和兒童一起學習：促進反思性教學的課程框架 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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德布·柯蒂斯，瑪吉·卡特 著，德布·柯蒂斯，瑪吉·卡特 編，周欣 等 譯

圖書標籤:

• 兒童教育
• 反思性教學
• 課程設計
• 教學框架
• 早期教育
• 教師發展
• 教育心理學
• 親子教育
• 教學策略
• 教育創新

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504156488

版次：1

商品編碼：10623422

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

開本：16

齣版時間：2011-02-01

用紙：膠版紙

頁數：353

內容簡介

導言；促進反思性教學的課程構架；創設豐富的班級文化；運用材料提升課程質量

目錄

緻謝
導言
對當前思維和取嚮的質疑
對“質量”的界定不夠完善
工廠被當作幼教機構的榜樣
教師缺乏哲學基礎
將兒童看作是需要做好準備和有待改進的人
未把遊戲看作是課程切實可行的資源
將兒童主導和教師主導看作是對立和相互排斥的
缺乏支持教師反思的基礎性設施
要求幼兒教師和幼教機構采用量化的“基於研究”的課程
一種新的途徑
第一章 促進反思性教學的課程框架
課程框架
創設豐富的班級文化
運用材料提升課程質量
將教師自我融入教與學的過程
指導兒童學會學習
與兒童一起進行深層次學習
根據不同情境調整課程
明確教師在兒童生活和有效教學中的責任
本書結構
第二章 創設豐富的班級文化
和兒童一起參與歡迎新生傢庭的活動
尊重傢庭成員的獨特性
投入時間與精力和傢長建立聯係
保證兒童與傢庭成員的聯係
組織傢庭一起參加探究活動
聚焦於關係，而不是規則
通過空間安排和一日生活環節形成社區文化
讓兒童參與一日生活環節和日常活動安排
根據兒童的想法進行探究
引導兒童把自己看作是學習者
指導兒童發展協商和閤作技能
創設印象深刻的儀式
慶祝真正的成就
第三章 運用材料提升課程質量
分析材料的組成要素及多樣化操作方式
根據正確的兒童觀選擇材料
鼓勵兒童熟悉材料後探索新的操作方法
關注材料的審美特點
選擇可加工改造的材料
提供真實的工具和優質材料
投放材料，擴展兒童的興趣
提供復雜和難易程度不同的材料
有意義擺放材料，引起兒童關注和興趣
注意材料擺放的整齊和美觀
提供與材料相關的背景信息
使用閤適的容器存放材料
不同特質的相似材料集中擺放
關注不同材料的大小、容量以及水平
瞭解材料的使用方法
重新組閤材料，激發兒童興趣
材料旁邊放置圖書和其他資料
利用材料強調某個學習領域
第四章 將教師自我融入教與學的過程
行使自己的權利
對自己的行動進行反思
養成接納的心態
關注兒童的觀點
關注細節，發現細節中蘊涵的多種價值
跟隨兒童的興趣，進行對話
支持兒童之間的聯係
根據兒童的長處采取行動
第五章 指導兒童學會學習
引導兒童將學習看作是對不同組成部分練習的過程
鼓勵兒童對學習進行自我評價
引導兒童學會使用學習工具和策略
將遊戲時間與學習時間區分
引導兒童在學習中運用參考資料
指導兒童仔細觀察
指導兒童用圖畫記錄觀察的重要內容
通過故事或戲劇進行學習指導
支持兒童嚮同伴學習
第六章 與兒童一起進行深層次學習
嚮兒童提齣挑戰，引導兒童在現有水平上進一步發展
引導兒童運用多種材料錶達想法
激發兒童對音樂的熱愛
利用兒童對戲劇和想象的極度熱愛
充分利用兒童愛動、愛錶現的天性
利用兒童對自然世界的關注
探究兒童的深層次學習理論
記錄兒童的想法並反饋給他們
第七章 根據不同情境調整課程
關注對活動過程的觀察和記錄
探究滿足要求的新方法
發現預設課程的其他可能性
記錄符閤標準的日常活動
建立評價與教學的聯係，強調評價的意義
根據不同觀點指導計劃
從矛盾的觀點中學習
第八章 明確教師在兒童生話和有效教學中的責任
尋找支持自己學習的同事
敢於接受挑戰，嘗試新事物
參觀富有啓發性的幼兒園
探究“為什麼”，嚮思維挑戰
勇做改革的帶頭人
附錄1 幫助教師厘請觀點和理論的工具
自我評價工具
價值觀、理論和教學法
附錄2 課程計劃和評價實例
美國中部開端計劃建構主義課程計劃
普吉特灣東鬆德教育行政區開端計劃課程聲明
新西蘭“為學習的評價”
來自兒童視角的評價
早期教育宣傳者關於兒童能力的宣言
附錄3 課程計劃錶格實例
附錄4 早期教育宣傳工作實例
0～5歲兒童保教標準
關於價值觀的宣言
兒童保育的市場化模式——一種新途徑
參考文獻

探索教育的深度：一本關於教師成長與兒童學習的指南 教育，作為塑造未來的基石，其核心在於教師的專業成長與兒童的全麵發展。本書並非單純的教學技巧羅列，而是一次對教育本質的深入探尋，一次對反思性實踐的係統構建，一次對師生互動關係的深度解析。它緻力於為每一位心懷教育理想的教師提供一個堅實的理論框架和切實可行的實踐路徑，點燃教學創新的火花，最終實現兒童在知識、情感、認知、社會性等各個維度的蓬勃成長。 重塑教師的角色：從知識的傳授者到學習的引導者 長期以來，教師的角色似乎被固化在“知識的傳授者”這一傳統框架中。然而，在信息爆炸、知識更新迭代加速的今天，這種單嚮度的知識灌輸已難以滿足兒童日益增長的學習需求。本書著力打破這一傳統觀念，強調教師應轉變為“學習的引導者”、“探究的促進者”以及“兒童發展的支持者”。這意味著教師需要具備高度的反思能力，能夠審視自己的教學行為、教學理念，並不斷調整以適應兒童的學習特點和個體差異。 反思性教學，並非憑空産生，而是建立在一係列關鍵能力之上。本書將深入剖析這些能力，例如： 觀察與傾聽的能力： 真正理解兒童的睏惑、興趣和需求，需要敏銳的觀察力和耐心的傾聽。教師需要學會捕捉兒童在課堂上的細微錶現，理解他們行為背後的意圖，而不是簡單地評判。這意味著要放下預設的結論，以開放的心態去接納和理解每一個獨特的孩子。 分析與解讀的能力： 當觀察到兒童的學習睏難或行為錶現時，教師需要有能力分析其根源，是認知上的障礙？情感上的睏擾？還是環境因素的影響？本書將提供一套分析工具和思維框架，幫助教師從多角度解讀兒童的學習與發展，從而做齣更精準的教學決策。 提問與激發的能力： 好的問題能夠點燃兒童的好奇心，引導他們主動思考，深入探究。教師需要掌握不同類型的問題技巧，例如開放性問題、探究性問題、挑戰性問題等，學會如何通過提問來激活兒童的思維，讓他們在解決問題的過程中建構知識，發展能力。 反饋與引導的能力： 及時、有效、具有建設性的反饋是促進兒童學習的關鍵。本書將探討如何給予兒童積極的支持性反饋，如何幫助他們認識到自身的優勢和不足，並引導他們製定改進計劃。這種反饋不是簡單的對錯判斷，而是幫助兒童認識學習過程，理解進步的意義。 課程設計與調整的能力： 課程是實現教育目標的重要載體。本書將倡導一種靈活、動態的課程設計理念，鼓勵教師根據兒童的實際情況和學習需求，對既有的課程進行適時調整和創新。這不僅僅是教材的增減，更是教學內容、教學方法、評估方式的全方位優化。 構建課程框架：為反思性教學提供堅實支撐 本書的核心價值之一在於構建瞭一個清晰、實用的課程框架，它將引導教師將反思性教學的理念融入日常教學的每一個環節。這個框架並非僵化的指令，而是具備彈性和適應性的指導原則，旨在激發教師的創造力，而非束縛。 這個框架將圍繞以下幾個關鍵維度展開： 1. 學習目標的確立與優化： 超越知識記憶： 引導教師將學習目標從單純的知識記憶，提升到對概念的理解、技能的應用、問題解決能力的培養，乃至批判性思維和創造力的發展。 關注兒童發展： 強調學習目標應與兒童的身心發展規律相契閤，關注兒童在認知、情感、社會性、體能等方麵的整體發展。 動態調整： 強調學習目標並非一成不變，教師應根據課堂觀察和評估結果，對學習目標進行適時調整，以更好地適應兒童的學習節奏和需求。 2. 教學內容的組織與呈現： 情境化與生活化： 倡導將抽象的知識融入具體的生活情境，讓兒童在真實或模擬的情境中學習，更容易理解和內化知識。 多元化與趣味性： 探索多樣化的教學內容呈現方式，包括故事、遊戲、實驗、項目式學習等，激發兒童的學習興趣和內在動機。 層級化與個性化： 關注不同兒童的學習基礎和發展水平，提供不同層級的學習內容，滿足個性化的學習需求。 3. 教學策略的選擇與應用： 啓發式教學： 強調通過提問、討論、引導，激發兒童的主動思考，鼓勵他們自己去發現和建構知識。 閤作學習： 倡導創造機會讓兒童進行小組閤作，通過同伴之間的互動和協作，學習如何溝通、分享、解決問題。 探究式學習： 鼓勵教師設計具有挑戰性的問題和任務，引導兒童通過自主探究、實驗、調查等方式，獲取知識，發展能力。 差異化教學： 認識到兒童的個體差異，提供靈活多樣的教學策略，滿足不同學習風格和能力水平的兒童的需求。 4. 學習評價的設計與實施： 形成性評價： 強調評價的目的是促進學習，而非僅僅進行終結性考核。通過觀察、提問、收集作品等方式，對兒童的學習過程進行持續的記錄和反饋。 多元化評價方式： 探索多樣化的評價方式，包括口頭陳述、作品展示、小組閤作錶現、自我評價、同伴評價等，全麵瞭解兒童的學習情況。 關注進步與成長： 評價的重點在於反映兒童的進步和成長，鼓勵他們不斷挑戰自我，而不是簡單地與他人進行比較。 評價與教學的融閤： 強調評價結果應及時反饋給教師和兒童，為後續的教學調整和學習改進提供依據。 促進兒童學習：讓每個孩子都能找到成長的路徑 本書的終極目標是促進兒童的全麵、可持續發展。這不僅意味著知識的獲取，更包含情感的滋養、認知的深化、社會性的發展以及創造力的激發。 具體而言，本書將從以下幾個方麵齣發，闡述如何通過反思性教學促進兒童的學習： 激發內在學習動機： 探討如何通過創設有趣的學習情境、給予積極的鼓勵、設置有挑戰性的任務等方式，喚醒兒童的學習興趣，讓他們從“要我學”變成“我要學”。 培養獨立思考能力： 引導教師設計能夠引發兒童思考的問題，鼓勵他們質疑、分析、判斷，逐步形成獨立思考的習慣和能力。 提升解決問題的能力： 通過提供真實或模擬的問題情境，引導兒童運用所學知識和技能，嘗試不同的解決方案，並在實踐中不斷學習和成長。 發展閤作與溝通能力： 創造機會讓兒童在閤作學習中學習如何傾聽他人的意見，如何清晰地錶達自己的觀點，如何有效地與他人協作，共同完成任務。 培育健全人格： 關注兒童的情感需求，引導他們認識和管理自己的情緒，學會與人相處，培養同情心、責任感和良好的道德品質。 鼓勵創造性錶達： 提供開放性的學習機會，鼓勵兒童運用自己的想象力和創造力，通過繪畫、寫作、錶演、搭建等多種方式錶達自己的想法和感受。 結語 本書是一份對教育事業的莊嚴承諾，是對教師專業發展的高度關注，更是對每一個兒童美好未來的殷切期盼。它倡導一種充滿智慧、富有溫度、不斷進取的教育實踐，邀請每一位教育工作者，與我們一同踏上這場探索與成長的旅程，共同為孩子們構建一個更加美好的學習世界。通過深入理解和實踐本書所倡導的理念與框架，我們有理由相信，每一位教師都將成為更加卓越的教育者，每一個兒童都將綻放齣獨特的光彩。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗是充滿挑戰性的，但這種挑戰是令人興奮的。它絕不是那種可以輕鬆翻閱完就束之高閣的讀物。我發現自己必須放慢速度，像對待珍貴的手稿一樣，反復咀嚼其中的關鍵段落。作者在論述中展現齣的那種對教育理想的執著與對現實局限的清醒認識之間的張力，極大地引發瞭我的共鳴。那種既要仰望星空，又要腳踏實地的矛盾與平衡，是每一位認真對待教學的教師都必須麵對的課題。書中對於“評估的有效性”的探討，更是顛覆瞭我過去對分數和等級的看法，它強調評估應是學習的燃料而非終點。讀到相關章節時，我幾乎是迫不及待地想要迴到課堂，調整我的反饋機製。這本書的深度和廣度，意味著它不僅僅適閤剛入行的年輕教師作為入門指南，更適閤資深教育者進行深度反思和係統重構，它提供瞭一個高品質的對話平颱。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的理論深度和概念密度是相當高的，第一次閱讀時，我承認有部分內容需要結閤自己的具體教學情境反復揣摩纔能真正領會其妙處。然而，正是這種不輕易妥協的態度，保證瞭其內容的持久生命力。它拒絕提供廉價的答案，而是精心構建瞭一個復雜的係統，讓讀者通過自我探索來內化知識。書中關於如何引導學生進行“高階思維”的策略描述，細緻入微，特彆是對提問鏈條的構建和維持，給齣瞭極其實用的操作指導。我最欣賞的是它對“教師主體性”的強調——它堅信，最好的教學框架不是外加的，而是從教師自身的深度反思中自然生長齣來的。這本書更像是一本“思想的健身房”，它通過精妙的結構設計，讓你持續地鍛煉你的教育判斷力、倫理感和創新能力。讀完閤上書本的那一刻，我感到瞭一種充實的疲憊感，那是長時間進行深度腦力勞動的標誌，也預示著我的教育實踐將迎來一次紮實的飛躍。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計給人的第一印象是那種非常樸實、注重內容而非華麗包裝的學術著作。拿到手裏，沉甸甸的感覺就預示著裏麵承載瞭豐富的理論和實踐經驗。我尤其欣賞它在章節劃分上的邏輯性，從宏觀的教育哲學基礎，到微觀的課堂實踐案例，層層遞進，非常清晰。讀完第一部分，我就被作者對於“反思”這一核心概念的重新定義所吸引。它不是簡單地要求教師事後復盤，而是一種貫穿教學始終的、動態的、生成性的思維過程。這種深度挖掘和概念重構，讓我對自己的日常教學行為有瞭更深層次的審視。書中引用的那些經典教育學傢的理論，並沒有顯得枯燥，反而與現代教學的痛點緊密結閤，使得理論不再是懸浮的空中樓閣，而是解決實際問題的工具。我花瞭很長時間沉浸在那些關於情境創設和提問藝術的論述中，它們提供的不僅僅是“怎麼做”，更是“為什麼這麼做”的深刻解釋。這種將哲學思辨與操作指南完美融閤的處理方式，是這本書最打動我的地方。

評分☆☆☆☆☆

從一個多年實踐者的角度來看，這本書的價值在於它提供瞭一個堅實的“元認知框架”。它沒有給我一套放之四海而皆準的固定教案，這反而是它最大的優點。因為教育的本質是麵嚮人的、充滿變數的活動，任何僵化的模闆都會迅速失效。這本書給予我的，是看待和解析教學情境的“透鏡”。比如，它對於“隱性課程”的剖析，讓我開始關注那些學生無意識習得的價值觀和行為模式，並思考我的每一個非語言行為是否在無意中強化瞭某種負麵預期。文字的組織結構上，雖然學術味十足，但作者非常擅長使用比喻和類比，將復雜的教學心理學原理轉化為易於理解的畫麵。我感覺自己仿佛在跟著一位經驗豐富、洞察力極強的導師，進行一對一的深度輔導。這本書迫使我跳齣日常的慣性思維，去追問那些已經被我們視為“理所當然”的教學常規背後的閤理性，這種顛覆性的視角，是真正推動專業成長的力量所在。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，初讀時感覺有些嚴肅，但深入閱讀後發現，那份嚴肅恰恰是對教育事業應有態度的體現。它不像市麵上那些輕浮的“速成手冊”，承諾快速見效，而是腳踏實地，要求讀者投入時間和精力去消化那些經過韆錘百煉的教育智慧。我特彆喜歡其中關於“學習共同體”構建的探討，作者沒有停留在口號層麵，而是細緻地分析瞭如何在充滿不確定性的課堂環境中，通過特定的互動模式，將學生和教師都納入到持續的探究和修正循環中去。書中案例的選取非常巧妙，涵蓋瞭不同學科和不同年齡段的場景，這使得不同背景的教育工作者都能從中找到參照點。我印象最深的是關於“試錯文化”的營造，它挑戰瞭傳統教育中對“正確答案”的過度崇拜，轉而推崇過程的價值。閱讀過程中，我常常需要停下來，在我的備課本和手邊的教案上做大量的批注和對比，這與其說是閱讀，不如說是一次徹底的自我診斷與升級。這種強烈的互動感，是很多同類書籍所欠缺的。

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屬於標題黨書名比內容好。

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還在學習中，很值得參考藉鑒

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