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内容简介

　　《语言教学的基本概念》是“牛津应用语言学汉译丛书”中的一本。该书从语言学、心理学、教育学、社会学、人类学等多个维度，对语言教学问题进行了深入的探讨，对语言学理论与语言教学之间的关系、语言教学的社会环境、语言学习的概念、语言教学的概念等方面的论述，见解独到、精辟，出版三十余年来至今仍未有出其右者，是应用语言学领域的经典之作。多年来，一直是应用语言学专业研究生必读教材。

作者简介

　　H. H.斯特恩（H.H. Stern）加拿大的语言教学法专家之一，深受人们敬仰的教育家，曾任安大略教育研究院现代语言中心主任，1 981年至1 987年任该院课程研究系荣誉教授。1 981年退休后，致力于两书的撰写：**本书《语言教学的基本概念》（ Fundamenta Concepts of Language Teaching）于1 983年出版：《语言教学的问题与可选策略》（ Issues and Options in Language Teaching），作者在撰写过程中去世，后由艾伦与哈雷根据斯特恩博士的遗稿整理编辑而成。

目录

致谢
绪论
第一部分 扫清障碍
第1章 语言教学漫谈
第2章 理论与实践
第3章 语言教学的概念框架
第4章 语言教学研究

第二部分 语言教学历史面面观
第5章 方式与研究
第6章 近代与当下的各种思潮：1880-1980

第三部分 语言的概念
第7章 语言学理论的历史发展
第8章 语言学理论与语言教学：两者关系的建立
第9章 语言学理论与语言教学：重新评估与现状

第四部分 社会的概念
第10章 社会、文化和语言
第11章 社会语言学面面观
第12章 社会科学与第二语言课程设置
第13章 语言的教学与学习的社会学

第五部分 语言学习的概念
第14章 语言与语言学习的心理学研究
第15章 语言教学心理学的发展：选评
第16章 第二语言学习的模型与语言水平
第17章 学习者因素
第18章 学习的条件与学习过程

第六部分 语言教学的概念
第19章 教育研究及其同语言教学的关系
第20章 语言教学理论与教学方法的理论
第21章 语言教学法无定法
第22章 语言教学的教育学解读
结论

参考文献 与引用索引
索引
译后记

精彩书摘

　　《语言教学的基本概念》：
　　人类学
　　20世纪，语言在人类学中的重要性得到了广泛的认可。有必要对各个民族集团的语言进行研究，并对语言与文化之间的关系进行考察，这在人类学家中间已成为一种原则。20世纪，作为人文科学的两个分支，语言学和人类学的发展，是紧密地联系在一起的。人类学家已认识到，从一定程度上讲，语言可以作为一个自主的系统来进行研究，需要特殊的专业知识与技能。但是，对语言的研究始终离不开对社会所决定的意义的解读，反之亦然，对文化的不同方面的研究需要理解文化跟语言有关的方方面面。因此，语言学是人类学研究的一个重要工具。两者之间的相互关系，在另外一个更具有广泛意义的领域——有时被称为“语言人类学”（即从人类学的角度，对语言与文化之间关系的系统研究），有时则被称为“人类语言学”（即语言学家所具备的处理人类学研究中的语言问题的专门知识、技能）——中，反映出来。其关系的紧密程度，在欧美一些学者的研究兴趣和研究活动中得到体现。12
　　20世纪前半叶美国人类学领域的一些重要人物，如博厄斯、克罗伯（ Kroeber）和萨丕尔，同时也是语言学界的大腕。作为人类学家，他们承认记录并保存正在快速消亡的印第安语言的重要性，并率学生不仅学习了所研究的各个民族群落的语言，而且通过对受访人的频繁采访，记录并分析了大量语言。这些研究发表在博厄斯主编的《美国印第安语言手册》 （Han，dbook of Amen：can， In，dian， Languages）（ 1911/1922）中。
　　由于上述人类学家熟悉千差万别的文化，并且将它们作为不同的生存模式加以接受，他们同时也学会了认识和接受语言之间的差异。博厄斯与其他一些学者在其著述中一直在强调，原始语言的词汇和语法范畴完全不同于印欧语言，而且原始语言的语法必须独立地进行描：写，而不应将其看作是我们所熟悉的英语或者拉丁语语法的变异。“目前，尚无人做出努力，对印第安语语法形式跟英语、拉丁语，甚至各种印第安语的语法，进行比较研究；但是，在每一种情况下，心理学的分类完全取决于其语言内部的形式。换言之，对待印第安语的方式似乎是，聪明的印第安人通过对自己言语的形式进行分析，来形成自己独立思想的形式”（ Boas 1964： 123）。
　　同博厄斯一样，克罗伯既对文化感兴趣，也对语言感兴趣，其研究和著述对两者都有贡献。根据海姆斯（同上：689）的观点，克罗伯“可能是美国人类学史上最伟大的普通人类学家。其对语言学、考古学、人种志和民族学任何一个学科的贡献，都足以为他赢得作为学界名流令人艳羡的声望”。
　　通常被认为是现代语言学鼻祖的萨丕尔，从学科分类的角度，则处于语言学、人类学和心理学的交汇处。他早年在博厄斯的指导下，获得哥伦比亚大学德语硕士学位和人类学博士学位，后在耶鲁大学任人类学和语言学教授，在此职位上终其卓越的学术生涯。其研究涵盖语言、文化、人格和社会等领域，研究成果发表在心理学、语言学和社会学期刊上。他总是联系心理学和社会科学等其他学科来界定语言学的地位。其名字跟语言相对论理论紧密地联系在一起。根据这种理论，语言决定思维和世界观，因此文化和思维都依赖于语言。但是，如果认为萨丕尔将文化和语言之间的关系看作是这么简单的一个公式的话，那就大错特错了。相反，他坚持认为，“种族”“文化”和“语言”之类的概念，不能相互混淆或者相互等同。“‘种族’‘文化’和‘语言’未必有什么关联。这并不意味着说它们永远不会联系起来”（ Sapir 1921： 215）。他甚至还说，“……将某些类型的语言形态，跟文化发展某些阶段联系起来所做出的努力，都是徒劳的。
　　……

前言/序言

　　H．H．斯特恩是研究第二语言教学问题的权威人士，加拿大卓越的语言教学法专家之一，深受人们敬仰的教育家，曾任安大略教育研究院现代语言中心主任，1981年到1987年任该院课程研究系荣誉教授。为纪念他对加拿大语言教学的卓越贡献，设立有“斯特恩奖”，以褒扬那些为语言教学做出突出贡献的语言教师。
　　斯特恩1981年退休后，致力于两本书的撰写：第一本书《语言教学的基本概念》（Fun，damen，tal Concepts of Lan，guage Teaching） （即本书）于1983年出版，其中阐述的理论很快为学术界所接受，被公认为语言教学的主要理论依据之一；第二本书是《语言教学的问题与可选策略》（Issues an，d Options in Language Teaching），作者在撰写过程中去世，后由艾伦与哈雷根据斯特恩博士的遗稿整理编辑而成。
　　《语言教学的基本概念》是作者毕生从事语言教学研究和语言教学与语言教师培训经验的结晶，自1983年首版以来，至今已重印十数次（至1997年已重印九次），是应用语言学领域的经典之作，是应用语言学专业学生的必读书目，被学界誉为“语言教学研究的圣经”。该书从内容上来看，有如下特点：第一，强调理论的指导作用；第二，强调教学理论与具体教学实践相结合；第三，注重提高读者的自我判断力；第四，汲取诸多学科关于语言教学的研究成果。① 但是，我们认为，本书的最大特点是将语言教学置于教育这个大背景下，联系语言学、社会语言学、心理学、心理语言学、社会学、人类学、教育学（尤其是课程论）等源学科，对语言教学的各个方面进行了全面的探讨。虽然所引用的某些理论在某些人看来可能已经“过时”或者说过于“陈旧”，但是可以说，若论对语言教学理解的深刻、全面，迄今仍鲜有出其右者。译者虽然已经从事语言教学与研究近三十年，但是在翻译本书的过程中，越来越深刻地发现，本书内容总体来说不仅没有过时，相反，仍具有强大的生命力，对我国的语言教学与语言教学研究仍然有巨大的指导意义。
　　本书适合大专院校外语学院与文学院语言专业的研究生、语言教师、语言教学研究者、语言研究者以及语言学爱好者阅读与参考，尤其适合做应用语言学专业的研究生教材。
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