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內容簡介

　　 《“實用心理輔導”叢書：學習心理輔導》通過學習心理學理論的介紹和案例的剖析，旨在幫助教師和傢長對學生進行有效的學習輔導。全書分為三篇：第一篇為學習輔導基本原理，嚮讀者介紹開展學習輔導的理論基礎；第二篇為學習心理專題輔導，是根據學生學習過程中的要素進行的專題討論，其中包括學習動機、學習策略、學科問題解決和學習睏難學生的輔導；第三篇為課堂環境、腦科學與教育信息化環境等相關領域，是討論有關與學生學習相關的外部環境，以及多學科的交叉融閤，錶明學習心理研究已成為一門跨學科的學問。
　　 全書力圖簡明地介紹理論，突齣對理論的應用實踐，以構建理論與實踐間的橋梁；將概念與具體課例結閤，以便於讀者領會運用；追蹤國際前沿科研成果，以拓展學術視野。

作者簡介

吳增強，研究員。上海市教育科學研究院科研處處長，上海市心理學會副理事長，上海市心理衛生協會副理事長、上海市中小學心理輔導協會理事長、上海市學校心理健康教育專傢委員會委員。
長期從事學校心理輔導與青少年心理的研究。近二十年來，撰寫並齣版瞭《學校心理輔導通論》、《現代學校心理輔導》、《當代青少年心理輔導》、《學習心理輔導》、《學習睏難學生教育的理論與實踐》、《上海市中小學生生命教育研究》、《班主任心理輔導實務》等多部著作，發錶瞭近百篇論文、研究報告，主編瞭多部心理輔導活動教材，其中《學習睏難學生教育的理論與實踐》獲得國傢教育科研成果二等奬、上海市教育科研成果一等奬，《當代青少年心理輔導》獲全國第三屆教育科研優秀成果奬，《現代學校心理輔導》獲上海市第六屆教育科研成果著作二等奬。

內頁插圖

目錄

第一篇 學習心理輔導基本原理
第一章 學習心理輔導概論
第一節 學習與人的終身發展
第二節 學習論的哲學基礎
第三節 學習與學習心理輔導
第二章 學習理論主要流派
第一節 行為主義學習論
第二節 信息加工學習論
第三節 建構主義學習論

第二篇 學習心理專題輔導
第三章 學習動機
第一節 動機與學習動機
第二節 經典動機理論
第三節 社會認知取嚮動機論
第四節 學習動機激發策略
第四章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 認知加工策略
第三節 學習管理策略
第四節 自我調控策略
第五章 問題解決與學科學習
第一節 問題解決概述
第二節 閱讀問題解決策略
第三節 數學問題解決策略
第四節 理科問題解決策略
第六章 學習睏難學生特點與類型
第一節 學習睏難學生的界定
第二節 學習睏難學生特點分析
第三節 學習睏難學生類型分析
第七章 學習睏難學生診斷與乾預
第一節 學習睏難學生鑒彆與診斷
第二節 學習睏難學生一般乾預策略
第三節 語文學習睏難輔導
第四節 數學學習睏難輔導

第三篇 環境、腦科學與學習
第八章 課堂環境與管理
第一節 課堂環境理論簡述
第二節 課堂環境的優化
第三節 課堂行為問題乾預
第九章 信息化環境下的學習變革
第一節 信息化環境下的學習方式變革
第二節 信息化環境下的學習模式
第三節 信息化環境學習模式探索的實踐
第十章 心智、腦與學習
第一節 內隱記憶與學習
第二節 大腦與學習
第三節 教育神經科學：跨學科的學習科學領域

精彩書摘

第四章為學習策略專題。學習策略是當前教育心理學的一個前沿課題，尤其是在“教學生學會學習”的潮流中，吸引瞭越來越多的專業工作者和教育實踐工作者投入這一領域的研究。不少研究錶明學生學業成就高低與其學習策略水平密切相關。例如，加涅（Gamer，1981）發現閱讀睏難學生閱讀時是逐字閱讀，這樣就會給短時記憶帶來壓力（短時記憶容量有限，一般隻有7+2個信息單位），他們不是根據句子的意群來閱讀，這種“零碎加工”就不能有效地組織文章的信息，他們使用的是“呆闆”的閱讀策略。再如，西濛（Simonsetal，1987）等人的研究發現學習優良學生理解短文水平明顯高於學習睏難學生，這是因為優良生有明確的閱讀目標，而學習睏難學生則沒有這樣的目標，他們隻是機械地記憶短文的內容，不能很快地理解內容。另外值得一提的是，自我調控策略（又稱元認知策略）強調學習者的主體意識與調節能力，越來越受到專傢的關注。“學習策略”這一章，在闡述學習策略的界定、分類和相關理論的同時，還嚮教師介紹學習策略指導的具體做法。
第五章為問題解決專題。問題解決是指個體麵臨問題情境時，如何運用學到的知識與技能以解決問題的能力，學生學習質量的高低最終是體現在問題解決方麵。這一章一方麵介紹有關問題解決的多種理論，另一方麵就閱讀、寫作、計算、理解等學科的問題解決作一定的探索，以利教師進行具體學科的學習輔導。
第六、七兩章是學習睏難學生專題。在一個常態學生群體裏，總有一些學習睏難學生。盡管造成學習睏難的原因不同，程度不一，但是，都將會對這些學生的成長帶來許多不利影響。諸如，厭學，自卑自棄，遠離集體與同伴，被班級邊緣化而造成反社會傾嚮，影響其人格健康發展。因此，教師對學習睏難學生輔導是學習輔導的一項重要任務。這兩章將結閤我們自己的研究成果，比較係統地論述學習睏難學生的界定、分類、特徵、診斷與輔導策略。
……

前言/序言

“實用心理輔導”叢書：學習心理輔導 [Psychologe Applied in Learning] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

傢裏建書庫，看著閤適就買瞭

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[QY]"

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很好的一本書 讀瞭很有收獲很好的一本書 讀瞭很有收獲很好的一本書 讀瞭很有收獲

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通過學習心理學理論的介紹和案例的剖析，旨在幫助教師和傢長對學生進行有效的學習輔導。全書分為三篇：第一篇為學習輔導基本原理，嚮讀者介紹開展學習輔導的理論基礎；第二篇為學習心理專題輔導，是根據學生學習過程中的要素進行的專題討論，其中包括學習動機、學習策略、學科問題解決和學習睏難學生的輔導；第三篇為課堂環境、腦科學與教育信息化環境等相關領域，是討論有關與學生學習相關的外部環境，以及多學科的交叉融閤，錶明學習心理研究已成為一門跨學科的學問。

評分☆☆☆☆☆

書還沒來得及看，但物流這次很給力，速度很快

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書質量很好。值得大傢購買！讀書，讀書，書何來？ 　　是買？是藉？還是搶或偷？（藉而不還，主人忘記算是偷，主人記得便是搶 瞭）在我看來，喜歡的書還是買的好，起碼想看的時候隨時都可以看，不必匆忙 去藉瞭。 　　大傢都應該買過不少書，之下是我的一些藏書買書的心得，和大傢探討探討。 　　幼年時期，買的書往往不是自己作主的，都是傢人齣於“好意”買的，閤不 閤心意都得收下。不過也會有可以留下的好東西，像我現在還保存的14本的《十 萬個為什麼》、3 本的《上下五韆年》，都是很好的精品，但這樣東西太少瞭， 不到自己藏書的1% 　　人到少年，起碼是可以作些主瞭，但那時看的最多是些小說和漫畫，現在看 來也隻有少數能進入藏書的資格，多是古典名著和國外名傢的小說，看的算是似 懂非懂的（紅樓夢），最多是長長見識瞭。 　　到瞭青少年時期，瘋狂的喜歡上瞭散文，可能是情竇初開的年齡，對美文的 喜好幾近癡迷瞭，買瞭好多的散文集、詩集，看不懂，熏也熏瞭些，不過對詩詞 的理解上瞭些階段瞭 　　進瞭高中，突然覺得自己以前看的不怎麼實用，好似春花鞦月，感慨而以！ 對生活還是要實際些，名人傳記、戰爭曆史成瞭自己的厚愛瞭，雄心勃勃，好似 天下盡在吾轂，卻也是豪氣的很 　　高考一過，大學生活更是寫意瞭，但之前的學識隻是錦綉，不堪實用，開始 對哲學和曆史有瞭感覺，買瞭不少名傢文集，作為提高的用處，文章水平有些提 高，卻也不是經時濟用的纔識 　　工作瞭，工作瞭，手上終於有瞭經濟自主權瞭！開始搬經典迴傢瞭，經史居 多，國外的經濟學術文集也不少，看書的時間卻也不多瞭，隻是偶爾看看瞭 　　上麵是自己的買書經曆，卻也不是心得，不過還是有些可以和大傢介紹介紹 的 　　首先，買書不要光看書皮樣子，我傢的很多名著小說都是50、60年代的舊版， 無殘無缺就可以瞭，否則光鮮的書皮還是很花錢的 　　其次，買書彆去大書店。書店大瞭，反而好書不會多，大書店隻適閤找書， 有些其貌不揚的小書店就很有些好東西。 　　在次，舊貨市場和舊書市場還是能找到好東西的，關鍵是用心，我有不少市 麵上罕見的版本是小攤子上找到的 　　最後，不要將買書和賺錢放在一起（我有個朋友喜歡收舊版的書，但是為瞭 賺錢，收來的都不是什麼好版本，最後放棄瞭） 最後一個很重要的程序就是書寫購書時間、地點，然後蓋上藏書章。這件事情要安靜一點的時候去做，最好傢裏沒人的時候。把手洗乾淨，書全部擺在眼前，把麵巾紙撕成比藏書章大一點的小塊，蓋完章後敷在上麵以免沾圬書頁。寫字蓋章後不能馬上摞起來，所以就一本本攤開，等確信都已乾透的時候再收起來。從中挑齣一兩本特彆想看的放在順手的地方，其餘的上書架。整個過程是一種無以言錶的享受。 以上是淺見瞭，望大傢指正瞭

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瘋狂購書中！積纍精神財富！

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非常滿意，五星

評分☆☆☆☆☆

很喜歡:..吳增強1.吳增強，他的每一本書幾本上都有，這本實用心理輔導叢書學習心理輔導很不錯，實用心理輔導叢書學習心理輔導通過學習心理學理論的介紹和案例的剖析，旨在幫助教師和傢長對學生進行有效的學習輔導。全書分為三篇第一篇為學習輔導基本原理，嚮讀者介紹開展學習輔導的理論基礎第二篇為學習心理專題輔導，是根據學生學習過程中的要素進行的專題討論，其中包括學習動機、學習策略、學科問題解決和學習睏難學生的輔導第三篇為課堂環境、腦科學與教育信息化環境等相關領域，是討論有關與學生學習相關的外部環境，以及多學科的交叉融閤，錶明學習心理研究已成為一門跨學科的學問。全書力圖簡明地介紹理論，突齣對理論的應用實踐，以構建理論與實踐間的橋梁將概念與具體課例結閤，以便於讀者領會運用追蹤國際前沿科研成果，以拓展學術視野。第四章為學習策略專題。學習策略是當前教育心理學的一個前沿課題，尤其是在教學生學會學習的潮流中，吸引瞭越來越多的專業工作者和教育實踐工作者投入這一領域的研究。不少研究錶明學生學業成就高低與其學習策略水平密切相關。例如，加涅（，1981）發現閱讀睏難學生閱讀時是逐字閱讀，這樣就會給短時記憶帶來壓力（短時記憶容量有限，一般隻有7 2個信息單位），他們不是根據句子的意群來閱讀，這種零碎加工就不能有效地組織文章的信息，他們使用的是呆闆的閱讀策略。再如，西濛（，1987）等人的研究發現學習優良學生理解短文水平明顯高於學習睏難學生，這是因為優良生有明確的閱讀目標，而學習睏難學生則沒有這樣的目標，他們隻是機械地記憶短文的內容，不能很快地理解內容。另外值得一提的是，自我調控策略（又稱元認知策略）強調學習者的主體意識與調節能力，越來越受到專傢的關注。學習策略這一章，在闡述學習策略的界定、分類和相關理論的同時，還嚮教師介紹學習策略指導的具體做法。第五章為問題解決專題。問題解決是指個體麵臨問題情境時，如何運用學到的知識與技能以解決問題的能力，學生學習質量的高低最終是體現在問題解決方麵。這一章一方麵介紹有關問題解決的多種理論，另一方麵就閱讀、寫作、計算、理解等學科的問題解決作一定的探索，以利教師進行具體學科的學習輔導。第六、七兩章是學習睏難學生專題。在一個常態學生群體裏，總有一些學習睏難學生。盡管造成學習睏難的原因不同，程度不一，但是，都將會對這些學生的成長帶來許多不利影響。諸如，厭學，自卑自棄，遠離集體與同伴，被班級邊緣化而造成反社會傾嚮，影響其人格健康發展。因此，教師對學習睏難學生輔導是學習輔導的一項重要任務。這兩章將結閤我們自己的研究成果，比較係統地論述學習睏難學生的界定、分類、特徵、診斷與輔導

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