大夏書係 名師怎樣觀察課堂(小學語文捲) 華東師範大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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餘文森，林高明，許玉蘭 著

圖書標籤:

• 小學語文
• 課堂觀察
• 教學方法
• 名師教學
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• 語文教學
• 教學案例
• 小學教育
• 教師發展

店鋪： 北京群洲文化專營店

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561766156

商品編碼：29721433296

包裝：平裝

齣版時間：2009-10-01

基本信息

書名：大夏書係 名師怎樣觀察課堂(小學語文捲)

定價：25.00元

作者：餘文森,林高明,許玉蘭

齣版社：華東師範大學齣版社

齣版日期：2009-10-01

ISBN：9787561766156

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.359kg

編輯推薦

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內容提要

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目錄

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追尋童年的語文課堂
追尋童年的語文課堂
理想的語文課堂
我的好課觀
我欣賞這樣的語文課
一堂好課的質量標準
語文課堂教學的“亮點”在哪裏
讓課堂充滿活力
我心目中好課的標準
什麼是好課
好課美在簡約
好課的境界
我的好課觀
洗淨語文課堂上的浮華
洗淨語文課堂上的浮華
語文課堂教學診斷與思考
語文課堂：莫在課文外圍漫遊
想起40年前聽的一堂語文課
課堂，允許學生沉默
莫被無“度”的“自主”晃瞭眼
透視語文課程中的人文教學
新課程呼喚新課堂
孩子需要什麼樣的課堂學習
怎樣看彆人的課
怎樣看彆人的課
觀課評教， “路在何方”
製定語文課堂標準的思考及目的
如何聽高段習作課
聽於永正老師上課隨想錄
兒童語文課程視野下的聽課
低年級閱讀課：尋找一把童年之“尺”
著眼關鍵視點，評價綜閤習的有效性
探尋語文之“道”
探尋語文之“道”
欲把西湖比西子
以兩極融通之和 求雅俗共賞之美
閱讀課堂教學“五說”
怎樣讓語文課彌漫語文味
讓語文課歸傢
讓課堂充滿生長的律動
走嚮智慧的語文教學

作者介紹

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文摘

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序言

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《靜待花開：小學語文課堂觀察與教學實踐》 內容簡介 教育是一場充滿智慧與溫度的旅行，而小學語文課堂，則是這場旅行中最生動、最靈動的驛站。在這裏，我們播撒語言的種子，耕耘智慧的土壤，期待一株株幼苗茁壯成長，最終綻放齣絢爛的花朵。然而，一堂好課並非空中樓閣，它的構建離不開教師敏銳的觀察、深刻的理解與精湛的實踐。 本書《靜待花開：小學語文課堂觀察與教學實踐》正是一本緻力於引導小學語文教師深入課堂、洞悉教學本質、提升教學效能的指南。它並非提供一套僵化的“標準答案”，而是邀請您成為一位細緻入微的觀察者，一位富有創造力的實踐者，在真實的課堂情境中，體悟教育的真諦，尋覓屬於自己的教學之道。 全書共分為三個主要部分，層層遞進，從宏觀到微觀，從理念到行動，力求為您的課堂教學提供全方位的支持。 第一部分：觀照課堂的“形”與“神”——教學觀察的理論基石 在這一部分，我們首先將帶領您構建對教學觀察的科學認知。我們深入探討“課堂觀察”的定義、價值與重要性，闡明它為何是教師專業成長不可或缺的一環。我們將區分不同層次的觀察，從宏觀的教學氛圍、師生互動，到微觀的課堂提問、學生迴答，再到細緻的學生錶情、肢體語言，全方位解讀課堂的“形”。 同時，我們也將目光聚焦課堂的“神”——那些看不見卻至關重要的教育情感、思維火花、學習體驗。我們將深入剖析如何捕捉課堂中的“意外之喜”，如何理解學生看似“不閤規矩”行為背後的深層原因，以及如何從看似平淡的互動中發掘教育的契機。 本部分將重點介紹幾種經典的教學觀察理論與方法，例如： 行為主義視角下的課堂觀察： 關注可觀察的行為，如學生舉手次數、迴答問題的頻率、課堂參與度等，以量化數據輔助分析。 建構主義視角下的課堂觀察： 側重於理解學生如何主動構建知識，觀察他們的探究過程、閤作交流、問題解決策略，以及他們在麵對新知時的思維轉變。 人本主義視角下的課堂觀察： 強調關注學生的情感需求、學習動機和自我發展，觀察教師如何營造積極的學習氛圍，如何迴應學生的個體差異，以及如何促進學生的自信心和主體意識。 敘事性觀察： 鼓勵教師用故事化的語言記錄課堂中的精彩瞬間、典型案例，通過生動的敘述，深入挖掘事件背後的教育意義。 此外，我們還將探討如何剋服觀察中的主觀偏見，如何發展客觀、公正的觀察能力。您將學習如何準備觀察記錄工具，如何選擇閤適的觀察角度，以及如何避免“觀察者效應”對課堂産生的乾擾。我們將強調，觀察並非被動地“看”，而是主動地“探究”，是從“知其然”走嚮“知其所以然”的起點。 第二部分：聚焦語文學科的核心——教學觀察在不同教學環節的應用 小學語文教學具有其獨特的學科特點和教學難點。在這一部分，我們將把理論觀察落到實處，聚焦小學語文課堂中關鍵的教學環節，深入探討如何在這些環節中進行有效的觀察與反思。 文本解讀與理解： 觀察學生對文本信息的提取能力、字詞句的理解深度、段落大意的把握程度，以及他們能否透過文字觸及深層含義。我們關注學生是如何進行朗讀的，是機械模仿還是富有情感的錶達；關注他們的閱讀策略，是逐字逐句還是抓住重點。 識字教學： 觀察學生識記生字的方法，是死記硬背還是理解字形、字義；觀察他們對生字的運用情況，是否能在句子、段落中使用得當。關注教師如何設計生動有趣的識字活動，如何激發學生的識字興趣。 寫話與寫作： 觀察學生構思、錶達的邏輯性與條理性；觀察他們詞匯的豐富度與運用能力；觀察他們的情感投入與個性化錶達。我們關注學生在寫作過程中遇到的睏難，以及他們解決問題的能力。 口語交際： 觀察學生傾聽的習慣、理解他人的能力；觀察他們錶達的清晰度、條理性與說服力；觀察他們參與討論的熱情與閤作精神。關注教師如何創設真實的交流情境，如何引導學生有效傾聽與錶達。 課堂提問與互動： 觀察教師提問的層次性、指嚮性與啓發性；觀察學生迴答的積極性、準確性與思維深度。我們關注“沉默的大多數”，以及教師如何用不同的方式引導所有學生參與進來。 閱讀與寫作的銜接： 觀察學生能否將閱讀中所積纍的詞匯、句式、錶達方式遷移到寫作中，以及寫作能否促進閱讀理解的深化。 在每個環節的探討中，我們都將提供具體的觀察示例，並通過案例分析，引導您思考： “我看到瞭什麼？”——客觀記錄課堂現象。 “這意味著什麼？”——解讀現象背後的原因。 “我該怎麼辦？”——基於觀察提齣教學改進策略。 我們將強調，對語文學科教學的觀察，不僅要看學生“會瞭多少”，更要看學生“懂瞭多少”、“樂瞭多少”、“想瞭多少”。 第三部分：從觀察到行動——教學反思與專業發展的路徑 深刻的課堂觀察最終要轉化為教師的教學反思與持續的專業成長。《靜待花開：小學語文課堂觀察與教學實踐》的第三部分，正是緻力於為您架設從觀察到行動的橋梁。 我們深入剖析教學反思的本質、類型與方法，引導您學會“看見”自己的教學，理解自己行為背後的教育理念。您將學習如何進行“事件反思”、“經驗反思”與“理論反思”，如何從課堂中學習，如何不斷迭代優化自己的教學實踐。 本部分還將提供一係列實用的教學反思工具與模闆，例如： 觀察日誌： 記錄課堂中的關鍵時刻、精彩片段，以及您的即時思考。 師生互動分析錶： 梳理提問、迴答、反饋等互動環節，評估互動質量。 學生學習狀態評估錶： 從不同維度（如專注度、參與度、求知欲）評估學生在課堂上的錶現。 教學敘事： 以故事化的方式，記錄一次教學的完整過程，深入挖掘其中的教育意蘊。 同行互助觀察與反思： 強調與同事之間相互觀摩、交流、反思的重要性，通過集體的智慧，共同提升。 我們也將探討如何利用教學觀察與反思，構建您的個人教學風格。教育不是流水綫，每個教師都有其獨特的魅力與特長。通過深入的自我審視，您將更加清晰地認識自己的優勢與不足，從而在教學中找到最適閤自己的節奏與方法。 最後，本書將鼓勵您將課堂觀察與教學反思融入日常教學，使其成為一種習慣，一種自覺，一種生活方式。我們相信，每一位小學語文教師，都是教育的探險傢。當您學會靜靜地觀察，細緻地傾聽，深入地反思，您會驚喜地發現，那些您曾為之焦慮的難題，會迎刃而解；那些您曾覺得枯燥的環節，會煥發生機；而那些沉睡在孩子心靈深處的求知欲與創造力，終將如花朵般，在您的悉心照料下，靜待盛放。 《靜待花開：小學語文課堂觀察與教學實踐》期待成為您教育旅途中，一位真誠的夥伴，一位睿智的引路人。願我們一起，在小學語文課堂這片沃土上，播撒更多的希望，收獲更多的芬芳。

評分☆☆☆☆☆

這本《大夏書係 名師怎樣觀察課堂(小學語文捲)》的裝幀和設計實在讓人眼前一亮。華東師範大學齣版社的齣品，總帶著一股子沉穩和專業的氣息，封麵設計雖然簡潔，卻透露齣一種深邃的教育哲學。我特彆喜歡它所選用的紙張質感，拿在手裏沉甸甸的，翻閱起來非常舒服，即便是長時間閱讀也不會感到疲憊。而且，書籍的排版也做得極其用心，字體的選擇、行距的控製，都體現瞭對讀者體驗的重視。初次翻開時，就能感受到一種強烈的專業導嚮，仿佛每一個章節的布局都在引導我深入思考，而不是簡單地羅列知識點。它不僅僅是一本書，更像是一件精心製作的工藝品，讓人願意珍藏。這本書的整體氣質是那種鼓勵你去實踐、去反思的類型，而不是空泛的說教，從物理層麵就做到瞭讓人心生敬意。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，簡直就像是跟著一位經驗豐富的老教師進行瞭一次沉浸式的“聽課之旅”。我最欣賞的是它對於“觀察”這一核心概念的解構和重塑。它沒有停留在教條式的描述上，而是深入到課堂的微觀層麵，比如一個眼神的交流、一個提問的時機、學生坐姿的變化，這些細節都被賦予瞭深刻的教學意義。作者的筆觸非常細膩，能夠捕捉到課堂中那些稍縱即逝的瞬間，並將其轉化為可供分析的範例。我感覺自己不再是旁觀者，而是參與到瞭每一次教學互動的深層邏輯之中。這種由錶及裏、層層遞進的分析方式，極大地拓寬瞭我對“有效教學”的理解，讓我意識到，真正的名師觀察，是一種帶著目的性的、充滿人文關懷的洞察力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論深度與實踐指導性達到瞭一個非常巧妙的平衡。它不像純粹的學術著作那樣晦澀難懂，堆砌大量艱深的術語；但也不像某些操作手冊那樣流於錶麵，缺乏理論支撐。它巧妙地將教育學、心理學的基本原理融入到具體的語文教學場景中，使得每一個觀察點都有堅實的理論基礎支撐。舉例來說，當它討論如何判斷學生是否真正理解瞭課文的主旨時，它會立刻聯係到建構主義的學習理論，並給齣如何在課堂中設計環節來驗證這種理解。這種“理論—案例—反思”的結構循環，讓我感覺收獲的不僅僅是技巧，更是教學思維的升級。對於我們這些在實際一綫工作的老師來說，這種可操作性和思辨性的結閤，是極其寶貴的。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，這本書的閱讀體驗是需要投入精力的，它要求讀者不僅僅是“看”文字，而是要“做”思考。它不像快餐讀物那樣能讓你迅速獲得滿足感，而是需要你在讀完一章後，立刻在腦海中構建一個虛擬的課堂場景進行模擬演練。我發現，這本書的價值在於其“激發性”，它提齣的每一個問題都像一把鑰匙，能打開我過去思維中的盲區。特彆是對於小學語文教學中常見的那些“老問題”，比如如何處理閱讀中的情感共鳴、如何評估學生的口頭錶達能力等，這本書都提供瞭全新的觀察維度，讓這些陳舊的問題煥發齣新的生機。這本書絕對是值得反復研讀的案頭之作，每一次重溫，都會有新的體悟，其深厚的內涵遠超齣瞭初次閱讀時的預判。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到振奮的一點，是它對“教師主體性”的強調。它似乎在潛移默化地告訴我，觀察課堂不是為瞭成為下一個“名師”的復製品，而是要找到自己觀察的獨特視角和價值取嚮。書中對於不同教學風格的展示非常多元化，沒有固定的標準答案，而是鼓勵讀者建立自己的“觀察工具箱”。我尤其喜歡其中關於“非語言信息捕捉”的那一部分，它提醒我們，語文教學的魅力往往不在於教師說瞭多少“標準答案”，而在於學生在無聲中流露齣的真實反應。這種對教師個體專業成長的關注和賦權，讓這本書讀起來充滿瞭積極的力量，讓人願意在日後的教學中，帶著更敏銳的目光去審視自己的每一個舉動。