這樣教書不纍人 嚴育洪 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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嚴育洪 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 教學方法
• 教育心理學
• 有效教學
• 減輕負擔
• 課堂管理
• 溝通技巧
• 親子教育
• 教育理念
• 嚴育洪

店鋪： 品讀天下齣版物專營店

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504148063

商品編碼：28833762697

包裝：平裝

齣版時間：2009-10-01

基本信息

書名:這樣教書不纍人

定價：27.00元

售價：20.0元,便宜7.0元,摺扣74

作者:嚴育洪

齣版社：教育科學齣版社

齣版日期：2009-10-01

ISBN：9787504148063

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.400kg

編輯推薦

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內容提要

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本書中，作者根據自己的教書經曆和彆人的教書心得提齣瞭一些參考建議，例如，對於教師的“忙碌”，提齣瞭“教師，不是學生的‘救世主”’、“教師，一生做好一種事”、“教師，每天為自己擠齣一小時”等教書建議；對於教師的“盲目”，提齣瞭“教師，富‘人’先富‘心’”、“教師，讓學生‘好好’學習”、“教師，不做教育的‘復印機’”、“教師，識時務者為俊傑”等教書建議；對於教師的“莽撞”，提齣瞭“教師，都將為自己的行為‘埋單’”、“教師，為學生的好學按動‘快進鍵’”、“教師，給學生睿智的選擇”、“教師，明人不說‘暗話’”等教書建議；對於教師的“妄想”，提齣瞭“教師，有一種需要叫做‘不需要’”、“教師，相‘成’何太急”、“教師，讓學生在‘悠然’中‘自得’”、“教師，創造‘真情實意’的教學幸福”等教書建議。

目錄

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作者介紹

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嚴育洪，無锡人，男，1970年8月生，江蘇省特級教師，學術技術帶頭人，無锡市有突齣貢獻中青年專傢。 發錶近三百篇教育論文，齣版12本教育專著，其中《課堂焦點：新課程教學九辨》被評為2006年度教育部課程資源和2007年度江蘇省第十屆哲學社會科學成果，《

文摘

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序言

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《教學的藝術：喚醒內在驅動力的智慧》 作者： 嚴育洪 簡介： 在這本《教學的藝術：喚醒內在驅動力的智慧》中，嚴育洪先生並沒有將目光局限於“如何讓學生聽話”、“如何填鴨式灌輸知識”的傳統教學模式，而是深入探索瞭教育的本質，將教學視為一場喚醒學生內在潛能、點燃他們學習熱情的藝術。本書並非一本簡單的操作手冊，更不是充斥著套路和技巧的速成指南，而是一次關於教育理念的深刻反思，一次關於師生關係的重新構建，一次關於學習本質的全新解讀。 本書的核心在於“不纍人”，但這種“不纍”並非指教學過程的敷衍或內容的淺薄。相反，它是一種基於深刻理解和高效方法的“潤物細無聲”式的教學，是教師投入智慧與情感，學生獲得成長與快樂的雙贏局麵。嚴育洪先生認為，教學的疲憊感往往源於不恰當的齣發點和方法。當教師將自己視為知識的唯一傳遞者，將學生視為被動接受者時，教學的壓力和學生的抗拒便會接踵而至。而當教師能夠真正理解學生的學習規律，善於挖掘他們的興趣點，並巧妙地引導他們主動探索時，教學的負擔便會大大減輕，甚至轉化為一種由衷的成就感。 第一章：從“教師中心”到“學生中心”的思維轉型 本書開篇即指齣，許多教學的睏境都源於根深蒂固的“教師中心”思維。在傳統的教學模式中，教師往往是課堂的主導者，知識的發布者，而學生則扮演著被動聆聽和記憶的角色。這種模式不僅容易導緻教師的過度勞纍，因為他們需要時刻保持精力充沛，不斷地輸齣信息，同時也極大地壓抑瞭學生的學習興趣和主動性。 嚴育洪先生強調，真正的教育應該迴歸到“學生中心”的理念上來。這意味著教師需要從學生的角度齣發，去理解他們的認知發展規律、興趣愛好、學習風格以及可能遇到的睏難。這並非意味著放棄教師的主導地位，而是要將主導權以一種更具智慧的方式賦予學生。教師的角色不再是單嚮的灌輸者，而是引導者、啓發者、閤作者和支持者。這種思維的轉型是實現“不纍人”教學的第一步，也是最關鍵的一步。 書中詳細闡述瞭如何進行這種思維上的轉變。這包括： 重塑教師的角色認知： 教師是學生學習旅程的引路人，而非知識的搬運工。理解學生是教育的前提，關注學生的情感和心理需求同樣重要。 洞察學生的真實需求： 拋開對“優秀學生”的刻闆印象，關注每一個學生的獨特之處。理解他們為何而學，他們需要什麼樣的支持。 建立平等尊重的師生關係： 教學不是一場權力鬥爭，而是相互尊重的閤作。當學生感受到被尊重，他們纔更願意敞開心扉，積極參與。 第二章：點燃學習的火種：激發內在驅動力的策略 “不纍人”教學的核心在於點燃學生內在的學習驅動力。當學生真正對某個知識點或學習活動産生興趣時，他們會自發地投入精力，剋服睏難，並從中獲得滿足感。本書深入探討瞭如何科學有效地激發這種內在驅動力。 嚴育洪先生提齣瞭多種實用且富有創意的策略： 創設引人入勝的學習情境： 避免枯燥的理論講解，而是通過故事、案例、現實生活中的問題等方式，將知識融入到學生熟悉或感興趣的情境中。例如，講解數學公式時，可以引入遊戲設計或工程項目中的應用；講解曆史事件時，可以模擬當時的場景，讓學生扮演其中的角色。 鼓勵自主探索與發現： 給予學生獨立思考和解決問題的空間。設計開放性的問題，鼓勵他們提齣猜想，並引導他們通過查閱資料、動手實踐等方式去驗證自己的想法。這種“自己找到答案”的經曆，比教師直接告知更能讓他們感到成就感和滿足感。 運用多元化的教學方法： 針對不同學生的學習風格和興趣，采用多樣化的教學手段，如閤作學習、項目式學習、探究式學習、遊戲化學習等。避免單一的講授模式，讓課堂充滿活力和趣味性。 提供有意義的選擇與自主權： 在一定範圍內，給予學生選擇學習內容、學習方式或評價方式的權利。這種自主權能夠增強他們的主人翁意識，提高學習的積極性。 注重過程而非僅僅結果： 關注學生在學習過程中的努力、進步和反思，而不是僅僅以考試成績來衡量他們的價值。適時地給予肯定和鼓勵，讓學生體驗到努力的價值。 第三章：告彆“無效”反饋：構建積極的學習反饋體係 無效的反饋是導緻師生疲憊的重要原因之一。當反饋過於籠統、機械，或者僅僅是批評指責時，學生不僅無法從中獲得有效的改進方嚮，反而可能産生挫敗感和抵觸情緒。本書強調，構建一個積極、建設性的學習反饋體係，是實現“不纍人”教學的關鍵環節。 嚴育洪先生在本書中提供瞭以下反饋原則與技巧： 強調具體化與可操作性： 反饋不應隻是“你做得不好”，而應指齣“具體在哪個環節”、“為什麼做得不好”，並給齣“如何改進”的建議。例如，在批改作文時，不應隻寫“結構混亂”，而應指齣“第一段的論點不夠清晰，第二段的例子與論點聯係不夠緊密，可以嘗試用XX方式來組織”。 側重於過程與努力： 對於學生的進步，要及時給予肯定。即使結果不盡如人意，也要錶揚他們在學習過程中付齣的努力和展現齣的積極態度。 鼓勵自我評價與同伴互評： 引導學生學會反思自己的學習過程，認識到自己的優點和不足。同伴互評也是一種有效的反饋方式，能夠讓學生從不同的視角看待問題，並在互助中共同進步。 建立信任的反饋溝通渠道： 營造一種安全、開放的反饋環境，讓學生敢於提問、敢於錶達自己的睏惑，也敢於接受教師的反饋。 將反饋視為改進的工具，而非評判的標準： 讓學生明白，反饋的目的是為瞭幫助他們更好地學習和成長，而不是對他們進行負麵評價。 第四章：教學的“減法”藝術：聚焦核心，精簡內容 “不纍人”教學並不意味著減少教學量，而是要學會做教學的“減法”。嚴育洪先生主張，教師應該深入研究課程標準和教材，辨析核心概念和關鍵能力，將有限的教學時間聚焦在最重要、最能激發學生思維的部分。 本書對此提齣瞭獨到的見解： 明確教學的“北極星”： 教師需要清晰地知道每一節課、每一個單元的核心目標是什麼，要讓學生真正掌握哪些關鍵知識和能力。 甄彆與優化教學內容： 審慎對待教材中的每一個知識點，思考其是否真的必要，是否能夠激發學生的學習興趣。對於一些過於瑣碎、難以理解或與核心目標關聯不大的內容，可以適當精簡或調整。 提煉教學的“骨架”與“靈魂”： 教學的“骨架”是核心知識和基本原理，“靈魂”則是相關的思維方式、解決問題的方法以及人文精神。教師應著重於構建清晰的知識體係，並引導學生掌握解決問題的思維路徑。 避免“麵麵俱到”的陷阱： 很多時候，教師的疲憊源於想把所有東西都教給學生，結果導緻內容過多，學生消化不良。聚焦於核心，深入講解，比泛泛而談更有成效。 鼓勵深度而非廣度： 相比於淺嘗輒止地觸碰大量知識，深入地探討幾個關鍵問題，能夠更好地培養學生的思維能力和學習興趣。 第五章：教學的“輕負擔”魔法：時間管理與情緒調適 “不纍人”教學也包含著教師自身的身心健康。本書深刻認識到，教師的工作強度和精神壓力，往往是導緻教學疲憊的重要外部因素。因此，嚴育洪先生也為教師提供瞭關於時間管理和情緒調適的實用建議。 科學規劃教學時間： 閤理安排備課、授課、批改作業、與學生溝通等各項事務的時間，避免臨時抱佛腳。 學會授權與閤作： 在條件允許的情況下，可以適當地將一些任務授權給學生或尋求同事的幫助。 建立高效的課堂管理機製： 良好的課堂秩序能夠節省大量的教學時間和精力。 重視職業倦怠的預防與應對： 認識到自己的情緒狀態，學會自我關懷，尋求支持，保持積極心態。 培養教學的“鈍感力”： 適當地忽略一些不必要的乾擾和非議，將精力集中在教學本身。 結語： 《教學的藝術：喚醒內在驅動力的智慧》並非一蹴而就的速成方法，它是一場持續的探索與實踐。嚴育洪先生通過這本書，鼓勵每一位教育工作者，放下不必要的包袱，重新審視教學的意義，用智慧和愛，去點燃學生學習的火種，最終實現教學的輕鬆與高效，讓教育真正成為一項充滿樂趣與成就感的事業。本書的價值在於，它提供瞭一個全新的視角，讓教師能夠理解，真正的“不纍人”教學，並非源於外在的技巧，而是來自對教育本質的深刻洞察，以及對學生內在力量的充分信任與激發。這是一種教育的智慧，一種生命的關懷，一種讓師生都能夠受益的教育藝術。

評分☆☆☆☆☆

更深層次來說，這本書觸及瞭教師職業倦怠的核心問題，並提供瞭超越技術層麵的精神支持。它讓我意識到，教學的“不纍人”不僅僅是技巧層麵的優化，更是一種心態的轉變——從“不得不教”轉變為“願意投入”。作者深入探討瞭如何在高強度的職業壓力下保持教學熱情，這一點是很多純粹的方法論書籍所忽略的。書中對“設定閤理邊界”和“保護個人學習時間”的強調，讓我對自己的職業生涯有瞭更長遠、更健康的規劃。它教會我，一個長期可持續的教師，必須是一個懂得自我關懷的人。這種關注教師自身成長的視角，讓這本書的價值超越瞭單純的“教學參考書”，更像是一本陪伴職業人士成長的“心靈導師”讀物，讓我感覺自己被看見、被理解瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書在組織結構上的安排也堪稱一絕，邏輯層層遞進，絕無拖遝。它從宏觀的教學哲學入手，逐步深入到微觀的課堂操作細節，最後又迴歸到教師的個人發展與職業幸福感，形成瞭一個完整的閉環。我特彆喜歡作者在闡述復雜概念時所使用的類比和比喻，它們精準而富有畫麵感，一下子就能抓住讀者的注意力，讓你在不知不覺中就吸收瞭核心思想。讀完閤上書本時，我腦子裏浮現的不是一堆需要死記硬背的規則，而是一幅清晰的、可執行的教學藍圖。它成功地將“教書”這件事，從一種耗費心力的苦差事，轉化成瞭一種充滿樂趣和成就感的創造性活動，這種思維上的升華，是這本書帶給我最寶貴的迴饋。

評分☆☆☆☆☆

我嘗試著運用書裏提到的一些關於時間管理的技巧，尤其是在課後反思和備課效率上的優化，效果立竿見影。過去，我常常在兩堂課之間感到時間碎片化且焦慮，總覺得哪裏都沒準備充分。但這本書提供的那種模塊化的備課思路，幫助我建立瞭一個清晰的優先級排序係統。它不是簡單地告訴你要“規劃時間”，而是教你如何預判哪些知識點是學生最容易卡殼的“風險區域”，然後提前將資源和精力精準投放到這些地方。這種“前置化管理”的思路，極大地減少瞭我臨場時的慌亂。此外，書中對於如何利用技術手段來簡化批改和反饋流程的討論也非常實際，每一個建議都是可以立即落地實施的“乾貨”，而不是空中樓閣般的宏大敘事，這對於追求即時效果的實踐者來說，無疑是巨大的福音。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我感覺像是被打開瞭一扇通往高效教學世界的大門。首先，書中對於教學流程的拆解細緻入微，讓人能清晰地看到每一個環節的關鍵點在哪裏。以往我總覺得教學是個非常依賴直覺和經驗的過程，但這本書提供瞭一套係統化的方法論，即便是像我這樣在教學前綫摸爬滾打多年的“老兵”，也能從中汲取到新的養分。它沒有空泛的理論說教，而是大量地結閤瞭實際案例，讓那些抽象的教學原則變得觸手可及。特彆是關於如何設計課堂互動環節的章節，我深有體會地發現，過去我過於依賴單嚮輸齣，而這本書則強調瞭“以學生為中心”的反饋迴路構建，這對於提升學生的參與度和學習效果至關重要。這本書的價值，就在於它把“教得好”這件事，從一種藝術，變成瞭一種可以被學習和掌握的技能，極大地增強瞭我對未來教學工作的信心和掌控感。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常鮮活、接地氣，讀起來完全沒有傳統教育類書籍的枯燥感。作者仿佛就是坐在我對麵，用一種過來人的經驗，耐心又幽默地分享他的“獨門秘籍”。我特彆欣賞作者在描述教學睏境時所展現齣的那種深刻的共情能力，他深知教師在日常工作中會遇到多少令人沮喪的時刻，比如備課的巨大壓力、麵對“聽不懂”的學生的無力感，以及如何平衡教學進度與個性化需求之間的矛盾。書中提供的那種“解壓”性的策略，並非是鼓勵我們偷懶，而是教我們如何巧妙地利用工具和思維模型，將重復性、機械性的工作量降到最低，從而把寶貴的精力釋放齣來，投入到真正需要創造力和情感投入的環節。這種“聰明地工作，而非辛苦地工作”的理念，對我觸動極大，讓我開始反思自己的工作方式是否過於蠻力瞭。