具体描述
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杨筱艳从教二十年的老师，也是正走在艰苦而幸福的育子之路上的母亲。她将在《陪孩子读一年级》一书中，与你分享教育一年级小孩的心得，提供可操作的有实际效果的育子辅学方法。那些成功与失败都是一种收获。阅读此书，一起陪伴着孩子慢慢成长。内容简介
孩子入小学，意味着他们人生中重要的求学阶段开始了，这个阶段孩子的家长，往往心中充满忑忐。杨筱艳编写的《陪孩子读一年级》从分析一年级孩子与学龄前孩子身、心各方面发展的不同之处入手，细致地为家长们提供较学前篇迥异而更为丰富的实例与教育方法。与家长们分享如何培养孩子的学习能力和学习方法，并以富有经验的教师的视角，为家长们分析如何面对孩子们在校园内遇到的各类学习或是处事上的问题。《陪孩子读一年级》维持着分享的观点与谦虚的叙事态度，为广大一年级孩子的家长提供育子问题的帮助。作者简介
杨筱艳，南京市某小学教师。南京市小学英语学科带头人，南京市首届优秀青年教师称号获得者。曾获全国英语会课优秀奖。业余从事文学创作，广受读者欢迎。根据她创作的一部都市题材小说改编的电影已经开拍，另一部也正在物色演员。《绿绿的小蚂蚱》取材当下真实的小学校园生活，描写了近距离观察来的一群最鲜活的人，语言简洁，故事幽默，节奏明快，视角独特，在校园小说中独树一帜。
目录
第一部分 幼小衔接第一节 幼小过渡期的特点
一、要不要让孩子早一年入学
二、幼儿园与小学在日常作息上的区别
三、学习内容及要求上的区别
四、学习方式上的区别
五、师生关系的变化
六、怎样跟一年级的学生说话
七、对自理能力的新要求
八、学习用具的选择
九、幼小过渡期知识的准备
第二节 为孩子选取适合的学习方法
一、如何引导孩子说话
二、怎么教孩子读诗
三、如何教孩子识字
四、如何引导孩子阅读
五、如何让孩子对英语多一点兴趣
第二部分 一年级习惯的养成与训练
第一节 别让孩子成为电子产品的小俘虏
一、引导孩子看电视
二、别让孩子成为游戏儿童
三、正人先正己
四、让孩子了解科技的发展
第二节 必要的能力培养
一、给孩子自己想要的
二、孩子在课堂的不同表现及针对性建议
三、让孩子懂得天道酬勤
四、权威与教育
五、赏识与惩罚
六、身体第一位
七、灾难时的自救知识
第三部分 豆丁们的学校生活
第一节 学习上的问题
一、什么也代替不了学校教育
二、向四十分钟要效益
三、有关作业的几个问题
四、注重读书的细节
五、如何辅导一年级孩子英语
六、如何帮助孩子适应考试
七、跟爸爸妈妈们说一说教辅用书
八、感统失调的孩子们
九、合理规划，为孩子减压
十、试一试伙伴学习
第二节 学校生活中的问题
一、两件重要的事
二、遇到师德不好的老师如何处理沟通
三、孩子在班级里受人欺负怎么办
四、勿以恶小而为之，勿以善小而不为
五、接受失败和挫折
六、让孩子有一些人文情怀
……
精彩书摘
七、对自理能力的新要求在许多的小学门口，都可以看到这样的一块牌子：孩子能自理，家长请留步。这是一句很有道理的话。
孩子升入小学之后，客观的环境对他们的自理能力提出了新的要求。
他们必须自己熟练地穿衣、系鞋带，自己上厕所，自己好好地吃饭，吃完之后自己清洗饭盒，这些是最基本的要求。
与幼儿园时期相比，孩子升入小学之后，要自理的事情更多了。比如，他必须学会每天记下老师布置的家庭作业。就像我们在前面多次强调过的那样，要让孩子从一年级起养成习惯，将每天老师对作业的要求记在小笔记本上。一般而言，老师们都会将作业要求写在黑板上（学生不认识的字，老师会写拼音），可是有些孩子在一开始会没有记录的意识，或是经过老师的提醒也不去记录，这时，就需要老师与家长共同的提醒与督促。每晚，请爸爸妈妈们打开孩子的小笔记本看一看，他有没有记下作业，询问他记全了没有。然后，再让孩子按照记下的要求逐一完成作业，特别是一些需要口头完成的作业，这点非常重要。因为有些孩子会有错误的认知，认为只有需要写下来的作业才是作业，其实，还有好多作业需要口头完成，比如朗读拼音、大声朗读课文、练习说一段话，或是背诵课文、背九九乘法表、读读英语对话，等等。这些作业也需要认真做，从一年级起就养成读、背、说的习惯。作业完成之后，家长要提醒孩子将作业本放进书包，以便明天按时交给老师批改。并且，家长要跟孩子一起，对照着课程表，准备好第二天上课需要的书本，把铅笔刨好，检查所有的文具是不是放好了，一年级的孩子是最容易丢文具的，橡皮、尺子、铅笔，几乎每天都要给他重新备，不少家长甚至成打地买好放在家里备用，当然这是可以的，但最主要的，还是让孩子从一年级起养成整理、并好好保存自己文具的习惯。丢文具是小事，但小事会引发丢三落四的坏习惯。这种习惯一旦养成，要改是非常困难的。
升入小学之后，孩子们还要学会自己安排好学习的时间。当然，一开始还是需要家长与他们一起规划时间。首先明确，每晚几点至几点该写作业。到这个钟点，就要求孩子必须安安静静地坐在书桌前，开始完成作业。这个过程中，家长一定要关注，孩子是不是边写边玩。边写作业边玩是一个绝对绝对不能养成的坏习惯，它是学习之大敌。家长们如果发现孩子在一年级起始阶段就有作业拖拉的苗头，要及时地予以干预。可以给他买一个小闹钟，让他跟小闹钟交朋友，规定他在多长时间里完成某项作业。家长不要简单地对孩子说一句：“你好好写吧。”便走开做自己的事，或是去看电视、看报纸了。而是要时刻关注孩子是不是抓紧时间、全神贯注、一气呵成地完成作业。每个孩子的个性是不同的，他们养成自觉地抓紧时间地完成作业这一习惯所用的时间也长短不一。有的孩子能极快地形成这一好习惯，而有的孩子则需要花费相当长的时间，甚至长达数年；还有些孩子，习惯养成之后可能会因为某一个偶然事件，又将好习惯丢掉了……这些都需要我们做父母的及时关注，及时对他们进行引导，及时地劝说教育他们，在他们经常性地拖拉的时候，甚至可以采取一定的惩罚措施。只有家长在最初的阶段这种切实而密切的关注，孩子们才能慢慢地学会自律，形成自我管理、自己安排好学习时间的能力。
在孩子快速而有质量地完成作业之后，家长还要让他们学会自己检查作业中有无错误。发现并纠正错误，是一种重要的学习能力。这种能力，也是需要从一年级起慢慢养成的。当然，难度是有的。毕竟孩子年纪小，有时很难发现自己的错误，即使发现了也不知如何去纠正，这个时候，也需要家长们的帮助。
作业完成之后，家长还可引导孩子们合理地安排入睡前的这段时间，最好的做法，莫若让孩子利用这段时间进行独立的阅读。引导孩子独立阅读的方法我们将会在第二节中详细地讨论。
孩子们在刚上一年级的这段时间里，最需要家长的密切关注。而所有的关注，其最终目的，是为了让孩子养成自理的习惯、形成自理的能力、拥有自律的品质。这种紧密的关注可能要持续相当长的时间，家长们既不能猝然放手，也不能一直对孩子的事大包大揽。猝然放手，让孩子在心理上没有一个缓冲的过程，无所适从手忙脚乱；而一直大包大揽则会让孩子过分依赖，没有家长帮助就不能自己学习，这都是要不得的。但还是那句话，孩子是千差万别的，有的孩子只需较短的一段时间便可以形成自理能力，而有的孩子则需要长时间的帮助与督促。家长们一定要根据自己孩子的个性与特点来帮助孩子们，多一点耐心，多一点宽容，但必要时也要坚持原则，绝不姑息。
……
前言/序言
每天晚上，从6点半到9点半，我会与儿子一起学习，他写作业，我看书。然后，我会按老师的要求帮他复习，背书啦，背单词啦，默写啦……如果第二天有考试，那我还得帮他复习。而在我们家楼上，也有一位女士与我做着同样的事，在天气睛暖的日子里，开着窗，我能听到她检查孩子背书或是跟孩子说话的声音，偶尔，那声音也包含着怒气。想必，她也可以听到我的声音。我们彼此没有说过话，甚至很少能碰上，但是，我熟悉她的声音，就像她一定也熟悉我的声音，我们用一种特别的方式，疏离地熟悉着。那种方式用一句大俗话说就是：望子成龙。
每晚我写作累了的时候，会趴在阳台上看远远近近的那些楼，那楼里一扇一扇窗里的灯。我会想，那每一个窗口里，可能都有着这样的声音，一声一声地重复着“望子成龙”这四个字。
中国的父母，大约是世上最辛苦、最操劳、最呕心沥血的父母。
从孩子呱呱坠地那一刻起，我们便开始想象着他们的未来，他们的前途。古老的“抓周仪式”在当今，可能混合了更多的娱乐成分，但是，在我们的记忆中，当孩子的小手伸向摆在他们面前的各种具有象征意义的物件时，我们的心里是不是还是曾有过一丝期盼与莫名的紧张呢？
孩子的教育问题，在中国父母的心中，重如泰山。
我已经从教多年，我的心底里，一直藏有一个文件夹，在里面，我收藏了多年以来在教育孩子上的一些成功的经验、失败的教训，还有大量的可作为佐证的个案。后来，我有了自己的孩子，我像所有的初为父母的人一样，雄心勃勃，将儿子当成一块待开垦的土地，进行着各种教育实验，有的似乎有一些成效，有的则以失败告终。这样的经历，又在我的文件夹里添加了无数的新篇章。
我心里的这个文件夹越来越厚重，越来越翔实，但同时，它也是散乱的，我很想有一个机会将之整理并表述出来。感谢南京大学出版社给了我这样的一个机会。
但当我真正下笔写的时候，却又感到千头万绪，不知从何入手。
于是我问自己，如果我是这套教育书籍的读者，我最希望从书中看到什么，最不想在书中看到什么呢？
首先，我不想看到一些高深的、专业性过强的理论。我想看到一些可实际操作的方法以及对这些方法的反思。
其次，我不希望作者以一种需要我仰视的姿态，指导我如何教育孩子。我想看到平实的讲述、客观的建议，如果作者本人也对某一种教育方式或方法拿捏不准或是有疑问，我希望他能在书中告诉我，与我分享他的迷惑。
第三，我想在书中看到，那些在我孩子身上发生的问题、存在的毛病，在别的孩子身上也发生着、存在着。我需要知道，我并不是孤独地面对着孩子成长中的这些问题，不是孤独地承受着那些成长之痛、养育之伤。我需要得到一种安慰，任何问题都有解决的办法，任何孩子，都有前进与上升的空间。
第四，我想在读这套书的时候，能够越读内心越平静。我想听到作者告诉我，人生并非一场短跑，并不需要从起跑线上便绷紧了神经，唯恐一败涂地。我想听到作者用实例，当然也用一定的理论，告诉我，人生是一场马拉松，只要坚持跑到终点，任何人都是自己的冠军。
这样一思考，我便有了一些头绪，知道该以什么样的角度去写，也知道该在书里写些什么了。
在写这套书时，我采用的是教师与母亲的双重视角，所以，我将这套书命名为《亲师教育丛书》。为何会选取这样的双重视角呢？因为我考虑到，单从教师的角度可能略有生硬，而且，教师面对的毕竟是学生的群体，即使做个案研究时，我们依然会去考量个案中隐藏着的普遍性。所以，单以教师的角度，不够有针对性。而单纯以母亲的角度，我觉得又不够客观。因为在自己孩子身上成功的做法，并非放之四海皆准，并非一定具有普及的价值。
在这套书里，我写了大量的操作性强的教育方法，我尽可能将方法写得详细、写得有针对性。比如，如何教学龄前的孩子识字；如何帮孩子建立轶序意识；如何让孩子“坐得住”；如何帮即将升一年级的孩子做入学前的准备，包括知识的准备、心理的准备和物质上的准备；如何让孩子对阅读更有兴趣，如何为他们选择阅读书目；如何教会孩子认识自己的身体并且保护它；如何引导一年级的孩子了解考试是怎么回事，如何面对考试；我从教师的角度，告诉读者们四年级的孩子在学业上会面临哪些变化，该如何帮助他们应对这些变化；如何指导四年级的孩子写作文；如何引导孩子做好考前复习；如何帮助孩子建立和巩固良好的学习习惯，等等。
在这套书中，我试图以一个教师和母亲的双重身份，与读者们分享我在教学、育子方面的得与失，功与过。我会提出建议，供读者朋友们选择。我会写到一些亲身经历的失败，因为我相信，没有任何一种教育方式是万能的，是完美的，我告诉你我的失败，或许你在使用这种方法时就会有所改进。也许我用过的一些方法，之所以失败是因为它并不适合我的孩子和学生，但说不定对你的孩子却是适用的。我还会写到自己的一些困惑，就算是世界上最伟大的教育家或是最成功的父母，在教育孩子时也会有困惑的，我想与读者们分享，如何去面对这些困惑，战胜它们，或是忽略它们。
在这套书中，我给出了大量的案例，这些案例都来自于我多年的教学实践和我自己的育子经历，当然，都用了化名。也许你会在这些案例中看到自己孩子的身影，案例中孩子的问题可能也在你孩子身上出现过。在每一个案例下，我试图去进行一些分析，提出一些建议，提供一些有针对性的方法。
在这套书里，我主要与读者们分享这样几大观点：
第一：慢教育观点
这十几年以来就好像有一只无形的手，在背后推动着我们每一个做家长的，快一点再快一点，让孩子多学一些，让孩子在最年幼的时候掌握尽可能多的知识，学会尽可能多的技能，这样就能让他们在今后的社会竞争中多一分胜算。我在这本书里则想与家长们分享一个慢教育的观点。我们在教育上的脚步，迈得太大了，我们走得太快了。我们不妨以平和的心态，等一等我们的孩子。等待他们心智的成长，等待他们自我的觉醒，等待他们以一种慢而快乐的方式享受他们的童年。世上没有任何事物或是任何人比我们的孩子更值得我们等待。
第二：辅学的观点
我们提倡让孩子学会自主学习，这是完全正确的。但是别忘了，孩子终究是孩子，他们的自控能力与自律精神还未发展完全，他们是需要我们做家长的督促与鼓励的。对孩子放手是必然的，谁也不能陪伴孩子一生一世，但要想达到“放手”这样的一个终极目标，还有很长很长的路要走。家长不妨“先抓后放”，在他们的自控自律能力尚不能完全支撑他们的求学与做人时，在他们的身边，为他们提供帮助与指导。
第三：关键期观点
现在，很多的家长都意识到了，小学四年级是孩子成长中的一个关键时期。这个阶段，孩子们所要面对的学习内容会有比较大的变化，相应的，他们的学习方式也必须有所变化。这个年龄段的孩子在性格与心理上的变化也是巨大的，有的时候，我们意识到了，却没有找到适当的方式帮助他们应对变化。这个年龄段，必须要让孩子养成一些固定的良好的学习习惯。这些学习习惯，最终会成为孩子的学力，会让他们享用终身。所谓关键期之所以关键正是因为它的不可复得，一旦错过，今后我们的育子之路会走得比较难，而孩子们的求学之路也会举步维艰。
第四：品质重于成绩的观点
没有家长不希望孩子成绩优异，成绩对于孩子重要吗？某种程度上说，是的，作为教师，作为母亲，我承认这一点。可是成绩并没有重要到超越品质的地步。育子并非只育其身体，只重其成绩，更重要的是正其气，端其行。相信书中的这个观点是最容易为读者朋友们所接受的。
第五：自我完善的观点
孩子是一个家庭最大的财富。是我们生命里最重要的部分，但他们也并不是我们人生的全部。父母也应有自己的生活，有甘愿为之努力的工作，有自己的爱好，有亲密投缘的朋友，有自己的一片天空。这样的父母，心胸会更开阔，个性也相对乐观。这样的头脑与个性，对孩子会有良性的影响。而一味地将所有的时间与精力都投入到孩子的养育上，往往会失去了自我。人一旦没有了自我，便会在自己为之付出最多的那个人或那件事物上寻求心理的平衡，如果求而不得，或是所得不足，便会陷入委屈、痛苦、暴怒甚至绝望的境地。所以，别忘了在育子的过程中保持自我，完善自我。给孩子一双翅膀，我们自己也要飞翔。
当我在写这篇序言时，楼上的声音依旧传来，我很喜欢这种交流，让我觉得自己并不是孤单地行进在艰难但又充满了希望的教育之路上。
楼上楼下，书里书外，都是一场温暖的相遇。
用户评价
这本书的视角非常独特，它不是站在老师的角度，也不是完全站在家长的角度，而是巧妙地将“亲师”这个概念贯穿始终，强调了家庭和学校教育的协同作用。我一直认为，教育是一个团队合作的过程，而这本书正是这个理念的最好诠释。 书中关于如何与老师建立良好的沟通桥梁的章节，对我启发很大。我之前总是觉得，老师在学校里很忙，不好意思过多打扰。但这本书告诉我，积极主动地与老师沟通，分享孩子在家里的情况，听取老师的建议，对于孩子的成长至关重要。它甚至提供了一些具体的沟通范例，让我不再感到尴尬。 我非常赞同书中关于“学习力”的培养理念。一年级不仅仅是学习知识，更重要的是学习如何学习。这本书详细阐述了如何通过游戏、实践和探究式学习，来激发孩子内在的学习动力，而不是仅仅依靠外部的奖励或惩罚。这让我开始反思自己过去的一些教育方式。 这本书的语言非常朴实，充满了人文关怀。它不是冰冷的理论堆砌，而是充满了作者对孩子成长的真切情感和深刻洞察。读起来让人感觉非常温暖，也充满了力量。它让我意识到，陪伴孩子成长，最重要的是一颗爱心和一份耐心。 这本书就像一位慈祥的长者，用她丰富的经验，为我们指点迷津。它不是简单地提供答案，而是引导我们去思考，去探索，去找到最适合自己孩子的方式。我非常感谢这本书，它让我看到了教育更广阔的可能性。
评分这本书给我最大的感受就是它的“实操性”特别强。我不是那种喜欢看空泛理论的家长，我更需要具体的方法和步骤。这本书在这方面做得非常出色，几乎每一页都充满了可以直接应用到日常生活中的建议。比如，书中对于如何培养孩子的时间管理能力，给出了非常具体的表格和时间规划模板，让我可以根据孩子的实际情况进行调整。 我特别喜欢书中关于“阅读启蒙”的章节，它不只是强调多读，更强调“精读”和“亲子共读”。它分享了很多挑选适合一年级孩子的图书的原则，以及在共读过程中如何引导孩子提问、思考和表达。这让我意识到，阅读不仅仅是认识字，更是一种思维能力的培养。我试着按照书中的方法，和孩子一起阅读，发现孩子对故事的理解和参与度都有了显著提高。 让我印象深刻的还有关于“情绪管理”的部分。一年级孩子很容易因为挫折而感到沮丧，或者因为表扬而沾沾自喜。这本书提供了一些非常有效的策略，来帮助孩子认识和管理自己的情绪，并且学会如何积极地面对失败。它让我明白，引导孩子处理负面情绪，比简单地安慰和训斥更有意义。 这本书的结构也很清晰，按照一年级孩子的学习和生活节奏来编排，从开学前的准备，到适应新环境，再到学习方法的培养，最后是家校沟通，环环相扣，非常系统。我经常会在遇到问题的时候翻开这本书，就像找到了一个随时待命的“育儿顾问”。 总的来说，这本书对于我来说，不仅仅是一本书，更像是一本“行动指南”。它让我从一个手足无措的家长，变成了一个更有信心、更有方向的家长。我强烈推荐给所有正在为孩子一年级教育而烦恼的家长们，它一定会给你带来意想不到的收获。
评分这本书的封面设计非常吸引人，柔和的色彩搭配上温馨的插画，立刻让人感受到一种亲切和信任感。书的装帧也很精美，纸张的质感厚实，印刷清晰，拿在手里很有分量，无论是作为礼物还是自家阅读，都显得颇有档次。我一开始是被这个书名吸引的，"亲师教育丛书：陪孩子读一年级"，听起来就很有实践指导意义，而且“亲师”这个词也强调了家庭和学校的联动，这对于很多一年级新生家长来说，绝对是一个福音。 我一直以来都对孩子一年级的教育问题感到有些迷茫，尤其是如何才能更好地配合学校的教学，让孩子平稳度过这个重要的过渡期。这本书的出现，仿佛为我点亮了一盏灯。我特别欣赏的是它那种循序渐进的讲解方式，不是那种一味地灌输理论，而是通过非常贴近生活化的例子，来阐述每一个阶段孩子可能遇到的问题，以及家长应该如何应对。比如，书中提到的如何帮助孩子适应新的学习环境，如何培养孩子的学习习惯，这些都是我非常关心的。 读完这本书，我感觉自己对一年级孩子的心理发展有了更深的理解。它不仅仅是告诉家长“怎么做”，更重要的是解释了“为什么这样做”。比如说，书中关于如何处理孩子因为不适应而产生的焦虑情绪，以及如何通过鼓励和肯定来增强孩子的自信心，这些内容都非常深入人心。它让我意识到，陪伴孩子成长，需要的不仅仅是物质上的满足，更重要的是精神上的引导和支持。 这本书的语言风格也非常棒，通俗易懂，没有太多专业术语，让每一个家长都能轻松理解。而且，作者的语气充满了耐心和鼓励，读起来感觉就像是在和一位经验丰富的老师或者朋友在交流，丝毫没有压迫感。我尤其喜欢其中一些章节，它详细地列举了一些具体的方法和技巧，比如如何帮助孩子预习和复习，如何引导孩子完成家庭作业，甚至是如何和老师有效沟通，这些都为我提供了非常实用的操作指南。 总而言之，这本书就像一本“家长秘籍”，为我打开了一扇新世界的大门。我真的非常庆幸能够读到这样一本有深度、有温度的书。它不仅解答了我对孩子一年级教育的诸多疑问，更让我对如何更好地成为一名合格的家长有了更清晰的认识。我相信，这本书对于所有即将或正在经历孩子一年级教育的家长来说，都将是一笔宝贵的财富。
评分不得不说，这本书的设计真的非常用心。从封面到内页，都透露着一种精致和专业。我特别喜欢它的一些插图，生动形象，能够很直观地反映书中的观点，让孩子也能更容易理解。 书中对于“习惯养成”的讲解，非常系统和全面。它不仅仅局限于学习习惯，还包括生活习惯、社交习惯等等，并且都给出了非常具体且可执行的建议。我尝试着书中的一些方法，比如建立家庭晨间例程，发现孩子变得更加有条理，独立性也增强了不少。 我对于书中关于“挫折教育”的讨论非常认同。一年级是孩子第一次面临大规模的集体生活和竞争，难免会遇到挫折。这本书并没有回避这个问题，而是教我们如何以积极的态度引导孩子面对失败，并从中学习成长。这让我意识到，保护孩子远离挫折，不如教孩子如何克服挫折。 这本书的文字非常有力量，它不是那种浮夸的宣传，而是充满了真诚和智慧。作者的每一个字都仿佛是从多年的实践中提炼出来的精华，让人读了之后茅塞顿开。 这本书就像一位值得信赖的向导，带领我们在孩子一年级的求学路上，少走弯路，多遇风景。它不仅为我提供了知识，更给予了我信心。
评分这本书的特点在于它非常注重“潜移默化”式的引导。它不像一些教育类书籍那样，上来就给你灌输一套“标准答案”，而是通过一些温和的、充满智慧的案例，让你自己去体会、去领悟。 我印象最深的是书中关于“倾听”的部分。它强调了与孩子有效沟通的重要性，以及如何通过积极倾听，来走进孩子的内心世界。这让我开始反思自己平时和孩子交流的方式，是否真的做到了用心倾听。 书中对于“鼓励”的理解也非常独到。它不只是停留在表面的表扬，而是教我们如何通过具体的肯定，来发现孩子的闪光点，并帮助他们建立内在的价值感。这让我明白了，真正的鼓励，是帮助孩子认识到自己的价值，而不是仅仅给予奖励。 这本书的语言风格非常细腻，充满了艺术感。它不是那种干巴巴的指导，而是像一首优美的散文，让你在阅读中感受到一种美的享受，同时也能从中获得深刻的启示。 这本书就像一位高明的园丁，用她精湛的技艺，帮助我们修剪掉孩子成长路上的杂草，播撒下希望的种子。它让我看到了教育的艺术性，也让我对自己的育儿之路充满了期待。
评分非常好的一本书 好好看
评分人们给予教师太多的甚至是最崇高的美称：“教师是人类灵魂的工程师”、“教师是太阳底下最光辉的职业”……是啊，学高为师，德高为范，教师确实是一项崇高的职业。过去，传道、授业、解惑的精神为社会所尊崇，教师的“两袖清风”亦为民众所称道。
评分杨筱艳而优雅却可以通过后天的努力来达成优雅不是30女人的专利也不是名门望族女子的专利而是每个女人一生的功课每个女人都有过优雅生活的能力亲师教育丛书陪孩子读一年级如果上帝没有给你美貌那何不努力做到优雅来超越美貌呢如果你已经幸运地拥有美貌那何不用优雅来超越时光让这美貌历久弥新呢说到优雅再没有比法国杨筱艳从教二十年的老师，也是正走在艰苦而幸福的育子之路上的母亲。她将在陪孩子读一年级一书中，与你分享教育一年级小孩的心得，提供可操作的有实际效果的育子辅学方法。那些成功与失败都是一种收获。阅读此书，一起陪伴着孩子慢慢成长。女人尤其是巴黎女人更有资格诠释的而只有深谙法式优雅之道的中国女人孩子入小学，意味着他们人生中重要的求学阶段开始了，这个阶段孩子的家长，往往心中充满忑忐。杨筱艳编写的陪孩子读一年级从分析一年级孩子与学龄前孩子身、心各方面发展的不同之处入手，细致地为家长们提供较学前篇迥异而更为丰富的实例与教育方法。与家长们分享如何培养孩子的学习能力和学习方法，并以富有经验的教师的视角，为家长们分析如何面对孩子们在校园内遇到的各类学习或是处事上的问题。陪孩子读一年级维持着分享的观点与谦虚的叙事态度，为广大一年级孩子的家长提供育子问题的帮助。更懂中国女人的内心需求石楠曾在巴黎待过很长一段时间前前后后有八年之久所以对法国女人的时尚装扮以及为人处世之道了解得甚为透彻如果你像我一样看过石楠出国之前的照片那么石楠站在你面前的时候你一定认不出她来完全变了一个人——从略带些婴儿肥的青涩少女一下子蜕变成了一位装扮得体谈吐风趣顾盼生姿的优雅熟女时间的原因固然存在但也不能否认漫长的法国生活对她的影响有多深远从外在到人生观幸福观希望每一个看到这本书的人都能通过这本小书一步一步从内到外走向优雅并从此改变自己枯燥乏味一成不变的生活拥抱完美幸福的人生七、对自理能力的新要求在许多的小学门口，都可以看到这样的一块牌子孩子能自理，家长请留步。这是一句很有道理的话。孩子升入小学之后，客观的环境对他们的自理能力提出了新的要求。他们必须自己熟练地穿衣、系鞋带，自己上厕所，自己好好地吃饭，吃完之后自己清洗饭盒，这些是最基本的要求。与幼儿园时期相比，孩子升入小学之后，要自理的事情更多了。比如，他必须学会每天记下老师布置的家庭作业。就像我们在前面多次强调过的那样，要让孩子从一年级起养成习惯，将每天老师对作业的要求记在小笔记本上。一般而言，老师们都会将作业要求写在黑板上（学生不认识的字，老师会写拼音），可是有些孩子在一开始会没有记录的意识，或是经过老师的提醒也不去记录，这时，就需要老师与家长共同的提醒与督促。每晚，请爸爸妈妈
评分我是从来不买盗版书的，这也是真正读书人应该具备的原则，但我也很少去一些综合性的大书店买书。太阳城里的“龙媒书店”我隔三差五就要去转一圈，那里主要经营的是文学类的书籍，书店虽然小但是文化氛围比较好，见到爱不释手的好书就急忙买下来。我还喜欢逛一些大学附近的小书店，无论走到那个地方，我首先想去的就是这个城市的书店，临近大学的更要去，因为那样的书店不乏青春的气息，在那里更容易找到有激情、有深度甚至是有些批判性质的书籍。
评分楞伽经拍了两个吗，拍错了，好吧，拍错了
评分[ZZ]写的的书都写得很好，还是朋友推荐我看的，后来就非非常喜欢，他的书了。除了他的书，[NRJJ]非常好的一本书，京东配送也不错!读书是一种提升自我的艺术。“玉不琢不成器，人不学不知道。”读书是一种学习的过程。一本书有一个故事，一个故事叙述一段人生，一段人生折射一个世界。“读万卷书，行万里路”说的正是这个道理。读诗使人高雅，读史使人明智。读每一本书都会有不同的收获。“悬梁刺股”、“萤窗映雪”，自古以来，勤奋读书，提升自我是每一个人的毕生追求。读书是一种最优雅的素质，能塑造人的精神，升华人的思想。 读书是一种充实人生的艺术。没有书的人生就像空心的竹子一样，空洞无物。书本是人生最大的财富。犹太人让孩子们亲吻涂有蜂蜜的书本，是为了让他们记住：书本是甜的，要让甜蜜充满人生就要读书。读书是一本人生最难得的存折，一点一滴地积累，你会发现自己是世界上最富有的人。 读书是一种感悟人生的艺术。读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸，读李白的诗使人领悟官场的腐败，读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗，读巴金的文章使人感到未来的希望。每一本书都是一个朋友，教会我们如何去看待人生。读书是人生的一门最不缺少的功课，阅读书籍，感悟人生，助我们走好人生的每一步。 书是灯，读书照亮了前面的路；书是桥，读书接通了彼此的岸；书是帆，读书推动了人生的船。读书是一门人生的艺术，因为读书，人生才更精彩！ 读书，是好事；读大量的书，更值得称赞。 读书是一种享受生活的艺术。五柳先生“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦；当你迷茫惆怅时，读书能平静你的 心，让你看清前路；当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活。读书是一种最美丽的享受。“书中自有黄金屋，书中自有颜如 玉。” 一位叫亚克敦的英国人，他的书斋里杂乱的堆满了各科各类的图书，而且每本书上都有着手迹。读到这里是不是有一种敬佩之意油然而升。因为“有了书，就象鸟儿有了翅膀”吗！ 然而，我们很容易忽略的是：有好书并不一定能读好书。正如这位亚克敦，虽然他零零碎碎地记住了不少知识，可当人家问他时，他总是七拉八扯说不清楚。这里的原因只有一个，那就是他不善长于读书，而只会“依葫芦画瓢”。 朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。” 所谓“循序渐进”，就是学习、工作等按照一定的步骤诼渐深入或提高。也就是说我们并不要求书有几千甚至几万，根本的目的在于对自己的书要层层深入，点点掌握，关键还在于把握自己的读书速度。至于“熟读”，顾名思义，就是要把自己看过的书在看，在看，看的滚瓜烂熟，，能活学活用。而“精思”则是“循序渐进”，“熟读”的必然结果，也必然是读书的要决。有了细致、精练的思索才能更高一层的理解书所要讲的道理
评分囤货中，质量很好!
评分表面上，自然与人工似乎相对，而道理离不开人的理解，因此它不可能是自然的。但是，就连E=MC2这样的“客观”规律，也被当成是人为自然所立的“法”（理论假设），人和自然压根就不可分，就连客观规律、自然规律也只是人的一种观念而已，而且是特殊时期特殊地域的观念。因此，道理不是客观地在那儿的，不是等待我们去发现的，道理压根就是和我们联系在一起的。陈嘉映之所以说“道理本来存于实践传统与器物制度之中。……道理在事情之中，人们做事情，在事情中默会仁义忠孝”（§1.8），是因为传统、制度、习俗、事情是早已被概念化、被语言化以致被道理化的东西了。 •为什么说理？ 我们为什么说理？陈嘉映说，说理是为了促进理解，也是为了心智培育（§7.22），还是为了教化。我理解的教化并不是某人对某人的教化，例如知识分子或读书人对大众的教化、官老爷对老百姓的教化，而是理性状态对非理性状态、道理对人的教化。教化培养宽厚的地基，让人们更好的交流、更和谐的互动。这样看来，说理就是某种“中间环节”，通过说理活动，我们与他者以及我们不懂的事-物联系起来。道理，根据我的理解，就是道路和理据，说出道理就是指引我们上路，道路通往他者和其他事-物。因为人们有分工、文化、种族等等的差别，为了使不得不生活在一起的人们和谐生活（根据布尔迪厄的术语，处在不同文化空间中的人们往往生活在相近的物理空间中，这就是“怨憎会，爱别离”），说理就变得重要起来。即使大家都从事一样的社会实践，在很多问题上达到共识，说理仍然是必要的和有用的，说理提升我们之间的互相理解。 我们的社会实践，在很大程度上，用塞拉斯的话说是“给出和要求理由的游戏”，而按陈嘉映的话说，“行止与言说依乎道理” （§1.3），则是依据道理的活动。我们怎么做怎么说，有时候本身就是在给出理由、显示道理，有时候则是需要理由和道理的。生活离不开说理。说理要么是要继承或恢复从前的道理，（例如，孔子游说各国试图恢复周礼），要么探索当前生活形态中的道理。（§1.8） •为什么关注语言？ 因为道理在语言（言说）中成形。语言中所凝结的道理系统、稳定（§3.22），“语言中凝结着根本的道理”。（§2.6）通过研究语言来研究道理，研究思想、理解本身。这是哲学的本性使然。哲学的反身性要求它不得不考察语言、概念、思维模式……。哲学考察语言的方式是：看语言如何与说理相关的？我理解有三个层次：在语义层面，语言本身包含道理（概念内容和命题意义）；在语形层面，语言让道理成形（具有主谓形式）；在语用层面，语言不仅是对象化的声音和书写印记，而且更重要的是说出道理的活动（道理通过使用与生活相连）。 •说理的方式： 说理的方式有很多种。我们可以因事说理也可以离事说理。（§1.8） 因事说理从具体事情出发，容易让人理解。离事说理，离开具体事情，进入抽象领域，使用概念（即论理词）说理，不易被人理解。 因事说理又有很多方式，比如用寓言、公案（禅宗）、笑话、叙述、电影等方式说理。而离事说理有不得已之处，道理所依附的事-物不在了（陈），好处在于可以增加效率，说出更多的理。因事说理，因其具体、生动、可感、具有修辞的力量，容易说服人，在说服、感化人的方面它的“效率”高。比如，为了说明纳粹很坏以及他们的所作所为应该杜绝，我们用播放《安妮日记》这部电影的方式可能会更好地起到说服人的效果
评分书买回来自然是需要读的，但是渐渐的我发现，读书的速度往往是赶不上买书的速度，直到现在书橱里依然有好几套书还没有与我有过“亲密接触”，有时候越放越不想读了，面对这样的书，自己心里也很愧疚与自责，怪自己当初就不应该草率的买回来，又对人家置之不理。好在我的书八成是都读过的，不然买书只是为了摆设，那就真成为附庸风雅的人了。
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