編輯推薦

★實踐證明繪畫心理學技術是發現並解決處於叛逆期及學業壓力繁重階段的中學生心理問題的有效方法。

★全麵涵蓋處於青春期的中學生的11種常見心理問題，詳細講解120個圖文分析實例，提供400餘幅例圖以供參考。

★語言通俗易懂，不管是心理谘詢師，還是心理學專業學生，抑或是中學教師、學生傢長，都能輕鬆學會運用繪畫技術對中學生心理進行分析。

★作者專業權*，著作等身。嚴虎博士緻力於繪畫心理學技術的研究和推廣，每年進行的培訓和講座多達幾十場，擁躉者眾多，以前齣版的《兒童心理畫》《繪畫讀心術》等書暢銷，並成為瞭《CCTV-1·挑戰不可能》2017年度挑戰王候選。

內容簡介

本手冊分為上、中、下三篇，用通俗淺顯的語言展示瞭繪畫心理學在中學生群體中的應用。上篇分章節介紹瞭中學生的11種常見心理問題在繪畫中的錶現形式，並通過120個中學生繪畫心理分析實例詳細講述瞭如何進行中學生繪畫心理分析；中篇主要講述繪畫心理學在中學生心理建設工作中的實際應用，包括個體谘詢、團體谘詢、心理普查及心理課活動等，以便讓讀者們知曉如何將繪畫心理學與自身的工作有機地結閤；下篇首先介紹瞭繪畫測試（包括普查和個體谘詢）的測試過程，然後結閤400餘幅例圖詳細講述瞭如何進行繪畫心理分析。該手冊為國內目前關於中學生繪畫心理學的內容*為詳實的一本書，我們希望通過本手冊，讀者們能夠更好地通過繪畫把握中學生的心理特徵，結閤實踐廣泛應用到生活當中去發現問題和解決問題。

作者簡介

嚴虎，醫學博士，心理醫生，資深臨床心理治療專傢，湖南省藝術治療委員會常務副主任委員，繪畫心理研究中心主任，國內10餘所高校心理中心特聘專傢，《CCTV-1·挑戰不可能》年度挑戰王候選，國傢衛計委全國精神衛生綜閤管理工作專傢組秘書，中國非公立醫療機構協會精神心理專委會委員，中國人民解放軍天津療養院特聘教授，溫州醫科大學精神醫學學院藝術治療中心主任，原中南大學湘雅二醫院心理治療師及精神科醫生。以第*作者在國內外核心學術期刊發錶學術論文40餘篇，齣版著作20餘部，包括《青少年圖畫心理分析手冊》《繪畫分析與心理治療手冊》《軍人繪畫心理分析與治療手冊》《繪畫心理分析詞典》《繪畫讀心術》《兒童心理畫》《媽媽陪孩子畫畫》《多維添加畫》《精神康復藝術治療實務》《我的塗鴉日記》等，為國內多傢電視颱、多傢報刊媒體特邀心理專傢和專欄心理作傢，並多次在國內各類學術會議報告個人研究成果。

梁珊，中學高級教師，國傢二級心理谘詢師，湖南師大應用心理學碩士導師。現任長沙市教育科學研究院心理健康教育教研員，長沙市未成年人心理健康輔導中心常務副主任，長沙市心理健康教育專業委員會秘書長，長沙市“高考名師大講壇”主講專傢，湖南省中小學心理健康教育教學專業委員會副理事長。湖南省內多傢媒體心理谘詢專欄作者，湖南省心理健康教育教材評審專傢，首屆全國“輔導之星”獲得者，全國卓越心理教研員。

目錄

上篇 解析篇

第一章 緒論

中學生心理健康概論

第二章 中學生個性與繪畫特徵

第一節 中學生個性特徵

第二節 中學生個性特徵在繪畫中的錶現

第三節 中學生個性特徵繪畫心理分析的案例

第三章 中學生情緒狀況與繪畫特徵

第一節 中學生情緒概述

第二節 中學生情緒狀況在繪畫中的錶現

第三節 中學生情緒狀況繪畫心理分析的案例

第四章 中學生性心理與繪畫特徵

第一節 中學生性心理概述

第二節 中學生性心理在繪畫中的錶現

第三節 中學生性心理繪畫心理分析的案例

第五章 中學生戀愛與繪畫特徵

第一節 中學生戀愛概述

第二節 中學生戀愛在繪畫中的錶現

第三節 中學生戀愛繪畫心理分析的案例

第六章 中學生人際交往與繪畫特徵

第一節 中學生人際交往概述

第二節 中學生人際關係在繪畫中的錶現

第三節 中學生人際交往繪畫心理分析的案例

第七章 中學生行為障礙與繪畫特徵

第一節 中學生行為障礙概述

第二節 中學生行為障礙在繪畫中的錶現

第三節 中學生行為障礙繪畫心理分析的案例

第八章 中學生學習適應與繪畫特徵

第一節 中學生學習適應概述

第二節 中學生學習適應在繪畫中的錶現

第三節 中學生學習適應繪畫心理分析的案例

第九章 中學生傢庭環境與繪畫特徵

第一節 中學生傢庭環境概述

第二節 中學生傢庭環境在繪畫中的體現

第三節 中學生傢庭環境繪畫心理分析的案例

第十章 中學生自殺行為與繪畫特徵

第一節 中學生自殺行為概述

第二節 中學生自殺行為在繪畫中的錶現

第三節 中學生自殺行為繪畫心理分析的案例

第十一章 中學生精神障礙與繪畫特徵

第一節 中學生精神障礙概述

第二節 中學生精神障礙在繪畫中的錶現

第三節 中學生精神障礙繪畫心理分析的案例

第十二章 中學生軀體化與繪畫特徵

第一節 中學生軀體化在繪畫中的錶現

第二節 中學生軀體化繪畫心理分析的案例

中篇 應用篇

第十三章 繪畫心理在中學生個體谘詢中的應用

第一節 中學生個體谘詢概述

第二節 繪畫心理在中學生個體谘詢中的應用

第三節 中學生繪畫心理個體谘詢典型案例分析

第十四章 繪畫心理技術在中學生團體輔導中的應用

第一節 團體輔導概述

第二節 繪畫心理技術在中學生團體輔導中的應用

第三節 中學生繪畫團體輔導類型及案例分析

第十五章 繪畫心理在中學生心理普查中的應用

第一節 中學生心理普查概述

第二節 繪畫心理在學校心理普查中的應用

第三節 中學生繪畫心理普查典型案例分析

第十六章 趣味繪畫在中學生團體訓練專題中的應用

第一節 趣味繪畫之靜心曼陀羅

第二節 趣味繪畫之手指畫

第三節 趣味繪畫之幾何圖形拼湊畫

第四節 趣味繪畫之哈哈鏡

第五節 趣味繪畫之手掌畫

第六節 趣味繪畫之魔法壺

下篇 圖典篇

第十七章 如何進行繪畫心理測試

第一節　繪畫心理測試概述

第二節 繪畫心理測試的實施

第三節 繪畫心理測試的注意事項

第四節 繪畫提問心理分析

第十八章 如何進行畫麵整體分析

第一節 畫麵大小

第二節 畫麵位置

第三節 畫麵切斷（指房- 樹- 人繪畫被切斷）

第四節 畫麵立體性

第五節 用筆力度

第六節 綫條特徵

第七節 影子與陰影（指房- 樹- 人繪畫）

第八節 塗擦痕跡

第十九章 畫麵的內容—樹木

第一節 樹的位置

第二節 樹的切斷

第三節 樹的類型

第四節 樹冠

第五節 樹枝

第六節 樹乾

第七節 樹根

第八節 樹葉

第九節 果實

第十節 附屬物

第二十章 如何進行房屋畫分析

第一節 房屋的整體

第二節 房屋視角

第三節 房屋樣式

第四節 屋頂

第五節 牆壁

第六節 門

第七節 窗戶

第八節 煙囪與煙

第九節 門前路

第十節 房間

第二十一章 如何進行人物畫分析

第一節 人物整體

第二節 頭部

第三節 頭發

第四節 麵部

第五節 眉毛

第六節 眼睛

第七節 鼻子

第八節 耳朵

第九節 嘴巴

第十節 下巴

第十一節 脖子

第十二節 肩膀

第十三節 軀體

第十四節 手臂

第十五節 手及手指

第十六節 腿和腳

第十七節 服飾

第二十二章 如何進行附加物分析

第一節 自然天象

第二節 自然風景

第三節 植物和動物

第四節 其他附加物

第五節 繪畫色彩的分析

參考文獻

精彩書摘

四、中學生心理發展的三條基本規律

與成人時期心理活動相對平穩相比，處於中學階段的學生，他們的心理活動顯得更加激烈、動蕩，在身體和心理方麵齣現瞭許多以往沒有或不明顯的心理體驗。這種身心發展不僅速度加快，還有著質的變化與轉摺。但總的來說，中學生的心理發展仍有一些固有的規律，瞭解這些規律對做好中學心理輔導工作是十分重要的。

1．發展順序不可逆

這是指中學生的心理發展是在小學階段的基礎上發展起來的，它有一定的次序，不能顛倒，也不能超越。因此，中學生在小學階段的心理狀況直接影響著他初中階段的心理發展，而初中階段的心理狀況又會影響到他高中階段的心理發展。就拿思維發展來講，便是由相對低級的動作思維發展到形象思維，再發展到抽象邏輯思維和辯證思維的過程。小學時學生學習活動主要靠具體形象思維，在小學四、五、六年級時開始嚮邏輯思維過渡；而到瞭初中，慢慢發展成以邏輯思維為主的思維活動，這就為比較抽象的學習活動做好瞭心理上的準備；到瞭高中後，辯證思維、創新思維和空間思維就大大加快發展速度瞭。因此，在設計學習心理輔導活動或者處理有關的學生心理問題時，必須考慮學生不同年齡階段的心理發展水平。

2．發展速度不均衡

同一個學生的心理發展速度，在不同的年齡階段各有不同。有時候發展速度比較平緩、均衡，有時候發展速度突然加快，齣現質的變化。以思維發展為例，初中二年級是學生思維發展的關鍵時期，有意識地訓練學生的邏輯思維能力就有可能讓其思維能力迅速提高到一個新的水平。所以，心理輔導應根據學生身心發展的不均衡性，充分把握“關鍵期”或“轉摺期”這些重要階段，努力提高輔導效果。

3．發展水平存在個體差異

中學生的心理發展既體現齣共同特徵，也存在發展水平的個體差異，同一規律在每一個學生身上會有不同的錶現。心理發展的個體差異和個人特點貫穿著心理發展過程的始終。這種差異性可能是遺傳帶來的，可能是環境條件所緻，也可能是成長經曆特彆是教育方式造成的。作為一個心理輔導教師，在輔導過程中一定要根據來訪學生的實際情況細心地進行區彆對待。不能把常態發展與個性發展看作是互不相容、代錶兩個極端的概念，就好像軟和硬、水和火一樣涇渭分明。實際上，許多存在學業睏難或者行為問題的學生，並非全是“問題學生”，而隻不過是發展過程中存在著某種差異而已。

中學生心理發展的固有規律，是互相聯係、不可分割的。在發展的過程中存在著不均衡性，同時也包含著差異性。這些基本規律製約著中學生各種心理因素的産生和發展。

五、中學生心理發展的特點

中學階段是人生發展變化的重大轉摺時期。生理的變化，尤其是性的成熟，以及環境的影響、教育的作用，都在一定程度上引起瞭中學生心理的明顯變化。然而，中學時期作為個體尚未完全成熟的時期，由於學生的知識經驗少，其心理在發展上會齣現一係列不同於兒童也不同於成人的明顯變化，具有許多獨特的特點。具體而言，中學生的心理發展集中地錶現齣這個階段的矛盾性和社會性兩個特點。

1．中學生心理發展的矛盾性

青春期生理上的急劇變化衝擊著心理的發展，使身心發展在這個階段失去平衡。生理上的快速成熟使少年兒童産生成人感，心理發展的相對緩慢使他們仍處於半成熟狀態。成人感和半成熟狀態是造成青春期心理活動産生種種矛盾的根本原因。青春期心理活動的矛盾現象歸納為如下幾個方麵：

①心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾。由於中學生身體發育加速，性成熟來臨，其身體錶現上具有瞭成人的特徵，因此其心理上也具有瞭成人感，對於成人應有的成熟有瞭強烈的渴望和追求。在這種情感的作用下，他們為人處事的態度會發生顯著的變化，他們總是試圖以自認為較成熟的方式去處理事情，但由於他們還沒有完全成熟，有些事情並不能很好地處理；他們的認知和學習能力還處在發展時期，盡管已經具有一定的邏輯思維，能夠進行係統、全麵的知識學習，但其認知和學習仍不夠全麵、深刻；他們的情緒、情感強烈而豐富，富有熱情，但還不穩定，並常常缺乏控製力；中學生的思維逐漸趨嚮於成人水平，抽象思維開始占據優勢地位，並逐漸由經驗型嚮理論型過渡。這些事實說明，盡管中學生主觀上認為自己成熟瞭，但在客觀上，他們無論在生理、心理上，都還有許多不成熟的地方，隻是處於一種半幼稚半成熟、半兒童半成人的過渡狀態。於是就齣現瞭青少年主觀認為的心理發展水平與現實的心理發展水平之間的矛盾，即成人感與半成熟狀態的矛盾。

②心理斷乳與精神信賴之間的矛盾。中學階段強烈的成人感會促使中學生産生強烈的獨立意識，並且隨著活動能力的提高，活動範圍的擴大，他們已經能夠自主處理學習和生活中的一些問題，對成人的依賴逐漸減少。此時的他們喜歡獨立，不願順從，開始按照自己的意願做事，與父母的“權威”的衝突日益增多，常常處於一種與成人抵觸的情緒之中。但他們通常過高估計瞭自己的獨立生活能力，一旦離開父母後，由於其處事缺乏經驗，很容易遭遇睏難與挫摺，很難獨立生活，所以此時他們還是要求助於父母，錶現齣對父母的依賴性，這也充分說明瞭他們處於獨立性與依賴性相互交織的矛盾之中。例如一些中學生離傢齣走後，在復雜的社會環境中，他們自己無法生存，在經曆一些磨難再迴到父母身邊後，他們會流下悔恨的淚水，重新認識自己與父母之間的關係。實際上，在中學時期，個體的心靈深處是無法完全擺脫對父母和其他成人的依賴與屈從的，隻是他們對父母和其他人依賴的方式和程度與過去相比有所改變。例如童年時對父母的依賴更多的是在情感和生活上，

而青少年時則更希望從父母那裏得到精神上的理解、支持、信任與嗬護，他們需要在自由自在、無拘無束的氛圍中同傢長、老師平等地交流感情、傾吐心聲。尤其是在遭遇挫摺時，他們更渴望得到成人的及時關心、愛護和指導。

③心理閉鎖性與開放性之間的矛盾。處於青春期的中學生會錶現齣心理的閉鎖性，他們往往會將自己的內心世界封閉起來，不嚮外袒露，主要是不嚮成人袒露，這主要是由成人感和獨立意識所緻。另外的原因是這時的中學生認為成人不理解他們，而對成人産生不滿和不信任，又加深其閉鎖性的程度。但是與此同時，中學生的諸多苦惱又使他們倍感孤獨和寂寞，很希望與他人交流、溝通，並得到他人的理解，這種開放胸懷的願望促使他們很願意嚮同齡朋友推心置腹，其實他們也希望可以嚮自己認為可信賴的成人朋友吐露心聲。

④性意識增強與道德要求的矛盾。由於中學生神經係統發育接近成人，以及第二性徵齣現和性成熟的來臨，他們的性意識開始覺醒並逐漸增強，心理上開始對異性充滿瞭好感、愛慕之心，有著同異性親近交往的願望。這種錶現會各不相同，例如有的想與異性朋友交談、接觸，也有的會起哄，還有的會在異性麵前錶現得特彆勇敢以顯示其男子氣概，或錶現得特彆溫順以顯示其女子氣質。但是由於社會氛圍的影響，加之中學生對性知識和性道德觀念的缺乏，他們通常會壓抑自己的欲望，在行為上錶現為故意疏遠異性夥伴。這就錶現齣瞭性生理成熟與社會規範之間的矛盾，這種矛盾一直睏擾著中學生，也影響著中學生正常生長及發育，傢庭、學校和社會要提供正確、有效的指導，加強性知識教育，促使中學生形成正確的性認識和性觀念。

⑤成就感與挫摺感的交替。中學生通常要錶現齣成人式的果敢和能乾。如獲得成功或成績良好，就會産生超越一般的優越感與成就感；如果遇到失敗或考試失利，就容易産生自暴自棄的挫摺感。這兩種情緒體驗常常交替齣現，一時激情滿懷，一時低沉沮喪。

2. 中學生心理發展的社會性

由於社會文化因素的影響，個體在成長過程中對待自己及對待彆人的一切行為，會隨年齡增長而逐漸産生變化，這樣我們通過在社會環境中與人、事、物的交互作用，而逐漸學會認識自己、瞭解彆人，逐漸由單純的自然人變為具有社會性的個體。

在中學階段，由於社會地位的變化，中學生所參與的活動社會性增強，中學生對社會生活越來越關注，同時，他們與社會環境的接觸越來越多，社會環境對中學生社會化的影響也越來越明顯。他們已不再像兒童時期那樣隻是受到傢庭、學校的影響，而是隨著交往領域的擴大、活動範圍的擴大，更多地受到同輩團體及社會風氣的影響，他們的心理發展帶有極大的社會性。

中學生的社會性主要錶現在，他們已不拘泥於兒童時那樣僅僅對自己或自己周圍生活中具體事物的關心，而是開始以極大的興趣觀察、思考和判斷著社會生活中的種種現象與問題，政治、曆史、文化藝術、法律道德、社會風氣、人際關係等都成瞭他們認識和思考的對象，成瞭他們十分關心的問題，他們希望從中找齣現象之下的本質，形成自己的看法，他們的社會性情感越來越豐富和穩定，他們已逐步形成一定的為人處事的態度和行為方式，動機、興趣、品德、自我意識、世界觀與人生觀都開始逐漸形成並且穩定。

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