正版现货 核心素养导向的课堂教学 余文森 上海教育出版社 全国中小学教师培训用书 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544476690

商品编码：28864510629

丛书名： 核心素养导向的课堂教学

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基本信息

图书名称：	核心素养导向的课堂教学
作 者：	余文森
定价：	49.80
ISBN号：	9787544476690
出版社：	上海教育出版社
开本：	16
装帧：	平装
出版日期：	2017-7-1
印刷日期：	2017-7-1

编辑推荐

适读人群 ：中小学教师、教研员、教育研究者 核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。 核心素养究竟如何落地？ 课堂教学怎样培育学生的核心素养？ 本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师较为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。 ● 核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律 什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？ ● 核心素养导向的教学观重建 基于立德树人的教学/基于课程意识、学科本质的教学/基于学生学习的教学  ● 核心素养导向的六大教学基本策略 整体化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活动化策略 / 自主化策略 / 意义化策

内容介绍

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。 本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。

作者介绍

余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部高中课程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。入选国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、中宣部全国文化名家暨“四个一批”人才、“新世纪百千万人才工程”国家ji人选。长期从事课堂教学改革研究，著有《有效教学十讲》等多部专著，担任主讲的“课堂教学”“有效教学”被评为国家ji精品课程。

目录

前言 基础教育改革正迈入核心素养的新时代 篇 核心素养的意义 章 素养与核心素养 节 素养 第二节 核心素养 第三节 学科核心素养 第四节 核心素养与三维目标的关系 第二章 学科核心素养的形成机制 节 学科核心素养形成的主载体----学科知识 第二节 学科核心素养形成的主路径——学科活动 第三节 学科核心素养形成的主条件----学科教师 第四节 学科核心素养形成的主保障----学科考评 第二篇 核心素养导向的教学观重建 第三章 基于立德树人的教学 节 人是教学的对象和目的 第二节 知识的育人价值与精神意义 第三节 学科教学是立德树人的主要途径 第四章 基于课程意识和学科本质的教学 节 课程意识 第二节 狭义教学与广义教学 第三节 教材的意义与作用 第四节 基于学科本质的教学 第五章 基于学生学习的教学 节 重建教学关系 第二节 先学后教 第三节 完整的学习 第四节 原生态的学习 第三篇 核心素养导向的教学基本策略 第六章 整体化策略 节 整体化的意蕴 第二节 整体化的具体策略 第七章 情境化策略 节 情境化的意蕴 第二节 情境化的具体策略 第八章 深度化策略 节 深度化的意蕴 第二节 深度化的具体策略 第九章 活动化策略 节 活动化的意蕴 第二节 活动化的具体策略 第十章 自主化策略 节 自主化的意蕴 第二节 自主化的具体策略 第十一章 意义化策略 节 意义化的意蕴 第二节 意义化的具体策略 参考文献 后记

好的，这是一份关于其他图书的详细介绍，完全不涉及您提到的那本《核心素养导向的课堂教学》的相关内容。 --- 《新课程标准下的深度学习实践：构建以学生为中心的教学范式》 作者： 王建国   出版社： 华东师范大学出版社   出版年份： 2022年 导言：时代的呼唤与学习的重塑 在知识爆炸与技术飞速发展的今天，传统的“知识灌输”式教学模式已然难以为继。新一轮课程改革的核心，不仅仅是学科知识的更新，更在于培养学生适应未来社会的核心能力。本书紧密围绕这一时代命题，深入探讨了“深度学习”的内涵、特征及其在课堂实践中的具体落地策略。它摒弃了空泛的理论说教，聚焦于如何将抽象的教育理念转化为可操作、可衡量的教学实践，旨在为一线教师提供一套系统化、可复制的深度学习设计框架。 第一部分：深度学习的理论基石与认知科学视角 本部分系统梳理了深度学习的理论渊源，将其置于当代认知科学研究的前沿。 第一章：从“知道”到“理解”——深度学习的本质探究 本章首先区分了“表面学习”（Surface Learning）与“深度学习”（Deep Learning）的本质区别。深度学习强调知识的建构、迁移和应用，要求学生不仅记住信息，更要理解其背后的原理、结构和联系。我们引用皮亚杰的“同化与顺应”理论和维果茨基的“最近发展区”理论，阐释了深度学习如何促进学生认知结构的优化。关键在于，深度学习关注“为什么”，而非仅仅“是什么”。 第二章：大脑的工作机制与有效记忆的构建 本章引入神经科学的最新发现，探讨记忆的形成过程——从工作记忆到长期记忆的转化。我们详细分析了“组块化”（Chunking）、“提取练习”（Retrieval Practice）和“交错练习”（Interleaving）等关键策略在提升学习效率中的作用。通过对这些科学原理的解析，教师能够理解为何某些教学活动是有效的，从而更有针对性地设计学习任务，避免低效的重复劳动。 第三章：批判性思维与高阶能力培养的关联 深度学习的终极目标是培养具备高阶思维能力的人。本章深入剖析了布鲁姆认知维度分类学（Bloom’s Taxonomy）在高阶层次（分析、评价、创造）的应用。我们探讨了如何通过设计挑战性问题、鼓励辩论和探究性报告，系统性地将批判性思维融入日常教学的各个环节，而非将其视为独立的附加模块。 第二部分：深度学习课堂的设计与实施蓝图 理论的价值在于指导实践。本部分是全书的核心，提供了详尽的课堂教学设计模型和案例库。 第四章：任务驱动：从传统练习到真实情境任务 深度学习的载体是“任务”。本章重点介绍了基于真实世界问题的项目式学习（PBL）和基于情境的问题解决（SBL）的设计原则。我们提出“三阶任务模型”：情境导入与冲突激发、信息建构与协作探究、成果展示与反思提升。书中收录了多个学科（语文、数学、科学）的优秀任务设计范例，展示了如何确保任务的真实性、复杂性和开放性。 第五章：对话的力量：营造促进深度思考的互动环境 课堂互动不等于简单的问答。本章强调“高质量的师生对话”和“生生互评”的重要性。我们详细介绍了“Socratic Seminar”（苏格拉底研讨法）在文科教学中的应用，以及如何利用“思维导图合作构建”促进理科概念的集体理解。重点在于，教师需要从“知识的提供者”转变为“对话的引导者”和“思维的激发者”。 第四章：技术赋能：融合信息技术促进认知负荷优化 本章探讨了如何审慎地将信息技术融入深度学习，而非仅仅是工具的堆砌。我们聚焦于“认知负荷理论”，分析了哪些技术应用有助于减少外部认知负荷（如可视化工具、智能反馈系统），从而让学生将更多精力投入到内部认知加工（即深度理解）中。书中提供了关于自适应学习平台和虚拟仿真实验在提升概念理解方面的实证分析。 第三部分：深度学习的评估与反思体系构建 没有科学的评估，深度学习的推进将缺乏方向感和反馈机制。 第七章：超越标准答案：基于表现的评估（PBA） 本章彻底革新了传统的形成性评价和总结性评价观念。我们详细阐述了表现性评估（Performance-Based Assessment）的设计原则，包括清晰的评估标准（Rubrics）的建立、多维度评分体系的构建。评估不再是终点，而是反馈循环的一部分。评估的重点从“学生记住了什么”转向“学生能用所学做什么”。 第八章：元认知训练：培养学生的自我调节能力 元认知（Metacognition）是深度学习的“引擎”。本章提供了在不同学段培养学生自我监控、自我评估和自我调整能力的具体方法，例如使用“学习日志”、“自我提问清单”以及“同伴反馈循环”。通过系统性的元认知训练，学生能够真正成为自己学习过程的主人，实现持续的改进。 第九章：跨学科融合与学习的整体性 真正的深度学习往往发生在学科的边界地带。本章指导教师如何打破学科壁垒，设计融合多个知识领域的综合性学习活动。我们展示了如何将社会热点、科学前沿与人文素养相结合，培养学生跨学科解决复杂问题的能力，从而实现更宏大、更具意义的学习体验。 --- 本书特色： 实践导向强： 理论与案例紧密结合，提供了大量可直接用于课堂的教学设计模板。 科学依据足： 融合了认知神经科学和教育心理学的最新研究成果。 评估体系新： 专注于如何科学、有效地评估高阶思维能力的达成情况。 适合对象： 中小学一线教师、教研组长、课程改革研究人员及相关专业的教育学学生。

评分☆☆☆☆☆

翻开第一章，我立刻被作者那种行云流水的叙事方式所吸引住了。他没有采用那种枯燥的理论堆砌，而是像一位经验丰富的老教师在娓娓道来，用一系列生动的教学片段作为引子，将“核心素养”这个宏大概念迅速拉近到日常课堂的实际操作层面。最让我感到惊喜的是，他对于如何将抽象的素养目标转化为具体的教学目标和评价标准，提供了多套可操作的模板和案例。这些案例覆盖了不同学科、不同学段的教学场景，这使得无论是小学教师还是高中教师，都能从中找到与自己工作紧密相关的参照。我特别留意了他对“情境创设”的论述，他强调情境必须具备真实性、挑战性和开放性，这与我以往接触到的一些流于形式的“活动”有了本质的区别。整本书的逻辑层次感非常清晰，章节之间的过渡自然流畅，读起来丝毫没有阻碍感，让人有种想要一口气读完的冲动。

评分☆☆☆☆☆

这本书在探讨教学方法论的时候，展现出一种罕见的批判性思维深度。作者似乎并不满足于简单地罗列“好方法”，而是深入剖析了传统教学模式为何难以支撑素养培养的结构性原因。他犀利地指出了当前许多课堂中存在的“知识点灌输”与“能力培养”之间的张力，并提出了富有建设性的解决方案。例如，他在论述如何培养学生的“自主学习与探究”能力时，详细拆解了“提问的艺术”——如何设计那些能激发学生深度思考、而非简单回答“是”或“否”的问题。这不仅仅是技巧的传授，更是理念的重塑。我感觉自己仿佛在跟随一位大师进行高强度的思维训练，每一次阅读都像是在打磨自己的教育理念。特别是关于跨学科主题学习的设计部分，书中提供的整合框架简洁而强大，为我们这类身处学科壁垒较高的教师提供了破局的思路。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到价值连城的地方，在于它对“教师专业成长”的关注。它没有把教师视为被动的知识接受者，而是视作积极的课程设计者和反思者。书中专门辟出篇幅讨论了如何建立有效的“行动研究”循环，并详细阐述了如何利用同伴互助和数字化工具进行自我效能感的提升。对于我们这些长期处于高压工作状态的一线教师而言，这种兼顾理论指导和心理支持的论述显得尤为珍贵。它不仅仅告诉你“怎么教”，更告诉你“如何成为一个更好的自己”来应对教学中的各种挑战。作者在文字中流露出的那种对教师群体的理解与尊重，让人倍感温暖和鼓舞。它成功地将理论的严谨性与实践的人文关怀完美地结合在了一起，读完后感觉自己的“教育心”又重新被点燃了。

评分☆☆☆☆☆

从出版社的角度来看，上海教育出版社的品牌保证在这本书上体现得淋漓尽致。书籍的排版采用了非常适合长时间阅读的字体和行距，注释和参考文献的标注规范而详尽，显示出高度的学术严谨性。更重要的是，这本书的定位非常精准——它既能作为师范院校研究生深入研究的参考书，也完全适合在职教师的日常专业发展阅读。内容上，它紧密结合了最新的国家教育方针，确保了其指导思想的前瞻性和时效性。我注意到，书中的许多术语和概念都提供了清晰的界定，有效避免了教育领域常见的概念模糊不清的问题。总而言之，这是一本集理论深度、实践指导和专业情怀于一身的力作，是近年来我阅读过的教育类书籍中，为数不多能让我愿意反复研读并推荐给同事的精品，它真正体现了“工具书”的实用价值和“理论著作”的深刻意义的结合。

评分☆☆☆☆☆

这本书的包装设计真是让人眼前一亮，那种沉稳而不失活力的色彩搭配，拿在手里就能感受到一股学术的厚重感。我尤其欣赏封面上那种留白的处理，使得“核心素养”这几个字显得尤为突出，仿佛在无声地向所有教育工作者发出呼唤。内页的纸张质量也相当不错，触感温润，印刷清晰，长时间阅读也不会觉得眼睛疲劳。装帧工艺看得出是下了功夫的，书脊平整，即使是经常翻阅，也不容易出现松散的情况。细节决定成败，这本书在实体呈现上所展现出的专业水准，足以让我对它内在内容的期待值飙升。我希望能尽快沉浸到文字中去，去探索那些关于“素养”落地的具体路径。从这本书的外观来看，它绝对是能经受住时间考验的佳作，无论是放在书架上作为一种精神的象征，还是拿在手中进行深入研读，都是一种享受。这种对产品本身的重视，也间接反映了出版方对教育研究的严肃态度。