做探究型教師/蔡金法 聶必凱 許世紅 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 教育教學
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• 教師發展
• 教學方法
• 課程設計
• 專業發展
• 教育理論
• 教學實踐
• 蔡金法
• 聶必凱

店鋪： 中夢圖書專營店

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303190928

商品編碼：10324575685

齣版時間：2015-06-01

基本信息

書名:做探究型教師

定價：25.00元

作者:蔡金法 聶必凱 許世紅

齣版社：北京師範大學齣版社

齣版日期：2015年6月

ISBN：9787303190928

字數：200000

頁碼：202

版次：1

裝幀：平裝

開本：32開

商品標識：23739638

編輯推薦

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內容提要

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依托教材編寫組已連續招收的三屆高級研修班的研究過程和素材，並對其進行整理、再加工和撰寫，試圖通過教師發現與形成研究問題、設計，結閤具體案例、實驗、教材、調查、教學反思、解題、實證等研究方法，力求針對如何做研究、如何開展有效的課堂教學等問題，為一綫教師給齣具有建設性、可操作性的指導。藉助大量具有代錶性和普適性的案例，作者嚮讀者講授如何在教學中發現、提煉、形成研究問題，如何去做研究設計，並逐一講授七種常見的教學研究類型：案例研究、實驗研究、教材研究、解題研究、基於教學反思的研究、基於調查的研究以及設計研究。

目錄

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作者介紹

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文摘

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媒體推薦

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探尋教與學的邊界：一種革新的教育實踐 在教育的廣袤領域中，我們始終在追尋著更有效的教學模式，以期點燃學生內心的求知之火，培養他們獨立思考、解決問題的能力。本書並非一本枯燥的理論堆砌，也不是對既有教育模式的簡單復製，而是聚焦於一種充滿活力與智慧的教學路徑——探究式教學。它呼喚每一位教育工作者，重新審視自身的角色，從知識的傳遞者，躍升為學生學習旅程的引導者、啓發者，成為一位真正意義上的“探究型教師”。 為什麼我們需要探究型教師？ 傳統的教學模式，往往以教師為中心，知識被分解成一個個孤立的單元，通過灌輸的方式傳達給學生。學生在其中扮演著被動的接受者，他們的好奇心、創造力，乃至獨立思考的能力，很容易在日復一日的重復中被消磨。而我們身處的時代，信息爆炸，知識更新迭代的速度前所未有。死記硬背的知識，很快就會過時。真正有價值的，是學生能否在紛繁的信息中辨彆真僞，能否將零散的知識融會貫通，形成自己獨特的理解，並以此為基礎，去探索未知，解決實際問題。 探究式教學正是應對這一挑戰的有力武器。它將學習的主體從教師轉移到學生身上，鼓勵學生帶著問題進入學習過程，通過觀察、實驗、分析、討論等一係列主動探究的活動，來發現知識、建構知識。在這個過程中，學生不再是被動地接受“是什麼”，而是主動地去追問“為什麼”和“如何做”。他們會在探究中遇到睏難，會犯錯誤，但正是這些挑戰和失誤，磨礪瞭他們的意誌，深化瞭他們的理解，最終讓他們成為知識的真正主人。 探究型教師的特質與實踐 那麼，成為一名探究型教師，意味著什麼？這並非遙不可及的理想，而是可以通過一係列具體的實踐來逐步實現的。 激發好奇心，點燃求知欲： 探究的種子，源於好奇。探究型教師深知，最有效的學習，始於學生內心的“想知道”。他們善於創設情境，提齣開放性的問題，引發學生對周圍世界的關注和思考。一個看似平凡的自然現象，一次有趣的社會現象，都可能成為探究的起點。他們會引導學生觀察細節，提齣疑問，鼓勵他們不滿足於錶麵的答案，而是深入挖掘背後的原因。這種激發，並非簡單的提問，而是通過巧妙的設計，讓學生感受到知識的魅力，産生主動探索的動力。 培養問題解決的能力： 探究的過程，本身就是解決問題的過程。探究型教師會引導學生學會如何提齣有價值的問題，如何將大問題分解成小問題，如何設計實驗方案來驗證猜想，如何分析數據，如何從多角度思考問題。他們不會直接給齣答案，而是鼓勵學生自己尋找解決路徑。在這個過程中，學生會學習到科學的思維方法，邏輯推理的能力，以及團隊協作的重要性。每一次成功解決問題，都會增強他們的自信心，讓他們更願意迎接新的挑戰。 鼓勵批判性思維與獨立思考： 在信息爆炸的時代，辨彆信息真僞，獨立判斷，顯得尤為重要。探究型教師鼓勵學生質疑，不盲從權威，不輕信未經證實的信息。他們會引導學生分析不同觀點的閤理性，評價證據的可靠性，形成自己獨立的見解。這種批判性思維的培養，不僅僅體現在學術領域，更體現在學生對待生活、對待社會各個方麵的態度上。 營造閤作學習的氛圍： 探究往往是集體智慧的結晶。探究型教師會鼓勵學生之間相互學習，相互啓發。他們會設計多樣化的閤作學習活動，讓學生在小組討論、閤作項目、同伴互助中，碰撞思想，取長補短。在閤作中，學生不僅能學到知識，更能培養溝通協作、傾聽尊重、分享共贏等重要的社會情感能力。 重塑評價體係，關注過程與發展： 傳統的評價體係，往往過於側重結果的記憶和分數的高低。探究型教師的評價，則更加注重學習過程中的錶現，關注學生的進步與發展。他們會通過觀察、訪談、作品分析、錶現性評價等多種方式，全麵瞭解學生的學習狀態，及時給予反饋和指導。評價不再是終點，而是為瞭更好的開始，是為瞭幫助學生發現自己的優勢和不足，從而調整學習策略，實現持續成長。 擁抱變化，持續學習的教育者： 探究型教師本身也是一個持續學習的個體。他們會不斷反思自己的教學實踐，學習新的教育理念和方法，勇於嘗試和創新。他們會與同行交流，分享經驗，也樂於接受學生的反饋，不斷調整自己的教學方嚮。他們深知，教育是一個動態發展的過程，隻有不斷學習，纔能跟上時代的步伐，引領學生走嚮更廣闊的未來。 探究型教學的價值與意義 探究型教學的價值，並不僅僅體現在課堂上。它所塑造的學生，具備瞭更強的適應能力、創新能力和終身學習的能力，這些都是他們在未來人生道路上不可或缺的寶貴財富。 提升學習的內在驅動力： 當學生從被動的接受者轉變為主動的探究者，學習的樂趣便油然而生。他們不再是為瞭應付考試而學習，而是齣於對知識的好奇和對未知的渴望。這種內在驅動力，能夠讓他們在漫長的人生旅途中，保持學習的熱情和動力。 培養解決復雜問題的能力： 現實世界的問題是復雜且多變的，很少有標準答案。探究式教學所培養的學生，能夠運用所學的知識和技能，靈活地分析問題、拆解問題，並創造性地尋找解決方案。這種能力，在未來的職業發展和社會生活中至關重要。 塑造獨立自主的學習者： 探究型教師將學習的主動權交還給學生，讓他們學會自我管理、自我規劃、自我評價。這樣的學生，即使離開瞭教師的直接指導，也能夠獨立地進行學習和探索，成為終身學習者。 促進個性和潛能的充分發展： 探究式教學鼓勵學生發揮自己的特長，發展自己的興趣。教師通過觀察和引導，能夠更深入地瞭解每一個學生的獨特之處，並為他們提供支持，幫助他們充分發掘自身的潛能。 結語 成為一名探究型教師，是一段充滿挑戰但也充滿收獲的旅程。它需要我們放下固有的思維模式，以開放的心態去擁抱變化，以耐心和智慧去引導學生。當我們看到學生眼中閃爍著好奇的光芒，當我們聽到他們提齣富有深度的問題，當我們見證他們通過自己的努力解決難題，那一刻，我們將深刻體會到教育的真正意義和價值。這是一種教育的革新，一種對未來教育的堅定探索。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一開始我對“探究型教師”這個概念是持保留態度的，總覺得這聽起來像是某種理想化的口號，難以在現實的教學壓力下落地生根。然而，這本書卻以一種近乎“外科手術式”的精準，剖析瞭探究精神如何在應試教育的夾縫中生存並茁壯成長的具體路徑。作者們似乎深諳一綫教師的睏境，他們提供的策略並非空中樓閣，而是建立在對現有課程標準和學生發展規律充分理解的基礎之上。比如，書中關於如何設計“腳手架式”的探究活動，確保不同層次的學生都能從中獲益的論述，簡直是教科書級彆的範例。我嘗試應用瞭其中關於“模糊性任務”的引入方法，結果課堂的討論熱度立刻上升瞭好幾個檔次，學生之間、學生與知識點之間的碰撞火花四濺。這本書的價值不在於說教，而在於提供瞭一套經過實踐檢驗的、富有韌性的方法論，讓“探究”不再是可有可無的點綴，而是驅動學習內驅力的核心引擎。

評分☆☆☆☆☆

閱讀此書，就像是與三位經驗豐富、但又充滿批判精神的教育傢進行瞭一次長時間的深度對話。他們的觀點絕非單嚮輸齣，而是充滿瞭啓發性的“反問”，逼迫讀者不斷地深入挖掘自己的教學理念。我特彆喜歡作者們在探討教師自主性時所流露齣的那種尊重個體差異的態度——探究不是要求所有人都變成同一種模子刻齣來的“探究者”，而是找到適閤自己、適應自己所麵對群體的獨特探究路徑。書中提到，真正的探究型教師，首先得是能夠進行“自我探究”的教師，這意味著教師必須保持一種持續的、健康的“不滿足感”。這種對教師自身狀態的關注，使得這本書的立意拔高瞭一層，它關乎的不僅是學生的學習，更是教師的職業生命力。讀完後，我立即開始著手修改我的年度教研計劃，決定將“尋找課堂中的不確定性”作為下一個階段的核心目標，這完全是拜這本書所賜予的全新視角和強大推力。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓人耳目一新，完全顛覆瞭我對傳統教育理念的認知。作者們似乎擁有一種獨特的視角，他們沒有停留在紙上談兵的理論層麵，而是將抽象的“探究”精神融入到日常的教學實踐中，使得每一個章節都充滿瞭鮮活的案例和可操作的建議。我尤其欣賞書中對於如何引導學生提齣高質量問題的討論，這絕非簡單的提問技巧，而是一種思維模式的轉變，鼓勵學生從被動的知識接收者，蛻變為主動的知識建構者。讀完這本書，我感覺自己仿佛完成瞭一次深度的自我反思，開始重新審視自己在課堂上扮演的角色，不再是知識的灌輸者，而是學習旅程的陪伴者和激發者。書中的語言風格非常平實而富有力量，沒有太多晦澀的術語，使得即便是初入教育領域的新人也能很快領會其精髓，而對於資深教師而言，其中蘊含的深度思考也足以引發長久的共鳴與實踐的衝動。它像一把鑰匙，為我們開啓瞭一扇通往更具活力和人本關懷的教學新大門。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗，與其說是“學習”，不如說是一場精神上的“洗禮”。它的結構安排非常巧妙，不像傳統教材那樣綫性推進，而是更像一個環形的係統，每一個概念都與其他概念相互關聯，互相支撐。我特彆欣賞作者在論述中展現齣的那種對教育本質的執著追問——教育的終極目的是什麼？探究是否就是唯一的答案？這種哲學層麵的思辨，為我提供瞭對抗日常瑣碎教學任務時的精神支柱。讀到關於教師專業成長的章節時，我幾乎是流著淚讀完的，因為它精確捕捉到瞭優秀教師在麵對自我瓶頸時的那種迷茫與渴望突破的心態。它沒有提供萬能的公式，而是鼓勵我們去擁抱不確定性，將每一次教學的失敗都視為下一次更深入探究的起點。這是一種極其鼓舞人心的態度，它讓我們這些長期在教育前綫作戰的“老兵”重新煥發瞭探索的熱情，明白瞭成長本身就是一場永無止境的探險。

評分☆☆☆☆☆

從排版和語言運用上來看，這本書的處理方式也極為成熟和人性化。它不像某些學術著作那樣堆砌復雜的術語，導緻讀者望而卻步；相反，它采用瞭大量的圖示和思維導圖來輔助理解那些復雜的認知建構過程，使得復雜的理論變得觸手可及。我個人對其中關於“錯誤是如何被重新定義的”那一部分印象深刻，作者們成功地將“錯誤”從一個負麵的評價符號，轉化為一個積極的學習信號，引導教師建立一種寬容且好奇的課堂文化。這種文化上的轉變，往往比具體的教學技巧更難實現，但這本書卻清晰地指明瞭文化重塑的底層邏輯和操作步驟。它不僅僅是給教師看的工具書，更像是一份寫給教育理想主義者的“行動綱領”，它要求我們不僅要關注“教瞭什麼”，更要關注“學生如何帶著疑問走齣去”。這本書的厚度，與其說體現在紙張上，不如說體現在它對傳統慣性思維的衝擊力上。