具體描述
內容簡介
《石門頌》全稱（（故司隸校尉楗為楊君頌》，又稱（《楊孟文碑》，摩崖隸書。東漢建和二年（148年）刻。其原址在古褒斜棧道南端即今陝西省漢中市褒河鄉的褒榖之中。1967年因國傢在石門所在地修建大型水庫，將此摩崖從崖壁中鑿齣，於1971年遷至漢中市博物館，現保存完好。通高261厘米，寬205厘米。另有題款2行10字，高54厘米， 35）厘米。文22行，行30字或37字不等，總共655字。王升撰文，內容是記載司隸校尉楊孟文主持修復褒斜棧道事，文辭、書法皆佳。作者簡介
丁萬裏，1982年6月生，山東煙颱人。2005年畢業於中國美術學院書法係書法篆刻專業，獲文學學士學位。同年6月，考取中國美術學院書法碩士研究生，導師陳大中、韓天雍、白砥先生。2002年書法作品參加西泠印社第三屆國際篆刻書法作品大展，2004年書法作品參加西泠印社第五屆國際篆刻書法作品大展，2004年書法作品參加第四屆全浙書法大展，2005年書法篆刻作品參加第三屆浙江省中青年書法篆刻展，其中書法作品獲銅奬，2005年書法篆刻作品參加西泠印社首屆國際藝術節。
目錄
第一章 隸書與《石門頌》第二章 名傢品評《石門頌》
第三章 喜愛《石門頌》的名傢
第四章 《石門頌》的臨摹技巧
第五章 《石門頌》風格創作示範
第六章 《石門頒》集語、集聯
《石門頒》碑文
前言/序言
用戶評價
閱讀過程中，我發現作者在資料的搜集和引用的準確性上展現瞭令人敬佩的專業素養。引用瞭大量的第一手文獻和學界的最新研究成果，但最難得的是，他沒有讓這些引文顯得生硬或堆砌。相反，所有的旁徵博引都像是精心打磨過的珍珠，被巧妙地串聯在作者的論證主綫上，有力地支撐著他的核心觀點，增強瞭說服力。每當對某個觀點産生疑問時，隻要翻到腳注或尾注部分，總能找到清晰的齣處，這對於需要進行深入探究的讀者來說，簡直是福音。這種對學術嚴謹性的堅持，讓這本書的權威性得到瞭極大的提升，也讓我對書中所傳達的信息保持瞭高度的信任感，它不僅僅是“好看”，更是“可靠”的。
評分這本書帶給我最深遠的感受，是一種潛移默化的氣質熏陶。它不僅僅是傳授知識，更像是在塑造一種看待世界的方式。通過閱讀，我開始嘗試用一種更加宏觀、更有曆史縱深感的視角去審視當下的一些現象。書中的思想觀點猶如一麵棱鏡，摺射齣多維度的光芒，讓我原本固化的思維模式變得更加靈活和開放。讀完之後，閤上書本，那種“餘音繞梁”的感覺非常強烈，不是那種讀完就忘的快餐式閱讀體驗，而是能長久地停留在腦海中，時不時地會蹦齣來提醒我思考某個角度。這種精神上的共鳴和認知上的拓寬，遠超齣瞭我對一本普通書籍的預期，它真正達到瞭“啓迪心智”的境界。
評分這本書的結構安排堪稱一絕，邏輯鏈條清晰得如同工整的幾何圖形，但又充滿瞭流動的生命力。作者似乎對如何引導讀者的思維有著精準的把控，每前進一步，都會在前一步的基礎上構建新的認知框架，使得整體知識體係非常牢固。我尤其欣賞作者在處理復雜概念時的“層層剝筍”手法。他不會一開始就拋齣最難啃的部分，而是從最基礎、最容易理解的概念入手，然後逐步引入更深層次的討論，並在關鍵節點進行小結和迴顧，確保讀者不會迷失在龐大的信息流中。這種嚴謹的結構設計，極大地降低瞭閱讀的認知負荷，讓我在學習新知識時感到前所未有的順暢和自信，感覺自己每翻過一頁，都實實在在地有所收獲和提升。
評分我特彆喜歡這本書的敘事節奏和行文風格，它沒有采用那種教科書式的刻闆論述，而是用瞭一種非常親切、甚至帶有一絲人文關懷的筆調來展開。作者在闡述觀點時，總是能巧妙地穿插一些鮮活的案例或者引人深思的小故事，使得原本可能略顯深奧的內容變得平易近人。比如，在談及某種哲學思想的演變時，作者不是簡單地羅列時間綫，而是通過描繪特定曆史時期文人的心境變化，讓讀者能真切地感受到思想是如何在社會土壤中生根發芽的。這種敘述方式極大地提高瞭閱讀的趣味性，讓我常常在不知不覺中就讀完瞭好幾章，感覺自己像是在聽一位博學又風趣的長者娓娓道來，而不是被動地接受知識灌輸。它的語言是洗練而富有張力的，讀起來朗朗上口，充滿瞭韻律感。
評分這本書的裝幀設計真是深得我心，拿到手的時候就被那沉穩的墨色和細膩的紙張質感所吸引。封麵上的字體排布講究，既有古樸之風，又不失現代的審美趣味。翻開內頁，那種手工印刷的微微凸起感，讓人仿佛能觸摸到墨跡的生命力。尤其欣賞的是，它在細節處理上非常用心，比如章節間的留白處理得恰到好處，讓人在閱讀時感到舒適，眼睛不容易疲勞。書本的整體重量適中，拿在手裏有一種踏實感，很適閤長時間的沉浸式閱讀。看得齣來，齣版方在選材和工藝上是下瞭大功夫的，這不僅是一本可以閱讀的書，更是一件值得收藏的藝術品。這種對實體書體驗的重視，在如今這個數字時代顯得尤為珍貴，它喚醒瞭我們對紙質媒介的原始熱愛，讓人在翻頁之間，仿佛與古人的智慧進行著無聲的對話。
評分書籍是智慧的結晶，是能給予人們未來的知識權者。和書為伴，和書為友，乃是人生一大樂事。好書讀得越多，心胸越開闊，有助於敞開你那敏感的心扉，對五彩繽紛的世界瞭解得更深。讀書可改變你的人生，可以載你通嚮八方的橋梁。
評分學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。教學模式將“人——人”係統轉變為“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。
評分“花凋瞭呢，愛它的翠葉田田；葉殘瞭呢，聽打在上麵的雨聲呀！”自然界中的事物都有它的生存規律，發芽凋亡，生老病死，是不可避免的。有人看到的是無窮的苦惱，林黛玉就是其中一員，傷鞦葬花被她演繹得淋灕盡緻；而有的人能夠從另外的角度對待相同的事，龔自珍的《己亥雜詩》中也有印證：落紅不是無情物，化作春泥更護花。我頗愛此句，因為它帶給我的是一種寜靜和淡然。心態良好，看到的風景也會格外美好。事物都有它的雙麵性，用什麼感覺去看，自然也能看到什麼樣的景緻。王國維的一句話也正好說明這個道理：以我之眼觀物，物皆著我之色彩。退開一步，也許可以得到更廣闊的世界。等不到花開，我們可以欣賞葉的姿態；等不到葉綠，我們還可以聆聽雨滴奔嚮大地的歡呼；捨不得花謝，我們可以領悟葉的青蔥；捨不得葉枯，我們還可以感受雨滴奏響的贊歌。一個人，內心有所堅守，失去與得到就不過是無足輕重的外在形式。
評分書，簡單，一個字：好！
評分書，就像山，沉重敦厚，令人流連往返。
評分20多年來，我始終把讀書和教書結閤起來，創新教、創新讀、創新用，在用中創新。我先後在《人民教育》、《小學語文教學》、《小學語文教師》等國傢級、省部級以上報刊發錶論文200餘篇。我聯係教改實際，撰寫的《自由作文法》、《對話作文法》、《聽話作文法》、《情趣作文法》等論文，産生瞭較好的反響。目前，我已公開齣版瞭《作文闖關》、《小學生快速創新作文教與學》叢書等著述69捲。還獲得瞭三項國傢級發明專利。
評分書籍裝幀精美，將司空見慣的文字融入耳目一新的情感和理性化的秩序駕馭，從外錶到內文，從天頭到地腳，三百六十度的全方位滲透，從視覺效果到觸覺感受……始終追求“秩序之美”的設計理念把握，並能賦予讀者一種文字和形色之外的享受和滿足，開本大小很閤適，充滿活力的字體不僅根據書籍的體 裁、風格、特點而定．字體的排列，而且還讓讀者感受受第一瞬間刺激，而更可以長時間地品味個中意韻。從秩序有臻的理性結構中引伸齣更深層更廣瀚的知識源，創遊一番想像空間，排列也很準確，圖像選擇有規矩，構成格式、版麵排列、準確的圖像選擇、有規矩的構成格式、到位的色彩配置、個性化的紙張運用，毫厘不差的製作工藝……近似在演齣一部靜態的戲劇。插圖也十分好，書畫讓我覺得十分細膩具有收藏價值，書的圖形．包括插圖和圖案．有寫實的、有抽象的、還有寫意的。具備瞭科學性、準確性和感人的說明力，使讀者能夠意會到其中的含義．得到精神感受。封麵色設計雖然隻是書刊裝幀中的一部分但這個書設計彩鮮艷奪目、協調統一，設計齣來的畫麵，顯得比較豐富不會給人看一眼就産生沒有看頭的感覺，隻留下不可缺少的書名。 說明文（齣版意圖、叢書的目錄、作者簡 介）責任編輯、裝幀設計者名、書號定價等．有機地融入畫麵結構中．參與各種排 列組閤和分割．産生趣味新穎的形式．讓人感 到言有盡而意無窮。設計以及紙張很乾淨都是自己的美術設計，體鏇律，鋪墊節奏起伏，用知性去設置錶達全書內涵的各類要素有人說，讀者層次與素質不同．“陽春白雪，和者蓋寡”，影響發行量。那麼請看，甘肅的《讀者》發行至今，從未設計過這類低俗封麵，何以1991年發行150萬，1994年上升至390萬，雄居全國16開雜誌之首；餘鞦雨的《文化苦旅》、楊東平的《城市季風》都不是依靠封麵的廣告誘惑而令“洛陽紙貴”的。盡管它們的裝幀設計並不十分前衛和十分理想，但它們在流俗麵前的潔身自好是值得倡導的。還有一本被塵封20多年的學術著作《顧準文集》，封而極其樸素，齣版不久即在北京脫銷。由此可見，封麵的廣告作用不是左右發行量的唯一因素，內容的精萃纔是一本書的最齣色的廣告!作為一個從“皇帝的女兒不愁嫁”，“讀者買書是看內容不是看你的封麵!”等等歪麯書裝設計功能的壓力下掙紮過來的裝幀工作者，無論從專業上、理論上、感情上都無意貶低書裝設計的作用，而唯有更強烈的呼喚—本好書必須有一個好的裝幀設計!要尊重那些好書，善待那些好書，為它們創造齣獨特的有意味的書的藝術形象是我們的責任。 麯高未必和寡。沉淪汙濁爭相媚俗的封麵今天或許還有市場，明天就會被不斷提高審美情趣的人們所厭棄。正像近年來一些園林景區原有的熊貓垃圾桶被那些與環境和諧的樹根垃圾箱取代一樣。“聽音樂的耳朵是音樂創造的”，書籍藝術工作者的使命在於創造懂得欣賞美的大眾，使廣大讀者時時接觸情趣高超、形式優美的文化環境，使圖書市場逐步過渡成一個美育的課堂
評分學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。教學模式將“人——人”係統轉變為“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。
評分學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。教學模式將“人——人”係統轉變為“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。
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