指向改进的教学与评价 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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刘良华，王小明主编 著

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• 教学改进
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• 教育研究
• 课堂实践
• 教师发展
• 教育质量
• 学习评估
• 反思性教学
• 教学策略
• 教育创新

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出版社： 华东师范大学出版社有限公司

ISBN：9787567539433

商品编码：10056056689

出版时间：2015-11-01

作  者:刘良华,王小明 主编 著作 定  价:46 出 版 社:华东师范大学出版社有限公司 出版日期:2015年11月01日 页  数:337 装  帧:平装 ISBN:9787567539433 ●专题一  教师评价素养与培育研究
●教―学―评一致性三因素模型的建构
●先秦儒学教育思想孕育的教师评价意识
●教师的儿童研究：理论反思与意义建构
●教师教学评价素养的形态及其意义
●教师评价素养即评价实践的学习结果
●教师教学能力提升与评价素养培训的耦合
●中等职业学校教师评价素养探讨：问题与出路
●专题二  教学评一致性研究
●The German Tradition of Didactics and Recent Research Findings about Teaching and Learning
●学习和教学：性质、关系和研究
●科技时代的教与学――教学有效性的评价
●关于评价与课堂教学有机结合的初步探索
●苏州市平江中学学一教一评相融合的课堂实践研究
●以评价驱动教学的机制建构：评价即学习――以中学语文为例
●从考试走向评价：一种应然转向
●如何成就好课：一致性地思考目标、评价与教学
●专题三  课堂评价与教学改进
●以学定教的课堂评价与教学改进
●欢乐的功课：张岱的日常生活转向及结局――从汤显祖的课程难题出发
●部分目录

内容简介

《指向改进的教学与评价》由刘良华、王小明主编。
教―学―评一致性是基于标准的教育改革的前沿问题，也是推进课堂研究与改进教学实践的新视角。华东师范大学举办的第十二届上海靠前课程论坛以“指向改进的教、学与评价”为主题，探讨了信息时代下的教学、学习和评价。在纵观教育改进过程中所面临的迷思与困境的基础上，重新审视教、学、评价，强调学习是在教师的评价与引导下学生主动建构意义的过程，教、学、评三者因共享教学目标而具有一致性；并从考试的发展趋势、教师的专业素养、课堂教学的转变等方面指出未来教育的改进方向在于评价。
刘良华,王小明 主编 著作 刘良华,华东师范大学课程所教授，已出版《教育研究方法》、《叙事教育学》、《教师专业成长》等专著；王小明，华东师范大学课程所副教授，译有《学习心理学》、《教学设计原理》。

《静默的河流》 内容简介 《静默的河流》是一部关于个体在时代洪流中挣扎、探索与自我救赎的史诗。它不是一个激昂的英雄颂歌，也不是一个宏大的历史画卷，而是一曲关于普通人内心深处细微而深刻的呐喊，是对那些在历史巨变中，选择沉默、隐忍，却从未放弃对生命意义追寻的灵魂的致敬。 故事发生在一个动荡不安的年代，一个被历史的巨浪裹挟着的普通村庄。我们的主人公，一位名叫“林溪”的年轻女子，她的人生轨迹似乎与这个时代的宏大叙事无关。她没有惊天动地的壮举，也没有叱咤风云的抱负，她只是一个默默生活在尘埃里的人，用她微薄的力量，试图在这纷乱的世界中找到一处可以安放灵魂的净土。 林溪的童年，是在一条静默的河流旁度过的。那条河，是她最初的玩伴，也是她对世界最初的认知。河水缓缓流淌，带着泥土的芬芳，也带来了远方的故事。然而，平静的生活终究被时代的风暴打破。战火、饥荒、政治的漩涡，如同突如其来的洪水，席卷了她的家园，冲毁了她以为坚不可摧的生活。 在时代的洪流中，林溪经历了失去，经历了背叛，也经历了幻灭。她曾经寄予厚望的理想，被残酷的现实撕得粉碎；她曾经深信不疑的情感，在利益的驱使下摇摇欲坠。她见过最善良的人，在绝望中变得麻木；也见过最卑劣的行径，披着正义的外衣。这一切，都在无声地雕刻着她幼小的心灵。 她曾试图抗争，用自己的方式去守护那些珍贵的东西。然而，渺小的个体在巨大的历史车轮面前，显得如此无力。她的抗争，如同投入滚滚江水中的一叶孤舟，很快就被吞没，不留一丝痕迹。于是，她选择了沉默。不是屈服，而是另一种形式的坚持。她在沉默中观察，在沉默中思考，在沉默中积蓄力量。 “静默的河流”因此成为了贯穿全书的一个重要意象。它象征着一种内在的生命力，一种不屈的意志，一种在表面平静之下涌动的深沉力量。林溪的人生，正如这条静默的河流，表面上似乎波澜不惊，但在深处，却承载着对生命最本质的理解，对苦难最深刻的洞察。 她离开家乡，踏上了漫长的漂泊之路。她去过繁华的都市，见过光怪陆离的景象，也去过贫瘠的乡野，体味人间疾苦。在每一个陌生的角落，她都试图寻找一种答案，一种能够解释这一切苦难，能够指引她前行的方向。她接触形形色色的人，听他们的故事，看他们的悲喜。这些故事，有的如烈火般燃烧，有的如寒冰般冻结，都汇入了她心中的那条静默的河流。 在漂泊的过程中，林溪逐渐学会了如何与苦难共存。她不再执着于改变外界，而是将目光转向内心。她开始在细微之处发现美，在平凡中品味甘甜。一朵野花的绽放，一阵微风的拂过，一次善意的微笑，都能在她心中激起涟漪。她明白，真正的力量，并非来自对外界的征服，而是源于对内心的掌控。 她遇到过形形色色的人，有对生活绝望而放弃一切的；有在绝望中奋起，试图改变命运的；也有明知不可为，却依然选择坚持的。她从这些人身上看到了人性的复杂与矛盾，看到了在极端环境中，人性闪烁的光辉与黑暗。她曾帮助过一些人，也曾被一些人伤害过。这些经历，都如同河水中的卵石，被冲刷得越来越光滑，却也越来越坚韧。 随着时间的推移，林溪的心灵如同那条静默的河流，变得越来越深沉，越来越广阔。她不再被外界的喧嚣所扰，不再为无谓的得失所困。她学会了用一种更加平和、更加包容的眼光去看待这个世界。她明白了，生命本身就是一场修行，而苦难，则是这场修行中最宝贵的财富。 书中的一些篇章，会细腻地描绘出她在艰难环境中，如何用一种近乎本能的方式去适应、去生存。例如，在物资匮乏的年代，她如何凭借对自然的熟悉，找到充饥的野菜，如何缝补破旧的衣裳，让它们重新焕发生机。这些细节，不是为了展现她的生存能力有多么强大，而是为了表现她在困境中，依然保持着对生命的尊重与热爱。 她也曾有过短暂的温情与爱恋。在那个冰冷的时代，一点点的温暖都显得尤为珍贵。但这些情感，最终也如同水中月，镜中花，被无情的现实打碎。这些经历，让她更加深刻地理解了“无常”二字。她不再轻易承诺，也不再轻易付出，但当她付出时，却是全身心的投入，不求回报。 《静默的河流》并非追求戏剧性的冲突和跌宕起伏的情节。它的叙事风格更加倾向于一种娓娓道来的讲述，一种内心独白的抒发。作者通过对林溪细微心理活动的刻画，对她所处环境的真实还原，将读者带入一个充满情感共鸣的世界。笔触细腻而富有张力，语言朴实却意味深长。 在故事的后半段，林溪选择回到那条养育了她的静默的河流旁。但此时的她，已经不再是那个懵懂的少女。她的眼神中，带着历经沧桑的睿智，她的笑容里，藏着对生命最深的理解。她不再试图去改变什么，而是用一种与河流融为一体的方式，去感受着生命的脉搏。 她开始将自己的经历，用一种不为人知的方式记录下来。不是为了名垂青史，也不是为了警醒世人，仅仅是一种与自我对话的方式，一种对过往的梳理与珍藏。这些文字，如同河底的鹅卵石，经过岁月的打磨，散发出温润的光泽。 《静默的河流》想要探讨的，是人性中最坚韧的部分。是在面对巨大的外部压力时，个体如何保持内心的独立与完整。它触及了生存的本质，关于爱与失去，关于希望与绝望，关于选择与放弃。它没有给出明确的答案，而是留下了一个开放的思考空间，让读者去体味，去感受。 最终，林溪的人生，并没有走向一个宏大的结局。她只是在静默中，继续存在着，如同那条静默的河流，不被外界所扰，兀自流淌。她的生命，成为了对一种生命姿态的诠释：在不动声色的坚守中，在不为人知的承受中，在对生命本身的敬畏中，绽放出属于自己的独特光芒。 这本书，献给那些在时代浪潮中，选择以“静默”来回应世界，却在静默中蕴含着巨大力量的灵魂。它是一次对生命最纯粹的探寻，一次对人性最深刻的洞察，一次关于如何在纷扰的世界中，找到内心宁静的深刻寓言。它或许无法改变你的生活，但它或许能够触动你的内心，让你在喧嚣的生活中，听到那条静默的河流，缓缓流淌的声音。 这本书没有关于教学改进和评价的任何论述，它仅仅讲述了一个关于个体如何在时代洪流中，经历磨难，最终找到内心平静与力量的故事。它是一部关于生命、关于人性、关于坚持与成长的故事，充满了细腻的情感描绘和深刻的人生哲思。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的最大震撼在于，它把“改进”这个概念从一个孤立的环节提升到了整个教育生态的层面。我过去总认为，改进主要是个人的努力，是老师自己课后反思的结果。但书中详细阐述了构建一个“学习型教研共同体”的重要性，强调了集体智慧在推动教学革新中的核心作用。例如，关于如何建立有效的校内“教学观摩与反馈机制”那一章，给出了极其详细的步骤和注意事项，甚至连观摩者的提问技巧都考虑进去了。这表明作者的视野非常开阔，不仅仅关注课堂内部，更关注学校整体的文化建设。读完后，我立刻向我们教研组的组长推荐了这本书，希望我们能以此为蓝本，系统性地进行集体专业发展。这本书的价值在于，它提供了一个可复制、可推广的“系统升级”方案，而不是零散的技巧堆砌。

评分☆☆☆☆☆

老实说，一开始我对这种名字听起来有点“官方”的书籍是抱持怀疑态度的，总担心内容会过于学术化、晦涩难懂，不接地气。但这本书出乎意料地清晰易读，逻辑推进得非常自然。它巧妙地串联起了“教学设计”、“课堂互动”和“最终成果评价”这三条主线，形成了一个完整的闭环。我最欣赏的是它在探讨“评价信度和效度”时所采用的案例分析。这些案例并非来自遥远的理想化情境，而是非常贴近我们日常遇到的困境——比如，如何公正地评估一个需要团队合作完成的项目？如何衡量一个学生在解决复杂问题时展现出来的“创造力”？书里提供的量化和质化结合的评估方法，让我对这些棘手的评估难题有了一个新的认识。这不仅仅是一本方法论的书，更像是一部“教学的哲学辩证法”，促使我们不断审视自己的教学惯性，并勇敢地尝试打破它。

评分☆☆☆☆☆

这本关于教学和评估的书，从我这个一线教师的角度来看，简直是一股清流。它没有那种空泛的理论说教，而是扎扎实实地探讨了如何在日常的课堂实践中，让“改进”不再是一个遥不可及的口号。特别是它对形成性评价的深入剖析，简直是为我们这些常年与分数打交道的老师们打开了一扇窗。我过去总觉得评估就是期末考试，是给成绩定性的工具，但这本书让我意识到，评估更应该是一个持续性的、帮助学生成长的过程。它提供了很多实用的工具和策略，比如如何设计高质量的自评量规，如何有效地利用同伴互评来激发学生的内驱力。我尝试着将其中一个关于“反思日志”的方法引入到我的历史课上，效果立竿见影，学生们开始真正关注自己学习过程中的“卡点”和“突破点”，而不是只盯着最终的分数。这本书的价值在于，它提供了一套可以立刻上手操作的“改进手册”，而不是停留在纸面上的宏大叙事，让人读完后是充满行动力的，而不是困惑的。

评分☆☆☆☆☆

当我翻开这本书的某些章节时，我感觉到作者对教育本质有着非常深刻的洞察，但其表达方式却充满了对教育工作者的尊重和理解。它没有采用那种居高临下的指导口吻，而是更像一位经验丰富的前辈，在与你分享他多年摸索出来的“经验秘籍”。书中对“教学目标设定”的部分尤其让我眼前一亮，它不仅仅停留在布鲁姆分类法的罗列，而是巧妙地将文化背景、学生个体差异融入到目标的制定过程中，这一点非常关键。我所在的学校近年来引进了不少来自不同教育体系的学生，传统的“一刀切”目标已经完全不适用了。这本书的观点，比如“动态目标调整模型”，为我解决实际问题提供了非常坚实的理论支撑和操作框架。读到关于如何将技术有效地融入评估环节时，我甚至停下来做了一个小时的笔记，因为它清晰地指出了技术是手段而非目的，避免了我们常常陷入的“为了用技术而用技术”的误区。总而言之，它是一本能让人沉下心来，真正思考“我教的是什么，学生学到的是什么”的深度思考读物。

评分☆☆☆☆☆

作为一个偏爱文科教学、相对不擅长量化分析的教师，我本来担心书中关于数据分析和统计学在评估中的应用部分会让我望而却步。然而，作者的处理方式非常人性化。他们没有强迫读者成为统计学家，而是教会我们如何“理解”和“运用”基本的评估数据——比如如何解读学生表现的分布图，以及如何根据这些数据来识别出教学中的系统性漏洞，而不是仅仅归咎于个别学生的“不努力”。书中提供的图表和可视化工具都非常直观，有效地降低了量化评估的门槛。它真正实现了教育科学的普及化，让评估不再是少数专家的特权，而是每一位关注学生成长的教师都能掌握的有力武器。这本书让我对“循证教学”充满了信心，因为它展示了如何用严谨的态度，去温柔而坚定地推动每一个学生的进步。