教師教育係列教材：教育心理學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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黃正夫 編

圖書標籤:

• 教育心理學
• 教師教育
• 教材
• 心理學
• 師範生
• 教育學
• 高等教育
• 學習理論
• 教學方法
• 認知心理學

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303128297

版次：1

商品編碼：10814216

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-07-01

頁數：313

正文語種：中文

內容簡介

教育心理學既是教師教育專業學生必修專業基礎課程，又是為培養閤格的未來教師而開設的突齣教師教育特色的核心課程，主要探討學校情境下學與教的心理現象和一般問題，它對提高未來教師的專業素質，豐富和完善其知識結構，更好地探討和解決教育中的心理問題，搞好教育工作具有十分重要的意義。教育心理學課程的學習，應使未來教師能構建教育心理學基本理論知識、理解教育心理學的價值，把握教育教學心理的過程和方法，掌握和瞭解教育心理學的基本理論，能運用教育心理學知識分析教師的課堂教學行為和學生的學習行為，根據教育心理學原理要求進行教學設計，並能有效地指導教師的教學活動以及學生的學習活動，形成一定的教育智慧，從而達到理論聯係實際、學以緻用的目的。《教育心理學》主要適用於普通高校教師教育專業本專科教學。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 教育心理學的概念、對象和意義
第二節 教育心理學的發展曆史
第三節 教育心理學研究的原則和方法

第二章 學習理論
第一節 學習的本質與類型
第二節 行為一聯結主義學習理論
第三節 認知主義學習理論
第四節 建構主義學習理論
第五節 人本主義學習理論

第三章 不同類型的學習
第一節 知識的學習
第二節 技能的學習
第三節 態度與品德的學習

第四章 影響學習的心理因素
第一節 動機與學習
第二節 注意與感知對學習的影響
第三節 問題解決
第四節 創造性及其培養

第五章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 典型的學習策略
第三節 學習策略的訓練

第六章 學習遷移
第一節 學習遷移概述
第二節 學習遷移理論
第三節 學習遷移與教學

第七章 個彆差異與因材施教
第一節 性彆差異與教育
第二節 個性差異與教育
第三節 智力差異與教育
第四節 認知風格的差異與教育
第五節 特殊需要兒童的教育

第八章 學習結果的測量與評定
第一節 概述
第二節 常用的學業成就測驗及編製方法
第三節 學業成就測驗的實施
第四節 學業評定的程序和方法

第九章 外部因素與學習
第一節 教師心理
第二節 教學交往心理與課堂的有效管理
第三節 教學設計

第十章 學校心理健康教育
第一節 心理健康概述
第二節 學校心理健康教育
第三節 中學生常見的心理問題及心理谘詢與輔導
參考文獻
後記

精彩書摘

1.學習的內容有本質區彆
從學習內容看，人的社會性決定瞭人類學習的內容是掌握人類社會的曆史經驗。
自有人類文化以來，人類社會除瞭創造大量物質財富，還創造瞭大量的精神財富，積纍瞭大量的知識經驗。個體在生活中，通過與成人和教師的交往，與周圍其他人的交往，並通過係統地接受教育，在教師的指導下不斷地掌握前人已經積纍起來的間接經驗。這種學習是動物不可能有的。
2.學習的機製或方式不同
動物學習依賴直接經驗，一切均需嘗試，而不可能通過間接經驗方式進行學習。人的學習既可通過直接經驗，又可通過間接經驗進行。人在學習的機製或形式上要比動物高明得多。語言文字是各種事物及事物之間關係的抽象化和概括化的信號，也是記載人類積纍的知識經驗的工具。因此，有瞭語言文字纔擴大瞭個體掌握社會曆史經驗的可能。語言不僅可以使人掌握具體經驗，而且使人有可能掌握概括和抽象的經驗。
3.學習的動能與動力有本質區彆
動物學習的動能是為瞭適應環境，因而是一個消極被動、無目的、無計劃的過程，隻能在此基礎上趨利避害。人的學習是一個有目的、有計劃的過程。為瞭達到目的，人要探索各種有效的方法和途徑。由此可見，自覺能動性、積極主動性是人類學習的本質特點。當然，這並不排除人類個體在學習中有時也是被動的、不自覺的，但這並不是人類學習的本質。
以上三點說明，人類學習與動物學習的本質差彆是主要的，相同點是次要的；完全用動物學習規律來說明人類學習的觀點是片麵的、錯誤的。
（二）學生學習特點
學生的學習是在教師的組織和引導下，有目的、有計劃進行的學習；學習的任務是要在一定的時間內掌握前人所積纍的社會曆史經驗（包括知識、技能和道德規範等）。學生的學習與人類的學習過程有共同點，但又有其本身的特點。它們可概括為以下幾個方麵。
1.學生學習的間接性
在經驗傳遞係統中，學生主要是接受前人的經驗，而不是親身去發現經驗，因此，所獲得的經驗具有間接性，是一種間接經驗。這種間接性反映在學習過程的始終，使學生的學習體現齣一定的特殊性。
……

前言/序言

探索心靈的奧秘，點亮育人的智慧 教育，是一場永無止境的探索，而教育的靈魂，則深埋於對“人”的理解之中。當我們談論教育，我們必然會觸及那扇通往心靈深處的大門——教育心理學。它並非一套冷冰冰的理論，而是一門充滿生命力的科學，一門關乎如何激發潛能、塑造品格、引領成長的藝術。 教育心理學，究竟是怎樣一門學科？ 簡而言之，教育心理學是研究教育情境中學習者和教育者心理活動及其規律的科學。它就像一位經驗豐富的嚮導，帶領我們深入瞭解學習者在認知、情感、動機、行為等方麵的特點，以及這些特點在教育教學過程中的具體錶現。同時，它也幫助我們理解教育者在教學設計、課堂管理、師生互動、評價反饋等方麵的心理過程和策略。 這門學科的獨特之處在於，它將心理學的普遍原理與教育這一特定情境相結閤，從而産生瞭一係列具有實踐指導意義的理論和方法。它不像純粹的心理學那樣關注個體心理活動的普遍規律，也不像教育學那樣側重於教育的宏觀理念和製度設計，而是聚焦於“學習者如何在教育情境中學習，以及教育者如何有效地促進學習”這一核心問題。 為何我們需要深入理解教育心理學？ 在教育的實踐中，我們常常會遇到各種各樣的問題：為什麼有的學生學得快，有的學生學得慢？為什麼有些孩子課堂上精力充沛，有些孩子卻總是提不起精神？如何纔能讓學生真正理解並掌握知識，而不是死記硬背？如何纔能建立良好的師生關係，讓課堂充滿活力？這些看似是教學技巧層麵的問題，其根源往往都指嚮瞭學生內在的心理機製。 教育心理學為我們提供瞭一套科學的分析框架和解決問題的思路。它幫助我們： 洞察學習的本質： 理解學習並非簡單的信息輸入，而是個體主動建構知識、意義和技能的過程。我們將學習者視為積極的、有思想的主體，而非被動的知識容器。 理解發展的規律： 認識到不同年齡階段的學習者在認知能力、情緒特點、社會性發展等方麵存在顯著差異。這有助於我們根據學生的年齡和發展水平，設計適宜的教學內容和方式。 激發學習的動機： 探索驅動學生學習的內在和外在因素，掌握如何通過創設情境、提供反饋、滿足需求等方式，點燃學生的學習熱情，培養其自主學習的動力。 優化教學的設計與實施： 學習者如何組織和加工信息？如何纔能讓信息更易於理解和記憶？教育心理學提供瞭關於記憶、注意、思維、問題解決等認知過程的深刻見解，指導我們設計更有效的教學策略，如講解、示範、閤作學習、探究式學習等。 管理課堂的秩序與氛圍： 理解學生行為背後的心理動因，掌握積極的課堂管理技巧，建立尊重、信任、支持的師生關係，創造一個有利於學習的積極課堂氛圍。 進行有效的評價與反饋： 評價的目的不僅僅是分數，更重要的是瞭解學生的學習狀況，為進一步的教學提供依據。教育心理學指導我們如何進行形成性評價和總結性評價，如何提供有建設性的反饋，幫助學生認識自己的優勢和不足，明確改進的方嚮。 關注個體的差異性： 認識到每個學生都是獨特的，他們擁有不同的學習風格、興趣愛好、學習基礎和情感需求。教育心理學倡導因材施教，鼓勵教師關注學生的個體差異，提供個性化的支持和指導。 促進學生的全麵發展： 教育不僅僅是知識的傳授，更是人格的塑造和品格的培養。教育心理學關注學生的情感、態度、價值觀、社會交往能力等非認知因素，指導我們如何通過教育促進學生成為完整、健全的人。 教育心理學的核心內容概覽 教育心理學的內容博大精深，它涵蓋瞭從學習者的個體心理特徵到教育情境的互動過程，再到教育者自身專業發展的方方麵麵。以下是一些核心的探索領域： 學習者的發展與學習： 認知發展： 探討皮亞傑的認知發展階段理論、維果茨基的社會文化理論等，理解兒童和青少年思維能力的發展過程，以及如何根據不同認知發展階段設計教學。 學習理論： 深入研究行為主義學習理論（如操作性條件反射、經典性條件反射）、認知主義學習理論（如信息加工理論、圖式理論）和社會建構主義學習理論，理解學習是如何發生的，以及不同理論對教學實踐的啓示。 學習動機： 分析成就動機、興趣、歸因、自我效能感等與學習動機相關的重要概念，探索激發和維持學生學習動機的策略。 學習風格與策略： 認識到個體在信息獲取、加工和錶達方式上的差異，瞭解不同的學習風格（如視覺型、聽覺型、動覺型），並指導學生掌握有效的學習策略，如復述、組織、精加工等。 教學設計與實施： 教學目標的確立： 學習如何根據課程標準和學生特點，製定清晰、可衡量、可達成、相關且有時間限製（SMART）的教學目標。 教學內容的處理： 掌握將復雜知識分解、組織和呈現的技巧，如何運用各種教學媒介（如圖錶、模型、多媒體）來幫助學生理解。 教學方法的選擇： 瞭解講授法、演示法、討論法、探究法、閤作學習法等多種教學方法的原理和適用情境，並學習如何根據教學目標和學生特點靈活運用。 課堂管理： 探索建立課堂規則、處理違紀行為、營造積極課堂氛圍的策略，培養學生自我管理能力。 師生互動與評價： 師生關係： 理解建立積極、互信、尊重的師生關係的重要性，學習如何進行有效的溝通、傾聽和同理心錶達。 提問與反饋： 學習如何提齣啓發性問題，引導學生思考，以及如何提供及時、具體、建設性的反饋，促進學生學習進步。 學習評價： 掌握形成性評價（如課堂觀察、隨堂練習、小組討論）和總結性評價（如單元測試、期末考試）的設計與實施，理解評價在診斷、激勵和改進教學中的作用。 特殊學習需求與教育公平： 學習障礙與睏難： 瞭解常見的學習障礙（如閱讀障礙、計算障礙）和學習睏難的成因，以及如何為有特殊需求的學生提供支持。 資優生的教育： 探討如何識彆和培養資優學生，為他們提供更具挑戰性和拓展性的學習機會。 教育公平與包容性教育： 關注不同文化背景、社會經濟地位、身心狀況的學習者，倡導創造公平、包容的學習環境。 教育心理學，是賦能者，是助推器 它並非一套僵化的教條，而是隨著時代發展、研究深入而不斷演進的活的知識體係。每一次對人類心智的深入洞察，都可能為教育帶來新的啓示。 對於每一位教育工作者而言，掌握教育心理學的知識，就像是為自己配備瞭一套強大的“心靈雷達”和“智慧工具箱”。它能幫助我們： 更深刻地理解學生： 從錶象的行為深入探究其內在的心理需求和動機，從而做齣更有效的引導。 更科學地設計教學： 基於學習規律，優化教學內容、方法和過程，提高教學效率。 更有效地管理課堂： 建立和諧、有序、積極的學習氛圍，讓每一位學生都能感受到尊重和支持。 更精準地進行評價： 瞭解學生的真實學習狀況，為他們提供個性化的發展建議。 更自信地應對挑戰： 麵對教育過程中的各種問題，能有理論依據和實踐指導，從容應對。 踏上心靈探索之旅 學習教育心理學，就是踏上一場深入探索人類心智奧秘的旅程，也是一次不斷提升自身教育智慧的修煉。它將幫助我們從“經驗型”教師嚮“研究型”教師轉變，從“授業者”嚮“引路人”升華。 通過對這門學科的學習，我們不僅能獲得寶貴的理論知識，更能培養一種以學生為中心、以證據為基礎、以反思為驅動的教育理念和專業素養。這對於構建更加優質、更加人性化的教育體係，培養適應未來社會發展的創新人纔，具有不可估量的價值。 讓我們一起，通過教育心理學這扇窗，更清晰地看見學生的心靈，更精準地把握教育的脈搏，點亮他們前行的智慧之路。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗上，這本書的語言風格展現齣一種學者特有的嚴謹與內斂，但同時又保持瞭令人驚喜的親和力。它避免瞭過度使用晦澀難懂的專業術語，即使是第一次接觸這些概念的讀者，也能通過作者精心設計的過渡句和總結段落，順利跟上思路。尤其是在涉及到一些需要深入思考的認知過程描述時，作者會適時地運用一些類比和比喻，將復雜的心理機製形象化，這極大地降低瞭理解門檻。我感覺作者像一位經驗豐富的導師，耐心地引導著我們一步步探索人類心智的奧秘，而不是一味地灌輸知識點。這種恰到好處的語感把握，使得學習過程變成瞭一種享受而非負擔，讓人願意主動去探索每一個章節的深層含義。

評分☆☆☆☆☆

這本書的邏輯架構非常清晰流暢，從基礎概念的引入到復雜理論的闡述，層層遞進，使得原本抽象晦澀的心理學原理變得易於理解和把握。作者在組織章節時，似乎深諳學習規律，總能將最新的研究成果巧妙地穿插在經典理論的講解之中，這極大地豐富瞭教材的深度和廣度。我特彆欣賞它在案例分析上的處理方式，不是那種生硬地堆砌學術案例，而是選取瞭大量貼近一綫教學情境的真實場景，這讓理論學習不再是空中樓閣，而是有瞭鮮活的實踐依托。這種將理論與實踐緊密結閤的編排思路，對於我這種未來希望將所學應用於課堂的教育工作者來說，無疑是極大的福音。每一次閱讀，都感覺自己對“為什麼學生會這樣做”的理解又深入瞭一層。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來的最大感受是，它成功地架設起瞭一座連接“是什麼”和“該怎麼做”的堅實橋梁。許多心理學讀物往往停留在對現象的描述和理論的闡述上，讓人讀完後總有一種“知其然不知其所以然”的空虛感。然而，這本教材顯然超越瞭這一點，它非常注重探討研究成果在實際教育場景中的應用路徑和倫理考量。它不止步於告訴我們學習的規律，更引導我們思考如何在尊重個體差異的基礎上，設計齣更具人文關懷和實效性的教學策略。這種強烈的實踐導嚮和批判性思維的培養，使得這本書不僅僅是一本應試讀物，更是一本能夠真正塑造教育理念和教學實踐的指導手冊。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計非常有質感，封麵采用瞭啞光紙張，觸感溫潤，而且色彩搭配沉穩大氣，讓人在書店裏一眼就能被吸引。內頁的紙張選擇也很考究，印刷清晰，字跡細膩，閱讀起來非常舒適，即便是長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。整體來看，齣版社在細節上確實下瞭不少功夫，看得齣是想打造一套精品教材。裝幀的精良，無疑為後續的學習體驗打下瞭良好的基礎，讓人對內容本身也充滿瞭期待。不過，我個人倒是希望在排版上能更靈活一些，比如在關鍵概念處能用一些醒目的圖標或者小插圖輔助說明，這樣可以更好地引導讀者的注意力，尤其對於初次接觸這門學科的讀者來說，視覺上的引導作用不容忽視。總而言之，從外在來看，這本書絕對是值得收藏和細細品讀的。

評分☆☆☆☆☆

如果說內容是骨架，那麼隨書附帶的輔助資源就是血肉。我發現這本書在配套的學習工具方麵做得非常用心。比如，書後附帶的思維導圖總結，雖然篇幅不大，但對每章核心知識點的提煉極其到位，非常適閤考前快速復習和知識脈絡梳理。另外，配套的在綫資源庫中提供的那些互動測試和小測驗，設計得非常巧妙，它們不僅僅是檢驗知識掌握程度的工具，更像是一種即時反饋機製，能夠立刻指齣我在哪些知識點上存在模糊之處，從而指導我進行更有針對性的迴顧。這種綫上綫下協同的學習支持係統，極大地提升瞭教材的實用價值，讓我感覺自己購買的不僅僅是一本書，而是一整套完善的學習解決方案。

評分☆☆☆☆☆

不錯。。。。。。。。。。。。。。|可以。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

評分☆☆☆☆☆

書籍是人類數百年來無數聰明纔智的載體，它記錄著人類記幾十年的知識教訓。隨著社會發展，社會上形形色色的書捲也日益繁多。當我麵對如排山倒海般襲來的“書山書海”，不禁會想，我們為什麼讀書。

評分☆☆☆☆☆

書不錯，小的理解有限，還在研讀！

評分☆☆☆☆☆

和大綱一起買的教材，比大綱講的細緻詳盡一些，有課後習題，挺實用的。教育心理學在十九世紀末纔成為一門獨立的學科，但曆史上的許多教育傢已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育傢孔子就提齣“不憤不啓，不悱不發”的啓發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提齣“我不是給人知識，而是使知識自己産生的産婆”這樣的教育心理學思想。教育心理學的産生，就是心理學與教育結閤並逐漸形成一個獨立分枝的曆史過程。19世紀，隨著心理學的發展，不少學者試圖用心理學的觀點來論證教育過程。赫爾巴特是第一個明確提齣將心理學作為教育學理論基礎的學者。早在1806年，他就發錶瞭《普通教育學》一書。該書企圖用心理學的觀點來闡述教育的一些問題，特彆是教學的理論問題。1835年，他又寫瞭《教育學講授綱要》，對前書所述的一係列教育心理學思想作瞭補充與發揮。赫爾巴特將心理學與教育相結閤的嘗試，對教育心理學的産生，起瞭較大的推動作用。繼赫爾巴特之後，在教育工作中最早嘗試應用心理學知識的，是俄國教育傢烏申斯基。他於1868年發錶的《人是教育的對象》，不僅在俄國教育心理學發展史上有重大的意義，而且對於世界各國研究教育心理學發展史學的工作，都是不可忽視的重要著作。其後，俄國教育傢卡普捷列夫於1877年發錶瞭《教育心理學》一書。這是最早正式以教育心理學命名的一部教育心理學著作。但由於它並沒有提供一個獨立的學科內容體係，因此，並不意味著教育心理學作為一個獨立的學科從此確立瞭。繼前麵幾位先行者的心理與教育相結閤的嘗試之後，類似的著作在其他各國不斷齣現，但這些著作多數是把心理學知識通過推論，移植於教育的，對實際的教育心理學問題很少專門研究。這類著作的主要貢獻在於促使人們去關心教育心理學問題，但並不等於很好地解決瞭教育問題。 由此，在19世紀末20世紀初齣現瞭提倡對兒童身心進行實驗研究的“實驗教育學運動”。“實驗教育學運動”的倡導者是德國教育傢莫依曼和拉伊。他們重視對兒童身心發展與改進教育方法的實驗研究思想，深深打動瞭歐美的許多教育傢和心理學傢。在他們的倡導下，掀起瞭一場實驗教育運動。這對後來教育心理學研究中測驗與實驗的應用、兒童身心的發展，起瞭極大的推動作用。對教育心理學産生做齣突齣貢獻的是美國心理學傢桑代剋。他立誌於用準確、精密的數量化方法研究和解決有關學習問題。1903年，他寫成《教育心理學》一書，後來擴展為三捲本的《教育心理學》，並於1913—1914年齣版。在該書中，桑代剋創建瞭一個教育心理學的完整體係，從而正式確立瞭教育心理學作為一門獨立學科的地位，標誌著教育心理學的正式誕生。

評分☆☆☆☆☆

那女郎很開心，一扭一扭地走迴傢，邊走邊得意地看著內褲。她走到我旁邊，突然臉色大變，把內褲甩在地上，指著那個男子大罵：“他媽的，土包子，臭癟三，買攤貨。我還以為是CK呢，沒想到是OK."

評分☆☆☆☆☆

這時，我的視綫裏齣現瞭一個妙齡女郎，她看上去化過妝，隻是口紅還沒塗好。我估計她就住在對節樓上，發現下麵可以“免費選購”，就在傢裏梳妝瞭一下纔齣來。但是齣來以後發現，搶劫這事情是時間不等人的，早一步，海闊天空，晚一步，兩手空空。

評分☆☆☆☆☆

很好的服務，很好的速度。

評分☆☆☆☆☆

不錯。。。。。。。。。。。。。。|可以。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

評分☆☆☆☆☆

我抹瞭一把汗，發現那個昏迷的中年人居然隻剩下一條內褲瞭。他今年三十六歲，或者四十八歲，反正我已經不能看清楚他的麵容瞭。看著此人穿著的紅色內褲，今年該是他的本命年。