黄全愈教育文集·孩子就是孩子：玩的教育在美国 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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黄全愈 著

图书标签:

• 教育
• 亲子
• 儿童教育
• 美国教育
• 黄全愈
• 早期教育
• 玩中学
• 教育理念
• 家庭教育
• 幼儿教育

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300123806

版次：1

商品编码：10076002

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-08-01

用纸：胶版纸

页数：294

正文语种：中文

编辑推荐

　　缺少玩，孩子的社会化不完善，人格不健全，思维和动作终生不协调……哪个成功人士小时候不是一个“玩主”。一只桶的装水量，取决于最差、最短的那块桶板。中国的发展，取决于教育这块“短板”！玩，是孩子发现自我的桥梁，是孩子认识世界的工具，是孩子情感发育的实践基地，是孩子必需的成长维生素。北京101中校长郭涵；北大附中原校长赵钰琳；广西南宁二中校长何伟萍；广东深圳中学校长王占宝；广州市执信中学副校长张水平；中山大学教育学院院长、教授钟明华；北大附中副校长全国模范数师张思明；啥尔滨师范大学附属中学校长沙洪浮；辽亍师范大学附属中学校长张晓辉；辽宁师范大学国际教育学院院长、教授李宝贵；华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师吴刚平联合推荐。

内容简介

　　玩，是孩子的天性，不想玩的孩子就有毛病了。那么，不想让孩子玩的家长是不是也出了毛病？教育学家告诉你，孩子为什么要玩，应该怎么玩。
　　玩.是孩子发现自我的桥梁，是孩子情感发育的实践基地，是孩子走进社会的训练场，是孩子道德养成的摇篮，是孩子认识世界的工具……玩，并不是可有可无的。，缺少玩，孩子无法完成社会化，孩子的人格不健全，孩子的思维和动作终生不协调……
　　作者的写作深入浅出，循循善诱，既叙事又论理，把“理”藏在字里行间，让你在轻松愉快的阅读中领悟许多道理，反思许多问题。
　　当你合上《孩子就是孩子：玩的教育在美国》，看看周围……你会顿悟：哦！还真是，哪个成功人士小时候不是一个“玩主”！

作者简介

　　黄全愈，旅美教育学家。生于柳州，1982年获文学学士学位，1988年赴美国讲学，1989年获美国维拉诺瓦（Villanova（3va）大学“人的组织与管理科学”理学硕士学位，1993年获美国迈阿密（Miami）大学“教育管理学”哲学博士学位。现任迈阿密大学院院长、中山大学客座教授。在中、美、英等国以及港台地区出版了20多部中英文论著、译著和词典，发表了上百篇学术论文。
　　在迈阿密大学荣获“重大影响奖”，并被提名为杰出教授。
　　黄全愈先生长期奔波于中、美两国教育界，致力于中美教育和文化交流。所著中美教育比较系列图书，在中国教育界不断引起强烈反响，其中《素质教育在美国》曾被评为非文艺类第一畅销书。《黄全愈教育文集》首次全面、系统地介绍并且深刻地剖析发达国家的教育，其素质教育理念对中国现代教育改革产生了深刻影响。本次文集出版，系作者所有教育理念和教育观点首次集中推出.新著《动一动中国基础教育的基础》将对中国基础教育未来的改革与发展产生重大影响。

精彩书评

　　黄全愈的书给我一种举重若轻的感觉。他能够把许多非常沉重的教育话题，融合在轻松、自然，甚至有些诙谐的叙述和故事之中，让你情不自禁发笑的同时又有一种莫名其妙的沉重感，乃至不得不辗转反思许多教育问题。
　　——辽宁师范大学附属中学校长 张晓辉
　　黄全愈看问题独特、深刻，往往能在人们司空见惯的事情中生发出令人不得不深思、不得不反思的见解。比如，把“玩”提高到“素质教育的摇篮”的高度就非常发人深省。但当你一章一章读下去：“玩，是孩子发现自我的桥梁”；“玩，是孩子必需的成长维生素”；“玩，是孩子走进社会的模拟训练场”……你会豁然开朗：缺少“玩”，孩子的人格不健全，因为孩子的社会化必须在与同龄人玩的过程中实现；缺少“玩”，高IQ的孩子也会低EQ……原来，无足轻重的“玩”竟然是那样的举足轻重。
　　——出版人 呼延华

目录

代序：“减负”的尴尬
一 ITISFORFUN!美国儿童世界的天条
“Have fun!”的意义
美国孩子怎么玩?
自由自在地玩——自由的选择
高高兴兴地玩——参与的满足
快快乐乐地学——寓教于乐
快乐人生

二 “玩”的学问
孩子为什么要玩?
研究“玩”的科学
在游戏场上长大
玩的分类
玩的中国特色——业余爱好

三 玩，是孩子对这个世界最大的贡献
孩子眼里的秘密
“无中生有”的世界
找回想象力
想象力是创造力的前提
给孩子留下幻象世界
帮助孩子“异想天开”

四 玩，是孩子发现自我的桥梁
——性格情感的发育过程
为什么美国孩子不怕丑?
自信从哪里来?能自己争来吗?
输了球，也过“凯旋门”
打球的目的

五 玩，是孩子情感发育的实践基地
——自控情感的发育过程
情感，一匹不可捉摸的“马”
情感发育的六块基石
在玩中磨砺情感
地板时间
坐冷板凳的感觉
挫折教育的困惑

六 玩，是孩子走进社会的模拟训练场
——人际情感的发育过程
在澡盆里学游泳
人际情感的内涵
球场上的磨炼
谁是最后的生存者?
游戏中的协商
“束之高阁”的孩子
交友饥渴症与网络忧患
虚拟的执行总监

七 玩，是孩子道德养成的摇篮
——道德情感的发育过程
道德不值钱?
女人是老虎
道德的陷阱
“玩”的道德启蒙

八 玩，是孩子必需的“生长维生素”
四肢发达，头脑必然简单吗
运动能力的发展能放一放再说吗?
中国的“百事可托”妈妈
美国的“棒球妈妈”
寻找男子汉
“生长维生素”的处方

九 玩具，是孩子认识世界的工具
玩具枪的争论
人类与工具
孩子为什么需要玩具?
孩子玩具箱里的“情结”
中国人的传统玩具
需要什么样的玩具?
代后记：永远的奥远

精彩书摘

　　这就是孩子对“量”的情绪感觉。
　　同样，孩子对大小长短轻重的排列，也都是从一种感觉开始的。这种对基本的数字概念的情感记忆，在以后的学习生活中，对孩子数学能力的发育将起到一定的作用。
　　有的孩子爱学习，有的孩子不爱学习，追根溯源，都与孩子成长过程中“学习”对他所形成的情感记忆有关。如果孩子感到学习是一件很愉快的事，他一定会学得很好。相反，如果孩子一想到学习、读书、写作就害怕，这个情感会大大地使他的学习行为打折扣。
　　不要说孩子，就是我也一样，心情好的时候，写作特别顺畅；情绪不好的时候，笔头特涩。
　　矿矿的社会研究课老师亨利克先生有个才出生三个月的儿子。他同儿子常做的一个游戏就是给孩子读历史课本。说起来很好笑，亨利克先生常常抱着儿子，一本正经地给他念美国国内战争的历史，念世界历史，什么恺撒大帝、秦始皇、天主教教宗、成吉思汗、林肯……孩子在父亲给他念书的时候，会很安静地听。有时爸爸累了想停一停，儿子还会咿咿啊啊地“抗议”。
　　亨利克先生的太太笑着给我们讲这件趣事。
　　这位初中社会研究课老师很认真地说：“孩子当然听不懂我在读什么，但至少他在听我念书时感到很愉快。让他知道读书是件愉快的事，这就足够了。”

前言/序言

《童年拾遗：美国教育的温度与深度》 一、 缘起：教育的温度，是心灵的阳光 在瞬息万变的现代社会，教育的本质似乎被裹挟着向前，关于“赢在起跑线”、“鸡娃”的论调此起彼伏，焦虑如同无形的潮水，拍打着每一个家庭的海岸。然而，当我们拨开功利主义的迷雾，回归教育最纯粹的初心，我们会发现，真正的教育，从来不是一场冰冷的技能竞赛，而是一场温暖而深沉的心灵对话。它关乎的，是孩子心灵的滋养，是人格的塑造，是他们在这个世界上，如何学习去爱，去感受，去创造，去成为一个完整而快乐的人。 《童年拾遗：美国教育的温度与深度》一书，便是在这样的背景下诞生的。它并非一本刻板的理论著作，也不是一份程式化的指南，而是作者多年来在美国教育环境中，以一个观察者、学习者、思考者的身份，深入田野，细致捕捉，用心体悟的关于儿童教育的点滴心得。它像是一扇窗，让我们得以窥见，在美国的教育实践中，那些真正令人动容的细节，那些被尊重的童年，那些以人为本的教育理念。 作者深知，每个孩子都是独一无二的宇宙，他们拥有自己的节奏、兴趣和潜能。教育的使命，不应是统一的模具，而应是因材施教的艺术。这本书，正是试图展现一种“慢下来”的教育智慧，一种“看见”孩子的教育视角，一种“陪伴”成长的教育情怀。它聚焦于那些看似平凡，却蕴含着巨大教育能量的瞬间，那些关于玩耍、探索、合作、犯错、以及在爱与尊重中成长的故事，为我们提供了一个不同于主流焦虑的教育视角。 二、 核心洞察：玩，是孩子认识世界最本真的语言 当我们谈论美国的教育，常常会联想到“玩”。但这里的“玩”，并非简单的嬉戏打闹，它是一种深层次的、结构化的、带有探索性质的学习过程。作者在书中细致描绘了各种“玩”的场景，从幼儿园的自由探索区，到小学课堂的项目式学习，再到课外的社区活动，无不体现出“玩”在儿童成长中的核心地位。 自由探索，点燃内在驱动力： 在美国的一些早期教育机构，你会看到孩子们在老师的引导下，自主选择活动材料，自由地组合、建构、扮演。他们可能用积木搭建城堡，用橡皮泥捏出想象中的动物，或者在沙盘里创造自己的王国。这种自由的探索，并非杂乱无章，而是充满了孩子的逻辑和创造。老师的角色，是观察者、支持者，提供丰富的资源，但不强加指令。这种方式，极大地激发了孩子内在的学习兴趣和驱动力，让他们从“要我学”转变为“我要学”。 游戏化学习，在乐趣中习得知识： 许多美国学校将学习融入到游戏中。例如，在数学课上，孩子们可能通过玩棋盘游戏来练习加减法；在科学课上，他们可能通过搭建模型来理解物理原理；在语言课上，角色扮演游戏能让他们更好地掌握词汇和表达。这种游戏化的学习方式，将枯燥的知识变得生动有趣，孩子们在沉浸于游戏乐趣的同时，不知不觉地掌握了知识和技能。 合作与社交，在互动中学会共处： 玩耍的过程，也是孩子学习社交技能的绝佳机会。在团队合作的游戏中，孩子们需要协商、分享、妥协、解决冲突。他们学会倾听他人的意见，表达自己的想法，理解团队的目标。这种在真实互动中习得的社交能力，比课堂上死记硬背的规则更为深刻和持久。 犯错是成长的阶梯，而非失败的终点： 在“玩”的过程中，孩子难免会遇到困难，犯下错误。但美国的教育理念，倾向于将错误视为学习的机会。老师会鼓励孩子尝试，允许他们犯错，并引导他们分析错误的原因，从中吸取教训。这种“不怕犯错”的环境，能够培养孩子的勇气和韧性，让他们在面对挑战时，更敢于尝试，更不容易放弃。 作者通过大量生动的案例，揭示了“玩”在美国教育中的多元形态，以及它如何与认知发展、情感培养、社交能力、问题解决能力等多个维度紧密相连。这本书让我们重新认识到，玩耍并非是学习的对立面，而是学习最有效、最自然的方式之一。 三、 深度思考：教育的深度，是人格的基石 除了对“玩”的深入剖析，《童年拾遗：美国教育的温度与深度》更进一步，探讨了美国教育在塑造孩子人格、培养健全品格方面所做的努力。它关注的，是孩子如何成为一个有思想、有责任、有同情心、有创造力的人。 培养独立思考的能力： 美国教育非常重视培养孩子的批判性思维和独立思考能力。在课堂上，老师常常提出开放性的问题，鼓励学生表达自己的观点，并引导他们进行论证和讨论。阅读过程中，鼓励学生提出自己的解读，而不是照搬书本的答案。这种对独立思考的强调，旨在培养孩子不盲从、不迷信，能够独立判断和理性分析的能力。 倡导多元文化与包容性： 美国是一个多元文化的移民国家，其教育体系也积极倡导多元文化的理解与尊重。学校鼓励学生接触不同的文化背景、不同的观点，培养他们的包容性和同理心。通过多元化的阅读材料、节日庆典、以及跨文化交流活动，让孩子们从小就懂得欣赏差异，尊重个体，理解并接纳不同的声音。 强调服务精神与社会责任感： 许多美国学校将社区服务作为课程的一部分，或者鼓励学生参与志愿活动。这并非是为了功利性的履历加分，而是希望通过实践，让孩子们理解社会的需求，培养他们的服务意识和责任感。当孩子亲身参与到帮助他人、服务社会的活动中时，他们更能体会到自身的价值，以及作为社会一员的责任。 尊重个体差异，赋能成长： 无论是学习方式、兴趣特长，还是成长节奏，美国教育都努力去尊重每一个孩子的独特性。学校会提供个性化的学习支持，鼓励学生发掘和发展自己的潜能。对于有特殊需求的学生，也会提供相应的帮助和资源。这种对个体差异的尊重，让每个孩子都能找到适合自己的成长路径，并在自信和被肯定的氛围中茁壮成长。 培养抗挫折能力与情绪管理： 在鼓励冒险和尝试的同时，美国教育也关注培养孩子的抗挫折能力和情绪管理能力。当孩子面对失败、挫折或不如意时，老师和家长会提供情感支持，引导他们认识到情绪的正常性，并学习如何用健康的方式处理负面情绪。这种能力的培养，对于孩子未来的人生道路至关重要。 四、 实践启示：为中国教育注入温暖的思考 《童年拾遗：美国教育的温度与深度》并非要全盘照搬美国的教育模式，而是希望通过对美国教育实践中的那些优秀理念和成功经验的梳理和反思，为中国当下的教育环境提供一些有益的参考和启示。 重拾童年，找回教育的温度： 在焦虑普遍存在的当下，这本书提醒我们，教育的本质是为了让孩子快乐而有尊严地成长。它呼唤我们放慢脚步，倾听孩子内心的声音，理解他们的需求，给予他们足够的爱与耐心。 从“分数至上”到“全人发展”： 它倡导将教育的重心从单纯追求分数，转向关注孩子的全面发展，包括认知、情感、社交、体能、意志力等各个方面。 “玩”的价值，值得被重新认识： 这本书邀请我们重新审视“玩”的教育意义，认识到它并非是学习的“附属品”，而是促进孩子全面发展的“核心驱动力”。 培养独立思考和批判性思维： 在信息爆炸的时代，培养孩子独立思考和辨别信息的能力，比以往任何时候都更为重要。 关注个体差异，因材施教： 每一个孩子都是一本独特的书，教育应该做的是帮助他们读懂自己，发掘自己的价值。 《童年拾遗：美国教育的温度与深度》是一本充满人文关怀的教育随笔，它以真挚的情感，细腻的笔触，勾勒出一幅幅生动的教育画面。它不是要提供某种“标准答案”，而是希望引发读者更多的思考：在教育这场漫长而重要的旅程中，我们究竟在追寻什么？我们又该如何，才能让每一个孩子，都能沐浴在教育的温度与深度之中，成为他们自己最好的模样？这本书，为我们提供了一个宝贵的视角，一次温暖的启迪。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面和书名就充满了温情和一丝好奇。我一直对“玩的教育”这个概念很感兴趣，总觉得孩子们在玩耍中学习，才是最自然、最有效的。所以当看到《黄全愈教育文集·孩子就是孩子：玩的教育在美国》时，我立刻就被吸引了。美国作为一个教育体系多元且开放的国家，在“玩的教育”方面一定有着非常值得我们借鉴的经验。我特别想了解，这种“玩的教育”是如何在实践中实现的？它是否意味着课堂上充满了欢声笑语，孩子们可以自由地探索和犯错？又或者，它背后有着更深层次的理念和科学依据？黄全愈先生作为教育领域的专家，他的文集一定能为我们揭示出更多关于这种教育模式的细节。我期待着通过这本书，能够看到真实的美国教育场景，听到美国孩子在玩中学的故事，从而获得一些启发，思考我们自己的教育方式是否也能融入更多的“玩”的元素，让孩子的童年更加快乐，也让他们在快乐中获得真正的成长。这本书不仅仅是关于教育理论，更像是对童年本质的一次深刻探讨，我迫不及待地想翻开它，走进一个不一样的教育世界。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我拿到这本书的时候，内心是带着一点忐忑和期待的。忐忑是因为“玩的教育”这个概念在当下中国教育环境下，可能会显得有些“不切实际”，总担心它会被解读为“放任不管”或者“忽视基础”。但黄全愈先生的著作，又让我充满期待，相信他会给出一种有深度、有方向的解读。尤其是“在美国”这个定位，让我对跨文化教育的比较充满了兴趣。美国教育体系的成功之处我们有目共睹，而他们在儿童教育方面，特别是“玩”与“学”的结合上，一定有着独到的见解。我设想，这本书可能会介绍一些美国幼儿园或小学是如何设计课程，将游戏、探索、创造等元素融入教学中的。它也许会描绘一些生动的课堂画面，展示孩子们在不同活动中的表现，以及教师如何引导和支持他们。我特别想知道，这种“玩的教育”是否会培养出更具独立思考能力、解决问题能力的孩子？它是否能帮助孩子释放天性，激发他们的学习兴趣和内在动力？这本书，在我看来，不仅仅是为家长和教育工作者提供参考，更是对我们重新审视儿童成长规律的一次召唤，唤醒我们对孩子本质的尊重。

评分☆☆☆☆☆

《黄全愈教育文集·孩子就是孩子：玩的教育在美国》这个书名，就像一个温润的邀请，邀请我一同去探索一种截然不同的教育哲学。我一直觉得，我们对孩子的教育，有时过于功利，过于强调结果，反而忽视了孩子本身应有的快乐和童真。“孩子就是孩子”，这句话简单却充满力量，它提醒我们，在教育的过程中，应该首先尊重孩子的本真，然后才是引导和塑造。而“玩的教育在美国”这个标签，更是激起了我强烈的好奇心。美国作为教育领域的先行者，他们是如何将“玩”融入到教育体系中，使其成为一种有效的学习方式？我期待这本书能够提供一些生动鲜活的案例，比如孩子们在自由探索中发现科学奥秘，在团队协作游戏中学习社交技巧，在艺术活动中释放创造力等等。我希望通过阅读这本书，能够打破一些固有的教育观念，了解到“玩”并非不务正业，而是孩子学习和发展的重要基石。我特别想知道，这种“玩的教育”在美国是如何实现的，它对孩子的长远发展又有着怎样的积极影响？这本书，在我看来，是一次关于童年本真与教育智慧的深度对话。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题《黄全愈教育文集·孩子就是孩子：玩的教育在美国》仿佛自带一种温暖的光晕，瞬间就触动了我内心深处对于儿童教育的思考。在如今竞争激烈的社会，“玩”似乎成了一种奢侈品，甚至是与“学习”相对立的概念。然而，我一直坚信，玩耍是孩子认识世界、发展自我的重要途径。当看到“玩的教育在美国”这个副标题时，我立刻联想到美国开放、自由的教育理念，并对这种模式在美国的落地实践充满了好奇。这本书是否会像一本纪实报告，真实地记录下美国幼儿园或小学里孩子们充满活力的学习场景？它是否会展现孩子们在游戏中如何探索科学原理，在艺术创作中如何表达情感，在团队协作中如何学习沟通？我非常期待能够从中了解到，美国教育者是如何理解和实践“玩的教育”，又是如何平衡“玩”与“学”之间的关系的。我希望这本书能提供一些具体的、可操作的思路，帮助我们理解孩子作为“孩子”的独特性，并思考如何将更具“玩”的特质的教育理念融入到我们的日常生活中，让孩子在快乐中学习，在探索中成长。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，教育的核心是“育人”，而“人”的成长，尤其是孩子，最根本的动力来自于内在的兴趣和对世界的好奇。所以，“玩的教育”这个主题，对于我这个关注孩子成长的人来说，极具吸引力。《黄全愈教育文集·孩子就是孩子：玩的教育在美国》，光是书名就传递出一种对孩子天性的肯定和对教育方式的探索。我特别好奇，在美国这个充满活力和创新的国度，他们是如何将“玩”与“教育”如此巧妙地结合起来的？这本书会不会描绘一些美国孩子们在户外探索、在积木搭建中解决难题、在角色扮演中学习社交的故事？我期待看到一些具体的案例，能够真实地反映出“玩的教育”在美国的实践场景，而不是流于空泛的理论。我想了解，这种教育模式对孩子的创造力、想象力、合作能力以及独立性会有怎样的影响？它是否能够帮助孩子更好地认识自己，找到自己的兴趣所在？这本书，在我看来，更像是一扇窗户，让我们能够窥见另一种可能，一种更加尊重孩子天性、更加注重过程体验的教育之路，这对我来说，是一种非常宝贵的学习机会。

评分☆☆☆☆☆

不错，现在基本不去书店了。读书可供消遣，可供装饰，也可以增长才干。为消遣而读书，常见于独处退居之时，为装饰而读书，多用于高谈阔论之中；为增长才干而读书，主要在于对事物的判断和处理。 读书费时太多是怠惰，过分的藻饰装璜是矫情，全按书本条文而断事是十足的学究气。读书使天然得以完善，又需靠经验以补其不足，因为天生的才能犹如天然的树木，要靠后来的学习来修剪整枝，而书本上的道理如不用经验加以制约，往往是泛泛而不着边际的。 读书不可专为反驳作者而争辩，也不可轻易相信书中所言，以为当然如此，也不是为了寻找谈话资料。而应当权衡轻重，认真思考。有些书浅尝即可，另一些不妨吞咽，少数书则须咀嚼消化。这就是说，有的书只要读其中一部分，有的可以大致浏览，少数则须通读，读时要全神贯注，勤奋不懈。有些书也可请人代读，取其所需作摘要，但这只限于题材不大重要和质量不高的作品。 第一，循序渐进。朱熹说：“读书之法，莫贵于循守而致精。就是说，读书要有个先后顺序，读通一书，再读一书。就读一书而言，则要逐字逐句逐段按顺序读，先读的未弄通，就不能读后面的。这样才不会生吞活剥或杂乱无章。朱熹还进一步指出，读书要从易到难，从浅到深，从近到远，急不得，也慢不得。“所谓急不得者，功效不可急；所谓不可慢者，工夫不可慢。”这是在告被读书人既不可急于求成，也不可松松垮垮，而要进度适当，方能见效。 第二，熟读精恩。他认为有些人读书收效不大，是由于在“熟”和“精”二字上下功夫不够。他还批评那种读书贪多的倾向，一再讲“读书不可贪多，且要精熟。如今日看得一板，且看半板，将那精力来更看前半板”。 第三，虚心涵泳。朱熹曾批评当时普遍存在的两种毛病：一是“主私意”，就是以自己的想法去揣测书中的道理，穿凿附会，歪曲了古人本来意思。二是“旧有先人之说”，就是先前接受的观点不肯放弃，从而排斥接受新的观点。 为了纠正以上这两种不好的毛病，朱熹主张读书必须虚怀若谷，静心思虑，悉心体会作者本意。朱熹强调读书要耐心“涵泳”，就是要反复咀嚼，深刻体会行中的旨趣。 第四，切已体察。未熹主张“读书穷理，当体之于身。”什么叫“体之于分”？就是要心领神会，身体力行。从读书法的角度来看，朱熹强调读书必须联系自己，联系实际，将学到的理论转化为行动，这个观点是可取的。 第五，着紧用力。“着紧用力”．包含有两个意思：一是指时间上要抓紧，要“饥忘食，渴忘饮，始得。”二是指精神上要振作．要有刚毅果决，奋发勇猛的精神。“如撑上水船，一篙不可放缓。” 第六，居敬持志。所谓居敬持志，就是读书必须精神专一，全神贯注，还要有远大的志向，顽强的毅力。这也是朱熹读书之法的最基本精神

评分☆☆☆☆☆

我常在京东买书。我认为，对于看书，比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。

评分☆☆☆☆☆

孩子就是孩子 处理孩子的问题有人一生都没学会

评分☆☆☆☆☆

襄儿，天涯思君，念念不忘，宁负年华不负君。即使他已与他人相守，等待也会一直继续。

评分☆☆☆☆☆

人说：读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。我以为，以下几方面是不可或缺的：

评分☆☆☆☆☆

书趣之三，当你为一个问题绞尽脑汁百思而不得其解的时候，又或是当你对某一个问题小有心得时，打开一本书，发现已有人对这个问题做出了充分的论述。正好搔到你的痒处，正中下怀，喜乐不禁。于是一切都已明了，一切付出的辛劳都有了回报。这种柳暗花明又一村的感觉是什么也换不去的。

评分☆☆☆☆☆

书趣之四，当你看了一本好书，被它的内容所征服，在你与朋友交流时侃侃而谈，书中的妙语一句句往外跳。朋友们瞪着钦羡的目光：“士别三日，可得刮目相看啊！”只有你知道，这是看了书的缘故。小小的虚荣心再次被满足。读书好不好？

评分☆☆☆☆☆

还可以吧 挺好的 还没看

评分☆☆☆☆☆

题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。