《教育中的自发活动--蒙台梭利幼教经典丛书》 (意)蒙台梭利,江雪译, 天津人民出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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意蒙台梭利，江雪译 著

图书标签:

• 蒙台梭利
• 教育
• 幼儿教育
• 自发活动
• 儿童发展
• 早期教育
• 教学法
• 蒙台梭利教育
• 经典
• 译著

店铺： 北京知画图书专营店

出版社： 天津人民出版社

ISBN：9787201045894

商品编码：26864760626

包装：平装

出版时间：2003-09-01

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基本信息

书名：教育中的自发活动--蒙台梭利幼教经典丛书

定价：22.00元

作者：(意)蒙台梭利,江雪译

出版社：天津人民出版社

出版日期：2003-09-01

ISBN：9787201045894

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装

开本：

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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“蒙台梭利幼教经典丛书”已翻译成37种文字，被全球110多个国家的家长和老师所尊奉与采用，并取得了非凡的成功、蒙氏幼教法的声誉是建立在世界各地几十年儿童教育实践的基础之上的。

内容提要

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《教育中的自发活动》是蒙台梭利在儿童教育方面被使用得广泛的精妙方法。它使无数人受益终生，可以说是改变了整个西方世界。蒙氏幼教法培养的儿童，在诸多方面要优于其他幼教方法培养的儿童。我热忱地向中国家长、教师推荐这套幼教经典，希望能“把蒙氏教育带回家”，用科学有效的方法教育您的孩子成长。

目录

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“儿童的发现者”——玛利亚·蒙台梭利小传
章 儿童生活概述
制约儿童心理健康和身体健康
的一般法则是一致的
当今给予儿童的自由纯粹是生理的：
关于20世纪儿童的公
我们怎样接受进入这个世界的婴儿
对于人来说，身体的活力依赖于精神的活力
第二章 现代教育调查
支配道德教育与教学的原则
物体课，一支蜡烛：感觉与知觉官能的教育
医学的发现：畸形与疾病
在对待儿童方面科学没有完成其使命
实验心理学的发现：学习过度、神经衰弱
科学面临着一大堆尚未解决的问题
第三章 我对实验科学的贡献
心理生命的构成始于注意力这种独特的心理现象
心理发展是由可用实验证明的外界刺激促成的
外界刺激受质和量的限制
仅仅作为起点，材料的发展是必需的
心理真相
进步过程
心理观察指南
第四章 教师的准备工作
第五章 环境
自由运动
第六章 注意
第七章 意志
第八章 智力
第九章 想像
科学的创造性想像基于现实
儿童的想像力
寓言与宗教
学校对大龄儿童的想像教育
道德问题
附录 玛利亚·蒙台梭利生平
和本丛书著作年表

作者介绍

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玛利亚·蒙台梭利（1870-1952）1870年生于意大利，是家惟一的独生女。1896年成为意大利位女医学博士。1907年在罗马创办了所新型幼儿学校：“儿童之家”。从此确立了系统化、科学化的蒙氏幼教法：以儿童的需要为依据并予以诱导，让他们自己去发现，自己去学习，

文摘

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序言

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《教育中的自发活动》 教育的根本在于激发内在生命力 在这本跨越世纪的教育经典《教育中的自发活动》中，玛利亚·蒙台梭利，这位伟大的教育家和医生，以其深刻的洞察力和严谨的科学方法，为我们揭示了教育的本质——在于尊重和培养儿童内在的生命力与自发性。她所倡导的教育理念，不是将知识被动地灌输给儿童，而是为儿童提供一个充满支持和启发的环境，让他们能够主动地、自主地学习和成长。 童年是生命发展的关键时期 蒙台梭利深刻地认识到，童年并非仅仅是成年的序曲，而是个体生命发展的独特而关键的时期。在这个阶段，儿童拥有着惊人的学习能力、吸收能力以及内在的自我构建冲动。他们渴望探索世界，渴望独立，渴望用自己的方式去理解和适应周围的环境。然而，传统的教育模式往往忽视了这些内在的需求，将儿童视为等待被填满的容器，扼杀了他们宝贵的学习热情和创造力。 自发活动：儿童学习的驱动力 《教育中的自发活动》的核心在于“自发活动”。蒙台梭利认为，真正的学习源于儿童自身的兴趣和内在的驱动力。当儿童能够自由选择活动，并沉浸其中时，他们的注意力会高度集中，学习效率也会显著提高。这种自发活动并非漫无目的的嬉戏，而是一种有目的、有规律的探索和建构过程。儿童通过亲手操作教具，通过与环境的互动，通过解决实际问题，来发展他们的感官、认知、社交和情感能力。 例如，蒙台梭利教室里的“生命区域”中的活动，如穿珠子、配对卡片、整理衣物等，看似简单，实则蕴含着丰富的教育意义。通过这些活动，儿童可以发展精细动作、手眼协调、逻辑思维、秩序感和独立性。他们不是被动地接受指令，而是主动地参与，从中体验到成功的喜悦和自我价值感。 环境的精心设计：为自发活动提供舞台 蒙台梭利教育成功的关键之一，在于对“准备好的环境”的重视。她认为，一个科学精心设计的环境，能够最大程度地支持儿童的自发活动，并引导他们朝向积极的学习方向发展。 自由与界限的平衡： 蒙台梭利教室提供了高度的自由，儿童可以自由选择活动、自由移动、自由与其他儿童互动。然而，这种自由并非无限制。在教室的秩序和规则之下，儿童学会了尊重他人、尊重环境、尊重规则。这种“自由的纪律”，是培养儿童责任感和自控能力的重要途径。 有序的陈列与触手可及： 教具和材料被有序地陈列在低矮的架子上，方便儿童自己取用和归还。这种“触手可及”的设计，不仅培养了儿童的独立性，也让他们能够根据自己的节奏和兴趣选择活动，不受成人干扰。 感官教具的智慧： 蒙台梭利设计了大量精巧的感官教具，它们具有“孤立的错误控制”功能，意味着儿童可以通过自己的操作发现错误并进行纠正，而无需他人的直接干预。这极大地培养了儿童的独立思考能力和解决问题的能力。例如，粉红塔可以帮助儿童理解大小的渐变；砂纸字母可以帮助儿童认识字母的形状。 真实生活的模仿： 蒙台梭利教室也充满了模仿成人真实生活的活动，如擦桌子、浇花、准备食物等。这些活动让儿童在实践中学习生活技能，培养责任感和对社区的归属感。 教师的角色：观察者、引导者与支持者 在这套教育体系中，教师的角色发生了根本性的转变。蒙台梭利教师不再是知识的传授者，而是儿童发展的“观察者”、“引导者”和“支持者”。 细致入微的观察： 教师需要时刻观察每个孩子的发展状况、兴趣点、遇到的困难以及内在的需求。这种观察是基于科学的儿童发展理论，目的是为了更准确地理解孩子，并提供最恰当的支持。 有限的干预： 教师不会主动干预孩子正在进行的活动，除非孩子遇到真正的困难或需要指导。他们会耐心地等待，相信孩子有能力自己解决问题。 默默的支持： 当孩子需要帮助时，教师会给予有针对性的、简短的指导。他们提供必要的示范，引导孩子掌握使用教具的方法，或解决操作上的难题，但绝不包办代替。 “准备”环境的维护者： 教师负责精心维护和更新环境，确保教具的完好、环境的清洁有序，并不断调整以适应儿童的发展需求。 教育的目标：培养完整的人 蒙台梭利的教育目标，远不止于知识的积累，更在于培养一个“完整的人”——一个独立、自主、有责任感、有创造力、充满自信，并能够积极适应社会和贡献社会的个体。 发展内在秩序： 通过在有序的环境中进行自发活动，儿童能够将外在的秩序内化为内在的秩序感，这对他们的认知发展和行为规范至关重要。 培养专注力： 沉浸式的自发活动，是培养儿童高度专注力的最佳方式。这种专注力将成为他们未来学习和生活中宝贵的财富。 建立自信心： 通过独立完成活动，解决问题，获得成功，儿童能够建立起强大的自信心和自我价值感。 发展社交能力： 在自由而有规则的环境中，儿童学会了如何与他人互动、合作、分享，以及如何尊重他人的权利。 激发内在驱动力： 蒙台梭利教育的核心在于点燃孩子内在的学习热情，让他们发自内心地热爱学习，享受探索的乐趣，并形成终身学习的能力。 超越时代的回响 《教育中的自发活动》所倡导的理念，至今仍具有深远的现实意义。在信息爆炸、快速变化的现代社会，培养孩子独立思考、解决问题、持续学习的能力，比以往任何时候都更加重要。蒙台梭利的教育思想，为我们提供了一个清晰的视角，指引我们如何才能真正地尊重儿童，如何才能有效地帮助他们发展，从而让他们成为真正独立、有能力、对社会有贡献的个体。这本书不仅是一本教育著作，更是一部关于生命成长的深刻启示录，值得每一位教育者、家长以及关心下一代成长的人们深思与实践。它邀请我们重新审视童年的价值，重新理解教育的真谛，共同为孩子们创造一个更美好的成长环境。

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拿到一本新书，我的习惯是先感受它的“气场”。这本书的装帧设计，即便没有实物在我手边，我都能想象出一种朴素而有力量的质感。天津人民出版社出版的经典丛书系列，通常都带着一种严肃的学术分量，又不失可读性，这让人对其内容质量有了初步的信赖。但是，更吸引我的，是“蒙台梭利”这个名字本身所蕴含的颠覆性精神。回想起我对蒙氏教育理念零星的了解，那是一种对成人中心主义的彻底反叛。我们常常不自觉地把自己的期望投射到孩子身上，用成人的逻辑去衡量他们尚未成熟的心智。这本书，想必会毫不留情地批判这种傲慢。它恐怕会用大量的实例和深刻的洞察力，剖析那些看似“乖巧”的孩子背后，可能隐藏的对自我天性的压抑。我尤其好奇，在“自发活动”这一核心概念下，书中是如何界定“有效活动”与“无谓玩耍”的界限的？毕竟，对于那些习惯了填鸭式教育的家长和教师而言，区分这两者，是放手与控制之间最微妙的平衡点。这本书，无疑是为那些愿意直面教育真相，敢于挑战传统定势的实践者们准备的。

评分☆☆☆☆☆

作为一个常年观察教育现象的旁观者，我深感现代社会对“效率”的过度追求，正在无形中扼杀童年的美感。孩子们的时间表被各种兴趣班塞满，从钢琴到编程，从奥数到英语，仿佛不提前锁定未来人生的某一个高位，就意味着落后。这种焦虑的蔓延，使得“自发活动”听起来像是一种奢侈品，一种不切实际的理想主义。我设想，《教育中的自发活动》绝不会仅仅停留在空谈美德的层面。它必然会深入到环境创设、教具选择乃至教师角色转变的实操层面。一个真正支持“自发活动”的环境，需要极高的成本——不是金钱，而是心智的投入。教师需要具备极强的观察力，知道何时介入，何时隐身，这比直接发号施令要难上千百倍。如果这本书能够为我们描绘出这种“隐形”的、服务于儿童内在需求的教育范式，那么它将是抵抗功利化教育洪流的一剂清醒剂。我期待它能提供一套成熟的哲学框架，来支撑起我们对儿童主体性的尊重。

评分☆☆☆☆☆

翻译者江雪的名字出现在作者信息中，这让我对这本书的本土化呈现有了更高的期待。优秀的翻译不仅是语言的转换，更是文化语境的桥接。蒙氏的理论诞生于二十世纪初的意大利，其社会背景与我们当今的教育环境存在巨大的差异。我希望，这位译者能够巧妙地处理那些可能在中文语境下产生歧义的概念，确保原著的精髓——那种对生命力勃发的尊重和对儿童内部秩序的信任——能够被中国读者准确无误地接收。这本书的价值，我认为恰恰在于其跨越时代和文化的普适性。如果它能清晰地阐述，为什么“让孩子做自己想做的事”并非放任，而是基于对“心智的吸收”这一内在机制的深刻理解，那么它将有力地挑战那些认为“自由即混乱”的保守观点。一个真正懂得自发引导的教育者，应该像园丁，而不是雕塑家；园丁是培育，雕塑家是塑造。这本书，应该就是那位园丁的工具书。

评分☆☆☆☆☆

我对于教育类书籍的评判标准，往往在于它能否提供一个切实可行的“观察视角”。很多理论读起来振聋发聩，但一旦面对一个吵闹、注意力不集中的孩子，理论就显得苍白无力。这本书的标题，直接点出了“自发活动”，这暗示了它将聚焦于儿童的行为与动机的内在连接。我推测，书中一定会探讨“工作”与“游戏”的辩证关系，强调儿童将环境中的元素转化为自身成长的养料的过程。这种“工作”不是成人眼中的任务，而是儿童全身心投入的、带有内在目的性的探索行为。我关注的焦点在于，当一个孩子沉浸于重复性的、看似枯燥的活动中时（比如倾倒水、整理物品），这种自发性如何转化为后期的创造力与秩序感。如果这本书能够提供扎实的案例，展示这种看似微小的日常活动如何累积成巨大的心智能量，那么它就不仅仅是一本理论著作，而是为每一位教育者提供了一双能够洞察儿童内心世界的“透视眼”。这对于重塑我们对“有效学习”的定义，至关重要。

评分☆☆☆☆☆

这本书，虽然我没有读过，但光是书名就让人心头一紧。《教育中的自发活动》——这几个字仿佛带着一种穿透时空的魔力，直指现代教育体系中最薄弱也最关键的一环。我一直觉得，当今的学校教育，从幼儿园到大学，越来越像一个流水线作业，标准化的答案，统一的进度，将每一个鲜活的灵魂塑造成相似的形状。那种被强行灌输、被规定路径的“学习”，与“自发”二字简直是南辕北辙。我猜想，作者一定对儿童的天性有着近乎宗教般的敬畏。她或许想告诉我们，真正的学习不是外力强加的苦役，而是内在生命力的自然流淌与探索。想象一下，如果我们的孩子，能够在一个恰当的环境中，根据自己的兴趣和节奏，主动地去发现、去构建知识，那该是何等令人振奋的景象！这种“自发”的力量，绝非放任自流，而是需要一种更高明的引导艺术，一种懂得退后一步，观察、准备环境的智慧。我非常期待这本书能揭示出，如何构建一个既安全又充满挑战，既尊重个体差异又利于社会性发展的教育场域。这不仅仅是一本教育理论书，更像是一份关于“如何做人”的行动指南。