 第二语言学习的理论和模式
一、外语学习认知论
二、外语学习内在机制论——语言普遍性理论
三、外语学习环境论二一文化适应模式
四、外语学习相互作用论
第二章 认知发展与语言发展
第一节 Piaget的认知发展观
一、认知发展的主要特征
二、影响认知发展的因素
三、建构主义的发展观
四、认知发展的四个阶段
五、语言发展
六、Piaget的认知发展观对教育的影响
第二节 Vygotsky的发展观
一、文化历史发展理论和心理发展观
二、语言与发展
三、教学与发展——最近发展区
四、Vygotsky的发展观对教育的影响
第三节 Piaget认知发展理论与Vygotsky认知发展理论之间的差异
一、研究视角
二、心理机制
三、学习、教育与发展
第四节 Piaget和Vygotsky的认知发展理论对外语教学的启示
一、Piaget的认知发展理论对外语教学的启示
二、Vygotsky的认知发展理论对外语教学的启示
第三章 影响外语学习的因素（学习者的个体差异）
第一节 外语学习者的生理因素——年龄
第二节 外语学习者的认知因素
一、认知风格
二、学习策略与语言学习策略
第三节 外语学习者的情感因素
一、动机
二、动机归因
三、自我效能
四、自我概念
五、自尊
六、焦虑
第四节 外语学习者的社会文化因素
一、语言态度
二、文化适应
三、社会距离和心理距离

第二部分 外语教学心理学
第四章 外语教学的心理过程
第一节 教师心理
一、教师角色
二、教学效能感
三、教师期望
第二节 教师认知
一、教师信念
二、教师计划
三、教师课堂决策
第三节 外语课堂教学的组织和管理
一、组织外语课堂教学
二、管理外语课堂的策略
第五章 外语教师专业发展
第一节 教师专业发展
一、教师专业发展概述
二、教师专业发展理论
三、教师成长目标
第二节 外语教师的知识基础
一、教师知识基础概述
二、外语教师的知识基础
第三节 语言观和语言教学观
一、语言观
二、语言教学观
第四节 外语教师专业教育模式
一、匠才／学徒模式
二、应用科学模式
三、反思性模式
第五节 外语教师专业发展途径
一、注重学习、善于积累
二、注重反思、善于总结
三、注重研究、善于升华
第六章 语言知识和语言技能教学
第一节 语言知识教学
一、语音教学
二、词汇教学
三、语法教学
第二节 语言技能教学
一、听力教学
二、阅读教学
三、口语教学
四、写作教学
第七章 外语教学法流派述评
第一节 外语教学法——结构派
一、语法翻译法
二、直接教学法
三、听说教学法
四、视听教学法
五、认知教学法
第二节 外语教学法——功能派
一、交际教学法
二、活动教学法
第三节 外语教学法——人文派
一、全身反应法
二、沉默法
三、暗示法
四、社团语言学习法
第八章 语言测试与语言学习评价
第一节 语言测试
一、语言测试概述
二、语言测试的信度
三、语言测试的效度
四、语言测试设计
五、语言技能测试
第二节 语言学习评价
一、形成性评价
二、总结性评价
三、形成性评价与总结性评价的区别
参考文献

《外语学与教的心理学原理》：探索语言习得的深层机制，重塑外语教学的科学路径 引言： 语言，作为人类沟通的桥梁，其习得过程一直是认知科学、心理学和教育学领域关注的焦点。尤其是在全球化日益深入的今天，外语能力已不再是锦上添花，而是个人发展乃至国家竞争力的重要组成部分。然而，我们不得不承认，传统的、经验式的外语教学方法在面对日新月异的学习需求和愈加复杂的语言现象时，往往显得力不从心。如何才能更有效地帮助学习者掌握一门新的语言？这不仅需要我们关注语言本身的结构与规则，更需要深入理解驱动语言习得的心理动因。 《外语学与教的心理学原理》一书，正是在这样的时代背景下应运而生。它并非简单地罗列教学技巧或课程设计，而是将目光投向语言学习者的大脑深处，探究那些塑造他们学习过程、影响他们学习效果的心理学规律。本书旨在为广大外语教育工作者提供一个全新的视角，让他们能够站在心理学的巨人肩膀上，理解外语学习的本质，从而设计出更具科学性、更富成效的教学实践。本书的核心在于揭示“为什么”学习者会以某种方式学习，以及“如何”才能最大化他们的学习潜能，最终实现从“教”到“学”的根本性转变。 第一部分：奠定基石——外语学习的心理学认知基础 语言的获得，不论是母语还是外语，都离不开复杂的大脑活动。本书首先从认知心理学的角度，剖析了语言学习者在信息输入、加工、存储和输出等环节中所经历的心理过程。 感知与注意： 语言的输入始于感知。学习者如何接收听觉和视觉信号，如何从中辨识出有意义的语音、词汇和语法结构，都受到其感知能力和注意力的直接影响。本书将深入探讨不同类型的注意力（如选择性注意、分散性注意）在外语学习中的作用，以及如何通过教学设计来引导学习者的注意力，使其更有效地捕捉语言信息。例如，教师如何通过强调、重复或创设情境来吸引学习者的注意，让他们将注意力集中在目标语言的关键要素上。 记忆与遗忘： 语言知识的掌握，归根结底是对词汇、语法、语用规则等信息的记忆。本书将系统介绍记忆的类型（如短时记忆、长时记忆、工作记忆）及其在外语学习中的协同作用。我们将探讨不同的记忆策略，如复述、精细加工、联想记忆等，以及它们如何帮助学习者将新知识编码并巩固。同时，本书也将深入研究遗忘的规律，并提出相应的教学干预措施，以对抗遗忘，促进知识的长期保持。例如，间隔重复（spaced repetition）等科学的复习策略，如何通过数学模型来优化学习者的复习计划。 认知加工与信息处理： 学习者并非被动地接收信息，而是主动地对其进行加工和组织。本书将介绍信息处理理论在外语学习中的应用，分析学习者如何将新信息与已有知识联系起来，如何构建心理词典和语法模型。我们将探讨不同认知风格（如场独立/场依存、冲动型/反思型）对学习方式的影响，以及教师如何根据学习者的认知特点提供个性化的学习支持。例如，理解学习者在处理新语法规则时，是倾向于通过规则本身来理解，还是通过大量的例子来归纳。 迁移与类化： 学习者已有的语言知识（特别是母语知识）对外语学习既可能产生积极的迁移，也可能引发负迁移（即干扰）。本书将详细阐述语言迁移的理论模型，分析母语对发音、词汇、语法甚至语用等方面的潜在影响。我们将探讨如何利用积极迁移，同时如何识别和克服负迁移，以加速外语习得。例如，在教授某些发音时，可以先和学习者母语中相似的发音进行对比，指出其中的细微差别。 第二部分：驱动习得——外语学习的情感与动机因素 语言学习不仅是一项认知活动，更是一项充满情感和意志的社会实践。学习者的内在感受和动机，对外语学习的成败起着至关重要的作用。 动机的类型与功能： 动机是语言学习的“引擎”。本书将区分内在动机（如对语言本身的兴趣、对异域文化的向往）和外在动机（如考试需求、职业发展），并分析它们在外语学习不同阶段的功能和影响力。我们将深入探讨目标导向理论、自我效能感理论等，帮助教师理解如何激发和维持学习者的学习动机。例如，教师如何通过设置有意义的学习任务，让学生体验到成就感，从而提升他们的内在动机。 情感因素的影响： 焦虑、自信、兴趣、态度等情感因素，对学习者的学习行为和效果有着深远的影响。本书将重点分析外语学习焦虑（FLCAS）的成因、表现及其负面影响，并提供切实可行的应对策略。我们将探讨如何建立积极的学习氛围，增强学习者的自信心，培养他们对外语学习的兴趣和积极态度。例如，教师可以通过鼓励性的评价，提供安全的练习机会，减少学生犯错的恐惧感。 学习策略与自我调节： 成功的学习者往往是能够主动选择和运用适合自己的学习策略，并对学习过程进行有效自我调节的个体。本书将介绍认知策略、元认知策略、社会性策略等多种学习策略，并探讨如何指导学习者识别、选择和运用这些策略。我们将强调元认知在外语学习中的核心作用，即“学会学习”，培养学习者的反思能力和问题解决能力。例如，教师可以教授学生如何制定学习计划，如何评估自己的学习进展，以及如何根据评估结果调整学习方法。 学习者个体差异： 每一个学习者都是独特的，他们在学习能力、学习风格、认知特点、情感倾向等方面都存在显著差异。本书将系统梳理这些个体差异，并强调在教学中贯彻“因材施教”的原则。我们将探讨如何通过差异化教学，满足不同学习者的需求，最大化每个人的学习潜能。例如，为不同水平的学生提供不同难度和类型的练习材料。 第三部分：融汇贯通——外语教学的心理学应用 理解了外语学习的心理学原理，接下来的关键是如何将这些原理有效地应用于外语教学的实践中，从而设计出更科学、更人性化的教学活动。 教学目标与心理学依据： 明确的教学目标是有效教学的前提。本书将探讨如何从学习者的认知发展、动机需求、情感状态等心理学角度出发，来设定更具操作性和可实现性的教学目标。例如，将“掌握2000个常用词汇”的目标，细化到“学生能够根据情境，在不同语境下正确使用1000个核心动词，并能识别和理解另外1000个常用名词”。 教学内容的设计与组织： 教学内容的呈现方式直接影响学习者的理解和记忆。本书将从认知负荷理论、建构主义学习理论等出发，指导教师如何科学地组织和呈现教学内容，使其更易于被学习者理解和吸收。例如，如何将复杂的语法规则分解成易于掌握的小单元，并辅以大量的实例和练习。 教学方法与策略的选择： 不同的教学方法对应着不同的心理学原理。本书将分析各种主流外语教学方法的心理学基础，如交际教学法（Communicative Language Teaching, CLT）强调的社会互动和意义协商，任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）促进的自主学习和问题解决，以及沉浸式教学法（Immersion Approach）对语言内化的作用。教师需要根据教学目标、学习者特点以及心理学原理，灵活选择和组合最适合的教学方法。 课堂管理与互动： 课堂氛围对学习者的情绪和参与度有着直接影响。本书将从社会心理学和行为主义的角度，探讨如何建立积极的课堂互动关系，如何有效地管理课堂，如何鼓励学习者积极参与，敢于表达。例如，通过小组合作学习，鼓励学生互相帮助，共同完成学习任务，从而营造合作共赢的课堂氛围。 评估与反馈的心理学考量： 评估不仅是为了衡量学习成果，更是为了促进学习。本书将探讨如何设计科学有效的评估工具，如形成性评估、终结性评估，并强调提供及时、具体、建设性的反馈的重要性。我们将分析反馈对学习者动机、自信心和学习策略的影响，并指导教师如何通过反馈来引导学习者进行自我反思和改进。例如，在批改作文时，不只是指出错误，更要提出改进建议，并肯定学生的进步之处。 结论： 《外语学与教的心理学原理》一书，如同一面明镜，清晰地映照出外语学习和教学背后复杂的心理图景。它倡导的是一种基于科学、以学习者为中心的教学理念。本书并非试图提供一套放之四海而皆准的“万能钥匙”，而是希望赋能广大外语教育工作者，让他们能够具备理解和应用心理学原理的能力，从而在自己的教学实践中，根据具体情况，创造出最适合自己的教学模式。 我们坚信，当外语教学的理论构建与心理学研究深度融合，当教师能够深刻理解学习者的认知过程、情感需求与动机驱动，外语教学的效率与质量必将得到显著提升。本书的目标，正是要为每一位致力于外语教育的同仁，提供一把解锁学习者潜能的钥匙，引领他们走向一个更科学、更有效、也更充满人文关怀的外语教学新时代。让我们共同探索语言的奥秘，赋能每一位外语学习者，让他们在掌握一门新语言的征途上，走得更远，飞得更高。

评分☆☆☆☆☆

说实话，现在市面上的许多专业书籍，为了追求时髦和所谓的“创新”，常常会过度使用晦涩难懂的行话和复杂的数学模型，把原本可以清晰阐述的道理弄得云山雾罩。我个人对那种过于学术化、脱离了实际操作环境的论述持保留态度。我更欣赏那种笔触平实、语言流畅，能够将复杂的心理学概念用易于理解的方式娓娓道来的作品。它应该像一位经验丰富的前辈，坐在你身边，耐心而又充满智慧地为你解析教学中的难题。理想的状态是，读完之后，你不仅掌握了新的知识点，更重要的是，你的教学思维方式发生了一种潜移默化的转变，让你对自己的专业角色有了更深刻的认识和定位，这才是真正有价值的收获。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计确实很用心，拿到手里就能感受到一种沉甸甸的学术气息。封面采用了比较素雅的色调，搭配上清晰的字体排版，给人一种专业而可靠的印象。内页的纸张质量也相当不错，阅读起来眼睛不太容易疲劳，即便是长时间沉浸其中，舒适度也保持得很好。装帧的细节处理得很到位，比如书脊的加固，看得出是希望这本书能经受住长久的使用和翻阅。拿到新书时，那种油墨的清香混合着纸张特有的味道，让人对即将展开的阅读之旅充满了期待。尤其是作为一套丛书中的一册，它与同系列其他书籍在视觉上保持了一致的风格，体现了出版方的整体规划和对学术品质的坚持。整体来看，这本书的物理形态已经为你提供了进入知识殿堂的舒适入口，让人愿意捧起它，细细品味其中的内容。

评分☆☆☆☆☆

我最近在整理我的个人书架，发现最近读的几本关于教育理论的书籍，在内容深度上似乎都差了那么一点意思。很多书都停留在概念的罗列和宏观的探讨，真正触及到实际教学场景中那些细微的心理解读和操作层面的指导就比较少了。我特别希望找到的那种，能将抽象的理论，通过鲜活的案例和深入的分析，转化为一线教师可以马上理解并应用到课堂上的工具书。阅读体验上，我更偏爱那些结构严谨、逻辑清晰，但又不失趣味性的作品。那种能让你在阅读过程中不断产生“原来如此”的顿悟时刻，并忍不住想立刻拿出一张纸来记录关键点和反思自己的教学行为的书，才是真正能沉淀下来的好书。否则，读完后合上书本，合上之后那种知识的“水汽”很快就散失了，留下的只有模糊的印象。

评分☆☆☆☆☆

我关注的重点通常在于那些能帮助我诊断和解决教学瓶颈的实用性内容。比如，当一个班级的学习积极性普遍低落时，我希望能从中找到关于群体动力学和个体需求满足的解释，并得到具体的干预策略建议，而不是仅仅停留在描述“积极性低落”这一现象。同时，对于跨文化交际教学中的那些特有的心理障碍，我也很希望能看到有针对性的分析。毕竟，外语学习本身就带有强烈的身份建构和文化焦虑的色彩。一本真正优秀的专业书籍，应该能够提供一个光谱，既能涵盖基础的认知科学，又能延伸到复杂的社会情感领域，帮助我们构建一个全方位的、适应不同学习者需求的教学体系，让教学过程变得更加有目标性和针对性。

评分☆☆☆☆☆

对于任何一门学科的教师而言，理解学习者在认知和情感层面的运作机制，无疑是提升教学效果的基石。我总觉得，如果只是机械地传授知识点，而忽略了学生是如何吸收、处理和内化这些信息的，那么教学效果必然是打折扣的。因此，我一直在寻找那些能够深入剖析学习动机、记忆规律、错误形成机制，乃至教师自我效能感如何影响课堂互动的著作。一本好的专业书籍，不应该只是告诉你“应该怎么做”，更应该阐明“为什么这么做会有效”背后的心理学逻辑。我期待它能提供一套扎实的理论框架，帮助我们构建起一个更具同理心和科学性的教学视角，从而更好地应对课堂上千变万化的复杂情境，而不是仅仅停留在经验主义的层面打转。