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衷克定 著

图书标签:

• 在线学习
• 学习发展
• 职业发展
• 终身学习
• 教育技术
• 远程教育
• 数字化学习
• 能力提升
• 知识管理
• 未来教育

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040313321

版次：1

商品编码：10554282

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-01-01

页数：225

正文语种：中文

内容简介

《在线学习与发展》整合与集成了笔者近十几年来对在线学习领域问题进行探讨所积累和产生的一些理论与实践的研究成果。研究焦点集中于在线学习的学习环境、学习活动、学习材料等所具有的本质特征及其对学习者的影响和作用。与此同时，笔者同所带领的科研团队——北京师范大学信息技术教育研究所的教师和研究生对在线学习者的认知发展、学习动机和人格特征三方面的心理特征及发展规律，运用实证研究、定量化分析方法进行了数十项实验和分析，探究在线学习环境、学习活动对学习者心理特征层面的影响和作用，并积极引导在线学习者在提升学习绩效的同时主动改变自身的心智特征，以获得指导自己行为规范的深层心理机能。
《在线学习与发展》面向教育科学研究工作者、网络在线学习活动组织者、管理者、设计者和资源建设者，提供理论与实践方面的借鉴与参考。

作者简介

衷克定，北京师范大学教授，博士生导师，北京师范大学信息技术教育研究所所长，兼任教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会委员、全国教育技术学会信息技术教育分会副主任委员。发表CSSCI级别论文近50篇，撰写教材和专著近10部。多次获北京市优秀教学成果奖，并获宝钢教育一等奖、钱瑗优秀教师奖以及北京师范大学校级教学名师奖。

目录

第一部分 在线学习篇
第一章 在线学习环境特征
1.1 基于互联网的学习环境
1.1.1 阿拉巴马大学远程继续教育学院的网络教育
1.1.2 加利福尼亚大学网络分校
1.1.3 清华大学网络学堂
1.2 基于学习支持服务的学习环境__
1.2.1 学习支持服务系统的双向交互作用
1.2.2 浙江广播电视大学在线自主学习系统学习支持服务系统
1.3 基于学习活动管理的学习环境
1.3.1 学习活动管理系统
1.3.2 学习活动管理系统的基本特征
1.4 基于web2.0的学习环境
1.4.1 web2.0技术的代表性工具——WIKI
1.4.2 WIKI的教育功能及其应用
1.5 网络学习社区的学习环境
1.5.1 网络学习社区的结构及其特征
1.5.2 网络学习社区的三维理论框架
1.6 在线学习环境的基本特征和发展趋势
参考文献

第二章 在线学习活动的特征
2.1 在线学习活动特征理论描述
2.2 在线学习的弱控制性特征
2.2.1 学习资格获取的弱控制性
2.2.2 管理方式的弱控制性特征
2.2.3 教学过程的弱控制性特征
2.2.4 师生关系的弱控制性特征
2.2.5 考核方式的弱控制性特征
2.3 在线学习活动的自主性
2.3.1 知识建构的组织性
2.3.2 知识建构的认知同化性
2.3.3 知识建构的超链接性
2.4 在线学习活动的协作性
2.4.1 协作学习的概念
2.4.2 协作学习的内涵
2.4.3 协作学习的基本要素
2.4.4 协作小组的结构
2.4.5 在线学习者特征对协作学习的影响
2.4.6 协作学习的评价
2.5 在线学习活动的社会性
2.5.1 对于学习者认知能力的影响
2.5.2 对学习者情感的影响
参考文献

第二部分 在线学习认知篇
第三章 在线学习者认知特征
3.1 在线学习者注意的实验——多媒体材料颜色搭配的影响
3.1.1 色彩形成的感知
3.1.2 多媒体文本一背景色搭配对学习者注意集中度实验
3.1.3 过程及结果分析
3.1.4 结论与讨论
3.2 在线学习者记忆保持——多媒体视频材料呈现方式的影响
3.2.1 多媒体学习材料呈现对学习记忆保持和迁移的影响
3.2.2 多媒体学习材料呈现方式研究的相关理论
3.2.3 多媒体学习的认知理论
3.2.4 多媒体视频材料呈现方式对在线学习者记忆保持和迁移的实验
参考文献

第四章 在线学习者认知风格的研究
4.1 场独立型一场依存型认知风格的在线学习者的行为特征解析
4.1.1 认知风格决定学习者行为特征
4.1.2 在线学习环境中不同认知风格学习者的行为表现
4.2 场独立型一场依存型认知风格的在线学习实验
4.2.1 针对不同认知风格的教学策略的早期研究
4.2.2 场独立型一场依存型认知风格的在线学习教学策略
参考文献

第五章 在线学习者元认知特征
5.1 元认知特征研究的理论价值
5.1.1 元认知是智力的核心
5.1.2 元认知对有效达到既定目标的促进作用
5.1.3 元认知对学习能力和认知发展的促进作用
5.1.4 元认知对认知能力的补偿作用
5.2 元认知结构成分：
5.2.1 元认知二维结构解释
5.2.2 元认知三维结构解释
5.3 元认知理论对在线学习的影响与作用实验
5.3.1 在线学习者元认知测量部分
5.3.2 测量问卷中在线学习效果评价部分
5.3.3 被试与分析工具
5.3.4 结构效度分析
5.3.5 施测过程
5.4 实验过程及数据分析
5.4.1 在线学习者的元认知水平与在线学习效果评价的相关性分析
5.4.2 学习者元认知与在线学习效果的路径分析
5.4.3 实验结论
参考文献

第六章 在线协作学习感知
6.1 协作学习将改变在线学习者的心理特征
6.1.1 感知理论及其在协作学习方面的同期研究
6.1.2 协作学习感知
6.2 协作学习感知对在线学习影响与作用的实验
6.2.1 在线学习感知的测量部分
6.2.2 测量问卷的效度分析和信度分析
6.2.3 实验过程及数据分析
参考文献

第三部分 在线学习动力篇
第七章 在线学习动机的内驱力观点
7.1 在线学习者学习动机的内驱力观点
7.1.1 在线学习者的认知内驱力特征
7.1.2 在线学习者的自我提高内驱力特征
7.1.3 在线学习者的附属内驱力特征
7.2 围绕学习动机激发的在线学习教学材料组织
7.2.1 怎样理解以学习者为中心
7.2.2 怎样理解以教学目标为中心
7.2.3 怎样理解以评价为中心
7.2.4 怎样理解以教学内容为中心
7.3 在线学习教学材料组织的学习动机激发策略
7.3.1 认知工具教学策略
7.3.2 任务驱动教学策略
7.3.3 情境启发教学策略
7.3.4 自动探究鼓励策略
参考文献

第八章 在线学习动机的归因观点
8.1 由归因理论引出的在线学习问题
8.2 在线学习者学习归因研究现状
8.2.1 在线学习归因的研究特征分析
8.2.2 在线学习者归因方式的四维度理论
8.3 在线学习者成败归因的实验
8.3.1 实验被试与工具
8.3.2 实验数据分析
8.3.3 实验结果的讨论
参考文献

第九章 在线学习动机的自我效能感观点
9.1 由自我效能感理论引出的在线学习问题
……
第十章 在线学习动机的自我决定理论观点
第十一章 在线学习者外在动机内化的探究实验
第四部分 在线学习的人格篇

精彩书摘

在线学习多数是面对职后教育或专业培训，学习者的学习动机将最大程度地发挥行为动力的作用。动机可以划分为内在动机和外在动机，认知内驱力是一种最重要、最持久和最稳定的内在动机。如果教学活动设计不能激发学习者的内在动机，学习的最根本问题-_动力问题就无法解决。本章主要探讨在线学习者认知内驱力缺乏问题。由于激发认知内驱力的难度比较大，这就要求组织者和管理者以激发在线学习者内在学习动机为目标设计学习材料、组织学习活动。
7.1 在线学习者学习动机的内驱力观点
按照奥苏贝尔动机理论的结构成分划分，学习者学习动机的成分包括：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。对在线学习者在这三个方面内驱力的基本特征表现形式可描述如下。

《数字时代下的创新教育实践》 引言 在这个瞬息万变的数字时代，教育的边界正在被不断拓展和重塑。传统的教学模式，虽然承载了厚重的历史积淀，但在面对日益增长的信息量、多元化的学习需求以及快速迭代的知识体系时，显得有些力不从心。然而，这并非意味着教育的衰退，而是迎来了前所未有的变革契机。 《数字时代下的创新教育实践》并非一本探讨“在线学习”的理论或方法的书籍，它更像是一次深入的田野调查，一次对教育领域前沿思想的探索与碰撞。本书聚焦于那些在数字浪潮中勇敢试错、大胆创新的教育探索者和实践者，他们运用数字技术作为工具，但最终的目标是回归教育的本质——激发个体的潜能，培养具备适应未来社会能力的公民。 本书的出发点，是对教育的“未来式”思考。我们不再局限于“如何学”的层面，而是更关注“为何学”和“学什么”。在信息爆炸的时代，获取知识的渠道空前便捷，然而，筛选、整合、应用信息的能力，以及批判性思维、创造性解决问题的能力，则变得尤为珍贵。因此，本书所探讨的创新教育实践，正是围绕着这些核心素养的培养展开。 第一章：重塑学习场景——空间与时间的解放 本章并非关注“在线”平台的技术细节，而是着眼于教育场景的根本性转变。当数字技术打破了固定的教室和僵化的课表，学习的“场域”发生了怎样的演变？ 虚拟现实与增强现实在沉浸式学习中的应用：我们并非讲解VR/AR的技术原理，而是通过案例分析，展现如何在历史场景的重现、科学实验的模拟、艺术作品的近距离观摩等方面，利用这些技术创造出前所未有的学习体验。例如，学生不再是纸上谈兵地了解古罗马，而是有机会“置身”其中，感受古罗马的街景、建筑和生活气息；生物学家可以通过AR技术，将人体器官模型“放大”到眼前，进行精细的解剖观察。这些实践，在于激发学生的好奇心，深化对知识的理解，而非单纯的技术堆砌。 “微学习”与碎片化时间的有效利用：现代人的生活节奏加快，传统的长时间、大块面的学习时间变得稀缺。本章探讨的是如何将知识点切分成更小的单元，以短视频、互动问答、即时反馈等形式，融入到人们的日常生活中。这不是关于“如何制作短视频”，而是关于如何通过这些“微切片”，帮助学习者在通勤、午休等零散时间，巩固知识、掌握新技能，保持学习的连续性。 跨时空的协作学习与全球化课堂：数字技术使得“天涯若比邻”的教育模式成为可能。本章关注的是如何打破地域限制，让来自不同文化背景、不同地域的学生，在同一个虚拟空间中进行项目式学习、问题解决式的探究。例如，一个关于气候变化的国际项目，可以汇集来自不同国家和地区的学生，他们可以分享各自的观察数据，共同分析原因，并合作提出解决方案。这种跨文化、跨地域的协作，不仅能深化对复杂议题的理解，更能培养学生的全球视野和跨文化沟通能力。 第二章：赋能教师角色——从知识传授者到学习引导者 数字时代对教师提出了新的挑战和机遇。教师的角色正在从知识的“搬运工”转变为学习过程的“设计师”和“引路人”。 个性化学习路径的设计与数据驱动的教学调适：本章不深入探讨算法，而是关注教师如何运用现有的教学分析工具，了解每个学生的学习进度、优势和不足，并据此为他们设计个性化的学习路径。例如，一位老师发现某位学生在代数概念上存在困难，可以为他提供额外的概念讲解视频和配套练习；另一位学生则可以被引导参与更具挑战性的应用题。教师的角色在于“读懂”数据，并将其转化为有针对性的教学策略，而非仅仅依赖一套固定的课程。 项目式学习（PBL）与探究式教学的融合：本章所呈现的，是教师如何设计能够激发学生内在动机、引导学生主动探究的真实世界问题。例如，一个关于城市规划的项目，学生需要调研当地的交通状况、人口密度、绿化空间等，并提出改善方案。教师的角色在于提供支持，引导学生设定研究方向，教授他们搜集信息、分析问题的方法，并鼓励他们大胆尝试和表达。 “翻转课堂”的实践智慧：本章并非讨论“如何录制视频”或“如何组织课后讨论”，而是探讨教师如何在课前利用数字资源，让学生自主学习基础知识，然后在课堂上将时间用于更深层次的互动、讨论、解决疑难问题，以及协作完成更具挑战性的任务。关键在于教师如何设计有效的课前预习材料和富有启发性的课堂活动，真正实现“时间”的有效“翻转”。 第三章：创新学习内容——超越教材的边界 数字时代打破了传统教材的局限，学习内容变得更加丰富、动态和多元。 开放教育资源（OER）的整合与应用：本章关注的是教师和学生如何发掘、评估和利用海量的开放教育资源，如在线课程、学术论文、数字图书馆、多媒体资料等，将其融入到学习过程中，构建更具深度和广度的知识体系。例如，一位历史老师可以利用各种历史影像资料、口述历史录音，以及多国学者的研究成果，为学生呈现一个更立体、更具争议性的历史图景。 跨学科融合的案例研究：知识的壁垒在数字时代日益模糊。本章通过生动的案例，展示如何将不同学科的知识融会贯通，解决复杂的问题。例如，一个关于“可持续发展”的项目，可能需要整合地理、经济、生物、工程，甚至社会学和伦理学的知识。学生需要理解气候变化对经济的影响，需要设计能够减少碳排放的技术方案，也需要考虑这些方案在社会层面的可行性。 基于真实世界问题的学习材料开发：本章强调的是学习内容不再是脱离现实的理论，而是与学生生活息息相关、能激发其解决现实问题兴趣的内容。例如，学习金融知识，不再仅仅是学习枯燥的公式，而是通过分析当前的股市波动、理解加密货币的运作原理，或者设计一个个人理财计划。 第四章：评估与反馈的革新——过程性与多元化的评价 传统的考试模式难以全面反映学生的学习成果。数字时代为评估方式的革新提供了可能。 形成性评价与即时反馈机制：本章并非关注具体的技术工具，而是探讨如何通过在线测试、互动练习、学习分析平台等，对学生的学习过程进行实时监控，并提供及时、有针对性的反馈。这有助于学生及时发现问题，调整学习策略，也帮助教师及时了解学生的学习状况，调整教学计划。 作品集（Portfolio）与项目成果展示：本章强调的是学生通过收集和整理自己在学习过程中完成的各种作品（如研究报告、设计模型、演示文稿、代码等），来全面展示自己的学习能力和成长过程。这是一种更具包容性和代表性的评价方式，能够反映学生在解决问题、创新思维、沟通协作等方面的真实能力。 同行评价与自我评价的培养：本章关注的是如何通过设计合理的评价机制，让学生学会从他人的作品中学习，也学会客观地评价自己的表现。例如，在小组项目中，学生可以互相提供建设性的意见；在完成项目后，学生也可以对自己的贡献和不足进行反思。这种能力的培养，对于学生未来的职业生涯也至关重要。 第五章：面向未来的学习者——素养与能力的培养 本书的最终落脚点，是培养适应未来社会发展的学习者。 批判性思维与信息辨别能力：在信息泛滥的时代，辨别信息的真伪、进行独立思考显得尤为重要。本章通过案例，展示了如何通过引导学生质疑信息来源、分析论证逻辑、比较不同观点，来培养他们的批判性思维能力。 创新能力与解决复杂问题的能力：未来的社会需要的是能够提出新想法、解决新问题的创造者。本章探讨的是如何通过鼓励学生进行跨学科探索、尝试新事物、不怕失败，来激发他们的创新潜能。 合作与沟通能力：无论是在线还是线下，合作与沟通始终是团队协作的基础。本章通过展示跨时空项目协作的案例，说明了如何通过有效的沟通技巧、理解不同文化背景下的表达方式，来实现高效的团队合作。 终身学习的意识与能力：知识更新的速度越来越快，唯有具备终身学习的能力，才能在不断变化的社会中立足。本章探讨的是如何通过引导学生建立自主学习的习惯，培养他们对新知识的好奇心和探索欲，让他们成为能够主动适应未来挑战的学习者。 结语 《数字时代下的创新教育实践》不是一份操作手册，而是一次思想的启迪。它邀请每一位教育工作者、学习者，以及所有关心教育未来的人们，共同思考：在数字技术浪潮的席卷之下，我们如何才能回归教育的初心，真正培养出那些能够独立思考、勇于创新、适应未来、拥有无限潜能的个体？本书所呈现的，是一系列鲜活的探索和实践，它们或许不尽完美，但都指向着一个共同的方向——面向未来，重塑教育。

评分☆☆☆☆☆

我是一个对工具书的实用性要求极高的人，通常我会带着批判性的眼光去审视每一项理论或方法的落地性。这本书在理论构建上展现出的那种严谨性和逻辑性，真的让我感到惊喜。它不像有些同类书籍那样，堆砌了一堆晦涩难懂的学术名词，而是非常巧妙地将复杂的概念拆解成一个个可以被清晰理解的模块。我尤其欣赏它在阐述不同流派观点时的那种平衡感，作者似乎并未急于推销某一种“标准答案”，而是提供了多维度的视角供读者自行权衡。比如，它在讲解“适应性学习路径”那一章节时，引用的案例都是源自真实世界中的大型组织变革，并且详细剖析了阻力点和突破口，这对于我们日常进行项目规划时，提供了极具操作价值的参考框架。说实话，很多标榜“实战”的书籍最终都沦为理论的复述，但这本书真正做到了理论与实践之间那座桥梁的稳固搭建。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书后，我最大的感受是思维的边界被拓宽了，但这并不是通过灌输知识达成的，而是通过引导提问的方式。这本书的叙事风格非常独特，它不直接告诉你“应该怎么做”，而是不断地抛出“为什么是这样”和“如果换一种方式会怎样”的问题。它的语言风格就像是一位经验丰富但从不炫耀的导师，用一种近乎哲思的口吻与你对话。我发现自己常常读完一个小节，会放下书本，陷入长时间的沉思，去反思自己过去在处理某些问题时的惯性思维。这种强迫性的自我审视，比任何直接的指导都来得深刻和持久。尤其是关于“认知负荷管理”的那几章，作者对人类注意力资源有限性的探讨，简直是醍醐灌顶，让我开始重新设计我一天中不同时段的工作分配。它更像是一本“思维升级手册”，而非简单的信息汇编。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计简直是一场视觉盛宴，我本来只是随便翻翻，结果被那封面那种沉静又不失力量感的色彩搭配瞬间抓住了眼球。内页的纸张质感也相当考究，拿在手里有一种温润的触感，长时间阅读也不会让眼睛感到疲惫。更值得称赞的是，排版布局的处理非常人性化，字体的选择和行间距的把握，都透露出设计者对阅读体验的深度考量。你可以明显感觉到，这不是那种为了凑页数而随便印刷出来的东西，它更像是一件经过精心打磨的艺术品。我特别喜欢它在章节过渡页上使用的留白艺术，那种疏密有致的节奏感，让你在进入下一部分内容之前，能有一个短暂的、思维的沉淀期。这种对细节的极致追求，让整个阅读过程变成了一种享受，而不是任务。我甚至觉得，光是把这本书放在书架上，它本身就能提升整个空间的文化氛围。如果说内容是书籍的灵魂，那么这本的“皮囊”绝对是顶级配置，让人忍不住想要触摸和拥有。

评分☆☆☆☆☆

这本书在信息组织和交叉引用方面做得非常出色，简直是图书馆学毕业生的典范之作。我常常在阅读过程中遇到一些术语或者背景知识的模糊点，习惯性地会去查找脚注或附录。令人惊喜的是，作者预判到了读者的这种需求，所有关键的术语定义、历史渊源的补充材料，都处理得井井有条，并且用极具效率的方式链接起来。我注意到它在讨论某个模型时，会非常清晰地标注出其在不同历史阶段的演变，并且在章节末尾提供了一份精选的延伸阅读书单，这些书单的选择非常专业，涵盖了从基础理论到前沿探索的完整光谱。这表明作者对这个领域的知识体系有着极为宏大和清晰的地图。对于一个渴望系统性学习的读者来说，这种结构化的引导价值连城，它有效避免了知识点散落、难以整合的弊病。

评分☆☆☆☆☆

从一个纯粹的阅读体验角度来说，这本书的“节奏感”把握得近乎完美。它并非一味地平铺直叙，而是充满了富有张力的叙述起伏。开篇部分采用了非常引人入胜的叙事手法，像是在讲述一个宏大的历史画卷，迅速将读者的注意力锁定在核心议题上。随后，笔锋一转，进入了相对冷静和深入的论证阶段，这部分阅读起来需要更高的专注度，但文字的韵律感依然保持着一种流畅性，避免了学术写作常见的枯燥感。到了中后段，它又穿插了一些生动的访谈记录或案例分析，这些“呼吸点”让紧张的思考得以舒缓，同时也再次激活了读者的参与热情。这种抑扬顿挫的写作技巧，使得即使是面对一些相对抽象的概念，阅读过程也充满了动感，让人感觉自己不是在被动接受信息，而是在和作者共同经历一场思维的探险。这本书真正做到了“引人入胜”与“信息密度”的完美平衡。

评分☆☆☆☆☆

速度快

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

《在线学习与发展》整合与集成了笔者近十几年来对在线学习领域问题进行探讨所积累和产生的一些理论与实践的研究成果。研究焦点集中于在线学习的学习环境、学习活动、学习材料等所具有的本质特征及其对学习者的影响和作用。与此同时，笔者同所带领的科研团队——北京师范大学信息技术教育研究所的教师和研究生对在线学习者的认知发展、学习动机和人格特征三方面的心理特征及发展规律，运用实证研究、定量化分析方法进行了数十项实验和分析，探究在线学习环境、学习活动对学习者心理特征层面的影响和作用，并积极引导在线学习者在提升学习绩效的同时主动改变自身的心智特征，以获得指导自己行为规范的深层心理机能。

评分☆☆☆☆☆

《在线学习与发展》整合与集成了笔者近十几年来对在线学习领域问题进行探讨所积累和产生的一些理论与实践的研究成果。研究焦点集中于在线学习的学习环境、学习活动、学习材料等所具有的本质特征及其对学习者的影响和作用。与此同时，笔者同所带领的科研团队——北京师范大学信息技术教育研究所的教师和研究生对在线学习者的认知发展、学习动机和人格特征三方面的心理特征及发展规律，运用实证研究、定量化分析方法进行了数十项实验和分析，探究在线学习环境、学习活动对学习者心理特征层面的影响和作用，并积极引导在线学习者在提升学习绩效的同时主动改变自身的心智特征，以获得指导自己行为规范的深层心理机能。

评分☆☆☆☆☆

《在线学习与发展》面向教育科学研究工作者、网络在线学习活动组织者、管理者、设计者和资源建设者，提供理论与实践方面的借鉴与参考。

评分☆☆☆☆☆

在线学习与发展好看，，，，，，，，，，，

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《在线学习与发展》面向教育科学研究工作者、网络在线学习活动组织者、管理者、设计者和资源建设者，提供理论与实践方面的借鉴与参考。

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《在线学习与发展》面向教育科学研究工作者、网络在线学习活动组织者、管理者、设计者和资源建设者，提供理论与实践方面的借鉴与参考。