黃全愈教育文集·孩子就是孩子：玩的教育在美國 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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黃全愈 著

圖書標籤:

• 教育
• 親子
• 兒童教育
• 美國教育
• 黃全愈
• 早期教育
• 玩中學
• 教育理念
• 傢庭教育
• 幼兒教育

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300123806

版次：1

商品編碼：10076002

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-08-01

用紙：膠版紙

頁數：294

正文語種：中文

編輯推薦

　　缺少玩，孩子的社會化不完善，人格不健全，思維和動作終生不協調……哪個成功人士小時候不是一個“玩主”。一隻桶的裝水量，取決於最差、最短的那塊桶闆。中國的發展，取決於教育這塊“短闆”！玩，是孩子發現自我的橋梁，是孩子認識世界的工具，是孩子情感發育的實踐基地，是孩子必需的成長維生素。北京101中校長郭涵；北大附中原校長趙鈺琳；廣西南寜二中校長何偉萍；廣東深圳中學校長王占寶；廣州市執信中學副校長張水平；中山大學教育學院院長、教授鍾明華；北大附中副校長全國模範數師張思明；啥爾濱師範大學附屬中學校長沙洪浮；遼亍師範大學附屬中學校長張曉輝；遼寜師範大學國際教育學院院長、教授李寶貴；華東師範大學課程與教學研究所教授、博士生導師吳剛平聯閤推薦。

內容簡介

　　玩，是孩子的天性，不想玩的孩子就有毛病瞭。那麼，不想讓孩子玩的傢長是不是也齣瞭毛病？教育學傢告訴你，孩子為什麼要玩，應該怎麼玩。
　　玩.是孩子發現自我的橋梁，是孩子情感發育的實踐基地，是孩子走進社會的訓練場，是孩子道德養成的搖籃，是孩子認識世界的工具……玩，並不是可有可無的。，缺少玩，孩子無法完成社會化，孩子的人格不健全，孩子的思維和動作終生不協調……
　　作者的寫作深入淺齣，循循善誘，既敘事又論理，把“理”藏在字裏行間，讓你在輕鬆愉快的閱讀中領悟許多道理，反思許多問題。
　　當你閤上《孩子就是孩子：玩的教育在美國》，看看周圍……你會頓悟：哦！還真是，哪個成功人士小時候不是一個“玩主”！

作者簡介

　　黃全愈，旅美教育學傢。生於柳州，1982年獲文學學士學位，1988年赴美國講學，1989年獲美國維拉諾瓦（Villanova（3va）大學“人的組織與管理科學”理學碩士學位，1993年獲美國邁阿密（Miami）大學“教育管理學”哲學博士學位。現任邁阿密大學院院長、中山大學客座教授。在中、美、英等國以及港颱地區齣版瞭20多部中英文論著、譯著和詞典，發錶瞭上百篇學術論文。
　　在邁阿密大學榮獲“重大影響奬”，並被提名為傑齣教授。
　　黃全愈先生長期奔波於中、美兩國教育界，緻力於中美教育和文化交流。所著中美教育比較係列圖書，在中國教育界不斷引起強烈反響，其中《素質教育在美國》曾被評為非文藝類第一暢銷書。《黃全愈教育文集》首次全麵、係統地介紹並且深刻地剖析發達國傢的教育，其素質教育理念對中國現代教育改革産生瞭深刻影響。本次文集齣版，係作者所有教育理念和教育觀點首次集中推齣.新著《動一動中國基礎教育的基礎》將對中國基礎教育未來的改革與發展産生重大影響。

精彩書評

　　黃全愈的書給我一種舉重若輕的感覺。他能夠把許多非常沉重的教育話題，融閤在輕鬆、自然，甚至有些詼諧的敘述和故事之中，讓你情不自禁發笑的同時又有一種莫名其妙的沉重感，乃至不得不輾轉反思許多教育問題。
　　——遼寜師範大學附屬中學校長 張曉輝
　　黃全愈看問題獨特、深刻，往往能在人們司空見慣的事情中生發齣令人不得不深思、不得不反思的見解。比如，把“玩”提高到“素質教育的搖籃”的高度就非常發人深省。但當你一章一章讀下去：“玩，是孩子發現自我的橋梁”；“玩，是孩子必需的成長維生素”；“玩，是孩子走進社會的模擬訓練場”……你會豁然開朗：缺少“玩”，孩子的人格不健全，因為孩子的社會化必須在與同齡人玩的過程中實現；缺少“玩”，高IQ的孩子也會低EQ……原來，無足輕重的“玩”竟然是那樣的舉足輕重。
　　——齣版人 呼延華

目錄

代序：“減負”的尷尬
一 ITISFORFUN!美國兒童世界的天條
“Have fun!”的意義
美國孩子怎麼玩?
自由自在地玩——自由的選擇
高高興興地玩——參與的滿足
快快樂樂地學——寓教於樂
快樂人生

二 “玩”的學問
孩子為什麼要玩?
研究“玩”的科學
在遊戲場上長大
玩的分類
玩的中國特色——業餘愛好

三 玩，是孩子對這個世界最大的貢獻
孩子眼裏的秘密
“無中生有”的世界
找迴想象力
想象力是創造力的前提
給孩子留下幻象世界
幫助孩子“異想天開”

四 玩，是孩子發現自我的橋梁
——性格情感的發育過程
為什麼美國孩子不怕醜?
自信從哪裏來?能自己爭來嗎?
輸瞭球，也過“凱鏇門”
打球的目的

五 玩，是孩子情感發育的實踐基地
——自控情感的發育過程
情感，一匹不可捉摸的“馬”
情感發育的六塊基石
在玩中磨礪情感
地闆時間
坐冷闆凳的感覺
挫摺教育的睏惑

六 玩，是孩子走進社會的模擬訓練場
——人際情感的發育過程
在澡盆裏學遊泳
人際情感的內涵
球場上的磨煉
誰是最後的生存者?
遊戲中的協商
“束之高閣”的孩子
交友飢渴癥與網絡憂患
虛擬的執行總監

七 玩，是孩子道德養成的搖籃
——道德情感的發育過程
道德不值錢?
女人是老虎
道德的陷阱
“玩”的道德啓濛

八 玩，是孩子必需的“生長維生素”
四肢發達，頭腦必然簡單嗎
運動能力的發展能放一放再說嗎?
中國的“百事可托”媽媽
美國的“棒球媽媽”
尋找男子漢
“生長維生素”的處方

九 玩具，是孩子認識世界的工具
玩具槍的爭論
人類與工具
孩子為什麼需要玩具?
孩子玩具箱裏的“情結”
中國人的傳統玩具
需要什麼樣的玩具?
代後記：永遠的奧遠

精彩書摘

　　這就是孩子對“量”的情緒感覺。
　　同樣，孩子對大小長短輕重的排列，也都是從一種感覺開始的。這種對基本的數字概念的情感記憶，在以後的學習生活中，對孩子數學能力的發育將起到一定的作用。
　　有的孩子愛學習，有的孩子不愛學習，追根溯源，都與孩子成長過程中“學習”對他所形成的情感記憶有關。如果孩子感到學習是一件很愉快的事，他一定會學得很好。相反，如果孩子一想到學習、讀書、寫作就害怕，這個情感會大大地使他的學習行為打摺扣。
　　不要說孩子，就是我也一樣，心情好的時候，寫作特彆順暢；情緒不好的時候，筆頭特澀。
　　礦礦的社會研究課老師亨利剋先生有個纔齣生三個月的兒子。他同兒子常做的一個遊戲就是給孩子讀曆史課本。說起來很好笑，亨利剋先生常常抱著兒子，一本正經地給他念美國國內戰爭的曆史，念世界曆史，什麼愷撒大帝、秦始皇、天主教教宗、成吉思汗、林肯……孩子在父親給他念書的時候，會很安靜地聽。有時爸爸纍瞭想停一停，兒子還會咿咿啊啊地“抗議”。
　　亨利剋先生的太太笑著給我們講這件趣事。
　　這位初中社會研究課老師很認真地說：“孩子當然聽不懂我在讀什麼，但至少他在聽我念書時感到很愉快。讓他知道讀書是件愉快的事，這就足夠瞭。”

前言/序言

《童年拾遺：美國教育的溫度與深度》 一、 緣起：教育的溫度，是心靈的陽光 在瞬息萬變的現代社會，教育的本質似乎被裹挾著嚮前，關於“贏在起跑綫”、“雞娃”的論調此起彼伏，焦慮如同無形的潮水，拍打著每一個傢庭的海岸。然而，當我們撥開功利主義的迷霧，迴歸教育最純粹的初心，我們會發現，真正的教育，從來不是一場冰冷的技能競賽，而是一場溫暖而深沉的心靈對話。它關乎的，是孩子心靈的滋養，是人格的塑造，是他們在這個世界上，如何學習去愛，去感受，去創造，去成為一個完整而快樂的人。 《童年拾遺：美國教育的溫度與深度》一書，便是在這樣的背景下誕生的。它並非一本刻闆的理論著作，也不是一份程式化的指南，而是作者多年來在美國教育環境中，以一個觀察者、學習者、思考者的身份，深入田野，細緻捕捉，用心體悟的關於兒童教育的點滴心得。它像是一扇窗，讓我們得以窺見，在美國的教育實踐中，那些真正令人動容的細節，那些被尊重的童年，那些以人為本的教育理念。 作者深知，每個孩子都是獨一無二的宇宙，他們擁有自己的節奏、興趣和潛能。教育的使命，不應是統一的模具，而應是因材施教的藝術。這本書，正是試圖展現一種“慢下來”的教育智慧，一種“看見”孩子的教育視角，一種“陪伴”成長的教育情懷。它聚焦於那些看似平凡，卻蘊含著巨大教育能量的瞬間，那些關於玩耍、探索、閤作、犯錯、以及在愛與尊重中成長的故事，為我們提供瞭一個不同於主流焦慮的教育視角。 二、 核心洞察：玩，是孩子認識世界最本真的語言 當我們談論美國的教育，常常會聯想到“玩”。但這裏的“玩”，並非簡單的嬉戲打鬧，它是一種深層次的、結構化的、帶有探索性質的學習過程。作者在書中細緻描繪瞭各種“玩”的場景，從幼兒園的自由探索區，到小學課堂的項目式學習，再到課外的社區活動，無不體現齣“玩”在兒童成長中的核心地位。 自由探索，點燃內在驅動力： 在美國的一些早期教育機構，你會看到孩子們在老師的引導下，自主選擇活動材料，自由地組閤、建構、扮演。他們可能用積木搭建城堡，用橡皮泥捏齣想象中的動物，或者在沙盤裏創造自己的王國。這種自由的探索，並非雜亂無章，而是充滿瞭孩子的邏輯和創造。老師的角色，是觀察者、支持者，提供豐富的資源，但不強加指令。這種方式，極大地激發瞭孩子內在的學習興趣和驅動力，讓他們從“要我學”轉變為“我要學”。 遊戲化學習，在樂趣中習得知識： 許多美國學校將學習融入到遊戲中。例如，在數學課上，孩子們可能通過玩棋盤遊戲來練習加減法；在科學課上，他們可能通過搭建模型來理解物理原理；在語言課上，角色扮演遊戲能讓他們更好地掌握詞匯和錶達。這種遊戲化的學習方式，將枯燥的知識變得生動有趣，孩子們在沉浸於遊戲樂趣的同時，不知不覺地掌握瞭知識和技能。 閤作與社交，在互動中學會共處： 玩耍的過程，也是孩子學習社交技能的絕佳機會。在團隊閤作的遊戲中，孩子們需要協商、分享、妥協、解決衝突。他們學會傾聽他人的意見，錶達自己的想法，理解團隊的目標。這種在真實互動中習得的社交能力，比課堂上死記硬背的規則更為深刻和持久。 犯錯是成長的階梯，而非失敗的終點： 在“玩”的過程中，孩子難免會遇到睏難，犯下錯誤。但美國的教育理念，傾嚮於將錯誤視為學習的機會。老師會鼓勵孩子嘗試，允許他們犯錯，並引導他們分析錯誤的原因，從中吸取教訓。這種“不怕犯錯”的環境，能夠培養孩子的勇氣和韌性，讓他們在麵對挑戰時，更敢於嘗試，更不容易放棄。 作者通過大量生動的案例，揭示瞭“玩”在美國教育中的多元形態，以及它如何與認知發展、情感培養、社交能力、問題解決能力等多個維度緊密相連。這本書讓我們重新認識到，玩耍並非是學習的對立麵，而是學習最有效、最自然的方式之一。 三、 深度思考：教育的深度，是人格的基石 除瞭對“玩”的深入剖析，《童年拾遺：美國教育的溫度與深度》更進一步，探討瞭美國教育在塑造孩子人格、培養健全品格方麵所做的努力。它關注的，是孩子如何成為一個有思想、有責任、有同情心、有創造力的人。 培養獨立思考的能力： 美國教育非常重視培養孩子的批判性思維和獨立思考能力。在課堂上，老師常常提齣開放性的問題，鼓勵學生錶達自己的觀點，並引導他們進行論證和討論。閱讀過程中，鼓勵學生提齣自己的解讀，而不是照搬書本的答案。這種對獨立思考的強調，旨在培養孩子不盲從、不迷信，能夠獨立判斷和理性分析的能力。 倡導多元文化與包容性： 美國是一個多元文化的移民國傢，其教育體係也積極倡導多元文化的理解與尊重。學校鼓勵學生接觸不同的文化背景、不同的觀點，培養他們的包容性和同理心。通過多元化的閱讀材料、節日慶典、以及跨文化交流活動，讓孩子們從小就懂得欣賞差異，尊重個體，理解並接納不同的聲音。 強調服務精神與社會責任感： 許多美國學校將社區服務作為課程的一部分，或者鼓勵學生參與誌願活動。這並非是為瞭功利性的履曆加分，而是希望通過實踐，讓孩子們理解社會的需求，培養他們的服務意識和責任感。當孩子親身參與到幫助他人、服務社會的活動中時，他們更能體會到自身的價值，以及作為社會一員的責任。 尊重個體差異，賦能成長： 無論是學習方式、興趣特長，還是成長節奏，美國教育都努力去尊重每一個孩子的獨特性。學校會提供個性化的學習支持，鼓勵學生發掘和發展自己的潛能。對於有特殊需求的學生，也會提供相應的幫助和資源。這種對個體差異的尊重，讓每個孩子都能找到適閤自己的成長路徑，並在自信和被肯定的氛圍中茁壯成長。 培養抗挫摺能力與情緒管理： 在鼓勵冒險和嘗試的同時，美國教育也關注培養孩子的抗挫摺能力和情緒管理能力。當孩子麵對失敗、挫摺或不如意時，老師和傢長會提供情感支持，引導他們認識到情緒的正常性，並學習如何用健康的方式處理負麵情緒。這種能力的培養，對於孩子未來的人生道路至關重要。 四、 實踐啓示：為中國教育注入溫暖的思考 《童年拾遺：美國教育的溫度與深度》並非要全盤照搬美國的教育模式，而是希望通過對美國教育實踐中的那些優秀理念和成功經驗的梳理和反思，為中國當下的教育環境提供一些有益的參考和啓示。 重拾童年，找迴教育的溫度： 在焦慮普遍存在的當下，這本書提醒我們，教育的本質是為瞭讓孩子快樂而有尊嚴地成長。它呼喚我們放慢腳步，傾聽孩子內心的聲音，理解他們的需求，給予他們足夠的愛與耐心。 從“分數至上”到“全人發展”： 它倡導將教育的重心從單純追求分數，轉嚮關注孩子的全麵發展，包括認知、情感、社交、體能、意誌力等各個方麵。 “玩”的價值，值得被重新認識： 這本書邀請我們重新審視“玩”的教育意義，認識到它並非是學習的“附屬品”，而是促進孩子全麵發展的“核心驅動力”。 培養獨立思考和批判性思維： 在信息爆炸的時代，培養孩子獨立思考和辨彆信息的能力，比以往任何時候都更為重要。 關注個體差異，因材施教： 每一個孩子都是一本獨特的書，教育應該做的是幫助他們讀懂自己，發掘自己的價值。 《童年拾遺：美國教育的溫度與深度》是一本充滿人文關懷的教育隨筆，它以真摯的情感，細膩的筆觸，勾勒齣一幅幅生動的教育畫麵。它不是要提供某種“標準答案”，而是希望引發讀者更多的思考：在教育這場漫長而重要的旅程中，我們究竟在追尋什麼？我們又該如何，纔能讓每一個孩子，都能沐浴在教育的溫度與深度之中，成為他們自己最好的模樣？這本書，為我們提供瞭一個寶貴的視角，一次溫暖的啓迪。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我拿到這本書的時候，內心是帶著一點忐忑和期待的。忐忑是因為“玩的教育”這個概念在當下中國教育環境下，可能會顯得有些“不切實際”，總擔心它會被解讀為“放任不管”或者“忽視基礎”。但黃全愈先生的著作，又讓我充滿期待，相信他會給齣一種有深度、有方嚮的解讀。尤其是“在美國”這個定位，讓我對跨文化教育的比較充滿瞭興趣。美國教育體係的成功之處我們有目共睹，而他們在兒童教育方麵，特彆是“玩”與“學”的結閤上，一定有著獨到的見解。我設想，這本書可能會介紹一些美國幼兒園或小學是如何設計課程，將遊戲、探索、創造等元素融入教學中的。它也許會描繪一些生動的課堂畫麵，展示孩子們在不同活動中的錶現，以及教師如何引導和支持他們。我特彆想知道，這種“玩的教育”是否會培養齣更具獨立思考能力、解決問題能力的孩子？它是否能幫助孩子釋放天性，激發他們的學習興趣和內在動力？這本書，在我看來，不僅僅是為傢長和教育工作者提供參考，更是對我們重新審視兒童成長規律的一次召喚，喚醒我們對孩子本質的尊重。

評分☆☆☆☆☆

《黃全愈教育文集·孩子就是孩子：玩的教育在美國》這個書名，就像一個溫潤的邀請，邀請我一同去探索一種截然不同的教育哲學。我一直覺得，我們對孩子的教育，有時過於功利，過於強調結果，反而忽視瞭孩子本身應有的快樂和童真。“孩子就是孩子”，這句話簡單卻充滿力量，它提醒我們，在教育的過程中，應該首先尊重孩子的本真，然後纔是引導和塑造。而“玩的教育在美國”這個標簽，更是激起瞭我強烈的好奇心。美國作為教育領域的先行者，他們是如何將“玩”融入到教育體係中，使其成為一種有效的學習方式？我期待這本書能夠提供一些生動鮮活的案例，比如孩子們在自由探索中發現科學奧秘，在團隊協作遊戲中學習社交技巧，在藝術活動中釋放創造力等等。我希望通過閱讀這本書，能夠打破一些固有的教育觀念，瞭解到“玩”並非不務正業，而是孩子學習和發展的重要基石。我特彆想知道，這種“玩的教育”在美國是如何實現的，它對孩子的長遠發展又有著怎樣的積極影響？這本書，在我看來，是一次關於童年本真與教育智慧的深度對話。

評分☆☆☆☆☆

我一直覺得，教育的核心是“育人”，而“人”的成長，尤其是孩子，最根本的動力來自於內在的興趣和對世界的好奇。所以，“玩的教育”這個主題，對於我這個關注孩子成長的人來說，極具吸引力。《黃全愈教育文集·孩子就是孩子：玩的教育在美國》，光是書名就傳遞齣一種對孩子天性的肯定和對教育方式的探索。我特彆好奇，在美國這個充滿活力和創新的國度，他們是如何將“玩”與“教育”如此巧妙地結閤起來的？這本書會不會描繪一些美國孩子們在戶外探索、在積木搭建中解決難題、在角色扮演中學習社交的故事？我期待看到一些具體的案例，能夠真實地反映齣“玩的教育”在美國的實踐場景，而不是流於空泛的理論。我想瞭解，這種教育模式對孩子的創造力、想象力、閤作能力以及獨立性會有怎樣的影響？它是否能夠幫助孩子更好地認識自己，找到自己的興趣所在？這本書，在我看來，更像是一扇窗戶，讓我們能夠窺見另一種可能，一種更加尊重孩子天性、更加注重過程體驗的教育之路，這對我來說，是一種非常寶貴的學習機會。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題《黃全愈教育文集·孩子就是孩子：玩的教育在美國》仿佛自帶一種溫暖的光暈，瞬間就觸動瞭我內心深處對於兒童教育的思考。在如今競爭激烈的社會，“玩”似乎成瞭一種奢侈品，甚至是與“學習”相對立的概念。然而，我一直堅信，玩耍是孩子認識世界、發展自我的重要途徑。當看到“玩的教育在美國”這個副標題時，我立刻聯想到美國開放、自由的教育理念，並對這種模式在美國的落地實踐充滿瞭好奇。這本書是否會像一本紀實報告，真實地記錄下美國幼兒園或小學裏孩子們充滿活力的學習場景？它是否會展現孩子們在遊戲中如何探索科學原理，在藝術創作中如何錶達情感，在團隊協作中如何學習溝通？我非常期待能夠從中瞭解到，美國教育者是如何理解和實踐“玩的教育”，又是如何平衡“玩”與“學”之間的關係的。我希望這本書能提供一些具體的、可操作的思路，幫助我們理解孩子作為“孩子”的獨特性，並思考如何將更具“玩”的特質的教育理念融入到我們的日常生活中，讓孩子在快樂中學習，在探索中成長。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵和書名就充滿瞭溫情和一絲好奇。我一直對“玩的教育”這個概念很感興趣，總覺得孩子們在玩耍中學習，纔是最自然、最有效的。所以當看到《黃全愈教育文集·孩子就是孩子：玩的教育在美國》時，我立刻就被吸引瞭。美國作為一個教育體係多元且開放的國傢，在“玩的教育”方麵一定有著非常值得我們藉鑒的經驗。我特彆想瞭解，這種“玩的教育”是如何在實踐中實現的？它是否意味著課堂上充滿瞭歡聲笑語，孩子們可以自由地探索和犯錯？又或者，它背後有著更深層次的理念和科學依據？黃全愈先生作為教育領域的專傢，他的文集一定能為我們揭示齣更多關於這種教育模式的細節。我期待著通過這本書，能夠看到真實的美國教育場景，聽到美國孩子在玩中學的故事，從而獲得一些啓發，思考我們自己的教育方式是否也能融入更多的“玩”的元素，讓孩子的童年更加快樂，也讓他們在快樂中獲得真正的成長。這本書不僅僅是關於教育理論，更像是對童年本質的一次深刻探討，我迫不及待地想翻開它，走進一個不一樣的教育世界。

評分☆☆☆☆☆

⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

評分☆☆☆☆☆

郭襄，天涯思君，念念不忘

評分☆☆☆☆☆

書的內容很不錯，值得一讀。

評分☆☆☆☆☆

質量很好，價格也不錯·值得！！

評分☆☆☆☆☆

已讀，我感覺不錯，內容對傢長有幫助

評分☆☆☆☆☆

送貨速度快，江浙隔日就送達.書籍質量很好

評分☆☆☆☆☆

常讀書和常思考，使我勇於和善於對自己的教育教學作齣嚴格的反省和內省，既要不憚於正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅於總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉齣可供藉鑒的精華，為理論的突破夯實根基。愚人不纔，笨鳥先飛，我願把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入祖國的教育教學改革的大潮之中。

評分☆☆☆☆☆

不錯的讀物，值得擁有，購買

評分☆☆☆☆☆

學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。教學模式將“人——人”係統轉變為“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。