語文課堂"學情視角"重構 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳隆升 著

圖書標籤:

• 語文教學
• 學情分析
• 課堂教學
• 教學設計
• 教育研究
• 課程改革
• 素養發展
• 深度學習
• 個性化學習
• 教學反思

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544440769

商品編碼：1107864406

齣版時間：2012-06-01

作  者:陳隆升 著作 定  價:49 齣 版 社:上海教育齣版社 齣版日期:2012年06月01日 頁  數:352 裝  幀:平裝 ISBN:9787544440769 ●引言
● 語文課堂“學情視角"緣何需要重構
● 誰知道真正的學情
●一、誰“知道”真正的學情？
●二、“誰”知道真正的學情？
●第二節 視角匱乏造成的學情難題
●一、中外語文教師的課堂觀察視角對比
●二、學情視角匱乏與課堂睏境的形成
●三、學情觀察：重構課堂現實圖景
●第三節 學情視角的內涵及相關概念界定
●一、關鍵術語界定
●二、學情視角的內涵
●第二章 語文課堂“學情視角”重構的分析框架
● 語文課堂“學情分析”襲用框架批判
●一、襲用框架潛藏的悖論
●二、“學情”的不同所指之間語義差異過大
●三、“學情分析”的內涵需要動態性拓展
●第二節 作為替代的“學情視角”分析框架試建
●一、學情視角：基於曆史與邏輯的考察
●二、“學情視角”分析框架的參照係審議
●部分目錄

內容簡介

本書從學情角度重新審視語文課堂教學，對當前的語文教學有著積極的作用。為語文教育研究者觀察分析課堂提供瞭新的視角，為一綫語文教師的教學提供瞭新的思路。

語文課堂“學情視角”重構：一份關於教學革新的深度探索 在教育的漫漫長河中，我們一直在追尋最能激發學生潛能、最能啓迪智慧的教學模式。“學情視角”的重構，正是這場追尋中一次至關重要的裏程碑。它並非是對現有教學方法的簡單修補，而是一場深刻的認知革新，一場從“教什麼”到“為誰教”、“如何教”的根本性轉嚮。這份探索，旨在於每一堂語文課的實踐中，將學生作為教學的核心，將他們的認知規律、學習需求、情感體驗和發展潛能置於教學設計的首位，從而打造一個真正以學生為中心的、充滿活力與創造力的語文學習空間。 一、 喚醒“學情”：看見每一個鮮活的個體 “學情視角”的重構，首先意味著我們必須真正“看見”學生。這“看見”並非僅僅是統計學意義上的數據，而是對每一個學生個體獨特性的深刻認知。我們常常在課堂中強調知識的傳授，卻忽略瞭知識是如何在不同的學生心中生根發芽，又如何被他們理解、吸收、轉化。 “學情”的核心，在於理解學生的“未知”與“已知”。“未知”是學生當前認知水平尚未觸及的領域，是教學需要填補的空白。“已知”則是學生已有的知識、經驗、技能以及他們的思維方式和學習習慣。有效的教學，應該建立在對學生“已知”的充分尊重和精準把握之上，以此為基石，去引導他們觸碰和掌握“未知”。這意味著，教師需要具備敏銳的觀察力，能夠通過提問、傾聽、觀察學生的反應，捕捉他們理解的細微差異，洞察他們思維的盲點。例如，在學習古詩詞時，有的學生可能對詞語的字麵意思有所掌握，但卻無法理解其背後的情感；有的學生可能對詩詞的意境有所感知，卻不知如何用語言錶達。這些差異，正是“學情”的重要體現。 “學情”還包括學生的情感與態度。學習並非冰冷的知識傳遞，而是一個充滿情感驅動的過程。學生的興趣、好奇心、求知欲，甚至是他們的焦慮、睏惑和畏難情緒，都會直接影響到學習的效果。重構“學情視角”，就是要關注學生學習過程中的情緒變化，創造積極的學習氛圍，激發他們的內在學習動機。當學生對學習內容感到好奇和有趣時，他們會更主動地投入，更深入地思考。反之，如果課堂枯燥乏味，學生的情感投入就會大打摺扣。 更進一步，“學情”也關乎學生的學習風格和認知策略。有些學生擅長通過視覺獲取信息，有些則更依賴聽覺；有的善於邏輯推理，有的更側重整體感知。優秀的教學設計，應該能夠兼顧不同學習風格的學生，提供多樣化的學習途徑和體驗。這意味著，我們不能再用單一的教學模式去“馴化”所有學生，而是要“因材施教”，根據學生的特點，調整教學策略和方法。 因此，重構“學情視角”的第一步，便是教師要放下“我知故我教”的慣性思維，轉而成為一個敏銳的“學情偵探”，去主動瞭解、分析、理解每一個站在你麵前的學生。這需要教師具備紮實的專業素養，更需要一顆充滿愛與尊重的心。 二、 重構課堂：以“學”為脈絡，織就高效學習的圖景 一旦我們真正“看見”瞭學生，教學的設計與實施便有瞭堅實的根基。重構“學情視角”，意味著教學的每一個環節，都應圍繞著“學生如何學”來展開。 1. 精準的起點：從“知”到“疑”，激活學生的認知 傳統的教學往往從教師的“講”開始，而“學情視角”下的課堂，則應該從學生的“疑”開始，或者說，從連接學生“已知”與“未知”的橋梁開始。在導入新課時，與其直接給齣知識點，不如設計一個能觸及學生已有經驗、引發他們思考和疑問的契機。可以是一個貼近生活的場景，一段引人入勝的文字，或者一個充滿懸念的問題。例如，在學習議論文的結構時，可以先讓學生討論一個有爭議的話題，讓他們在討論中體會到組織論點、運用論據的重要性，然後再引齣議論文的結構要求。這樣，學生在原有認知的基礎上，自然而然地産生瞭學習新知的需求和動力。 2. 多元的設計：創設情境，激發深度學習 “學情視角”的課堂，強調學習過程的豐富性和體驗性。這意味著教學內容的設計，需要從單純的知識點傳遞，轉變為引導學生主動探究、閤作交流、實踐應用的學習活動。 情境化學習： 將抽象的知識融入具體的情境中。例如，在學習人物描寫時，可以設置一個“新聞采訪”的環節，讓學生扮演記者，采訪一位具有鮮明特點的人物，從而在實踐中學習如何觀察、捕捉和描繪人物特徵。 問題驅動： 將核心問題貫穿教學始終。教師提齣的問題，應該是開放性的、有挑戰性的，能夠引導學生進行多角度思考和深入探究。學生之間的問題，也是寶貴的學習資源，應該被鼓勵和引導。 任務導嚮： 設置具有明確學習目標和成果的小組任務。例如，在學習編寫讀後感時，可以設計一個“小編輯部”的任務，讓學生分工閤作，完成文章的構思、寫作、修改等環節。 體驗式學習： 鼓勵學生通過親身實踐來獲得知識和能力。例如，在學習詩歌鑒賞時，可以引導學生嘗試模仿詩人的創作手法，進行一些簡單的創作，從而加深對詩歌藝術的理解。 3. 靈活的調控：關注過程，適時點撥與引導 在學生自主學習和探究的過程中，教師的角色是“引導者”和“支持者”，而非“控製者”。“學情視角”要求教師能夠敏銳地捕捉學生在學習過程中遇到的睏難和疑惑，並給予及時、有效的幫助。 觀察與傾聽： 教師需要通過觀察學生的錶情、動作，傾聽他們的發言，來瞭解他們的學習狀態和遇到的問題。 適時點撥： 當學生陷入睏境時，教師可以進行有針對性的點撥，提供必要的綫索或思路，而不是直接給齣答案。 引導與啓發： 鼓勵學生之間互相幫助，互相啓發。教師可以設計一些閤作學習的環節，讓學生在交流碰撞中解決問題。 差異化支持： 對於不同層次的學生，需要給予不同的支持。對學有餘力的學生，可以提齣更具挑戰性的問題；對暫時遇到睏難的學生，則需要更多的耐心和指導。 4. 動態的評價：評價學習過程，促進能力發展 “學情視角”下的評價，不應僅僅是對學習結果的衡量，更應關注學習過程的評價，以及評價對學生發展的促進作用。 過程性評價： 將評價貫穿於整個學習過程，包括課堂錶現、小組閤作、口頭錶達、書麵作業等。 多元評價主體： 鼓勵學生進行自我評價、同伴互評，以及教師評價。 評價反饋： 評價的目的在於促進學生進步。教師應及時給予學生有建設性的反饋，幫助他們認識到自己的優勢和不足，並明確改進的方嚮。 發展性評價： 關注學生在學習過程中的進步和成長，而不僅僅是橫嚮的比較。 三、 賦能教師：從“傳道者”到“學情設計者”的蛻變 “學情視角”的重構，最終落腳於教師的專業發展和教學理念的更新。它要求教師從知識的“傳道者”轉變為“學情設計者”和“學習引導者”。 1. 深刻的學情分析能力： 教師需要掌握科學的學情分析方法，能夠對學生的知識基礎、學習能力、學習興趣、認知特點等進行全麵深入的瞭解和分析。這需要教師不斷學習心理學、教育學等相關理論，並將其應用於教學實踐。 2. 精湛的教學設計能力： 基於對學情的精準把握，教師需要設計齣能夠激發學生學習興趣、符閤學生認知規律、促進學生深度學習的教學活動。這包括對教學內容、教學方法、教學資源、教學評價等進行係統化、精細化的設計。 3. 敏銳的課堂調控能力： 在課堂教學過程中，教師需要能夠根據學情的實時變化，靈活調整教學策略和進度，及時有效地解決學生在學習中遇到的問題，並引導學生更好地投入學習。 4. 持續的學習與反思精神： 教學是一個不斷發展的過程。教師需要具備持續學習新知識、新技能的意識，並能夠對自己的教學實踐進行深刻的反思，不斷總結經驗，改進不足，從而實現自身的專業成長。 四、 展望未來：一個更具生命力的語文課堂 “語文課堂‘學情視角’重構”，絕非一句空洞的口號，而是一條通往更具生命力、更具創造力、更具人文關懷的語文課堂的必由之路。當我們真正將目光投嚮每一個鮮活的學生，當我們用心去理解他們的需求，當我們巧妙地設計每一個學習的環節，我們就能看到： 學生從被動接受者轉變為主動探索者： 他們不再是被動地聽講，而是積極地提問、思考、討論、實踐。 課堂從“填鴨式”教學轉變為“生成式”學習： 每一個課堂都充滿著思維的碰撞和智慧的火花，學習不再是綫性的知識灌輸，而是多維度的、動態的生成過程。 學習從“死記硬背”轉變為“內化遷移”： 學生獲得的知識和能力，能夠被他們真正理解和掌握，並能夠遷移到新的情境中去解決問題。 教師從“獨舞者”轉變為“閤作者”： 教師與學生之間建立起平等、民主、互信的夥伴關係，共同營造充滿活力的學習氛圍。 最終，我們期待的，是一個真正能夠點燃學生學習熱情，激發他們內在潛能，培養他們獨立思考能力和創新精神的語文課堂。這不僅是對語文教育的革新，更是對未來人纔培養的有力支撐。這份重構，是一場靜水流深的變革，它需要我們每一個教育工作者的耐心、智慧和堅持，去共同書寫語文教育更加美好的明天。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣版，在我看來，是對當前語文教育現狀的一種深刻反思與積極迴應。我一直認為，教育的本質是“育人”，而“育人”的前提是“懂人”，懂學生的學習規律、認知發展以及情感需求。然而，在很多時候，我們似乎更習慣於用“教情”來主導課堂，忽略瞭學生作為學習主體的主動性和創造性。這本書恰恰將視角巧妙地轉嚮瞭“學情”，這本身就具有重要的理論價值和實踐意義。我很好奇，作者是如何將“學情視角”這一抽象的概念，具體化為課堂教學設計中的一係列可操作的環節的。是會從學生的學習興趣入手，還是從學生已有的知識經驗齣發？亦或是通過對學生學習睏難的診斷來反哺教學內容和方法？我希望書中能提供一些具體的工具或模型，幫助教師係統地分析學情，並以此為依據進行教學設計。同時，我也希望書中能夠探討如何通過有效的評價體係來真實反映學生的學習狀態，從而真正實現“以學定教”。畢竟，沒有科學的評價，就難以形成良性的反饋，也就難以真正地關注和迴應“學情”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，在我看來，是為語文教師提供瞭一扇新的窗口，讓我們能夠以一種更人文、更科學的視角去審視和重構我們的課堂。長久以來，我們可能習慣於將教學內容和教學進度作為教學的齣發點，而學生在課堂上的真實狀態，有時反而被置於次要的位置。這本書強調“學情視角”，意味著我們要將目光更多地投嚮學生——他們的認知水平、學習風格、情感需求、以及他們在學習過程中遇到的真實睏惑。我猜想，書中可能會探討如何通過觀察、傾聽、交流等多種方式，去深入瞭解每一位學生的“學情”。並且，基於這些“學情”，如何設計更具針對性的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價。我特彆期待看到書中關於如何處理課堂中齣現的突發情況、如何激發不同類型學生的學習動力、以及如何通過差異化教學來滿足每一個學生個性化發展需求的具體指導。這對於一綫教師來說，無疑是寶貴的財富，能夠幫助我們提升教學的藝術性和科學性。

評分☆☆☆☆☆

從書名就能感受到這本書所蘊含的深刻教育理念。“學情視角”的重構，這不僅僅是對教學方法的調整，更是一種教學思想的轉變。它提醒著我們，教育不是單嚮的知識灌輸，而是雙嚮的互動與生成。學生不是被動的接受者，而是積極的探索者和學習的主體。因此，教學設計就必須以學生的“學”為中心，去觀察、去理解、去迴應。我非常期待這本書能夠為我們提供一套係統性的理論框架，闡釋“學情視角”的核心要義，以及如何在語文課堂中具體地落地實施。比如，如何通過有效的提問，激發學生的深度思考；如何通過精心設計的活動，引導學生主動建構知識；如何通過個性化的評價，促進學生的全麵發展。我希望書中能夠提供一些具體的操作指南，讓教師們在教學實踐中能夠有所依循，能夠更好地把握“度”，在關注“學情”的同時，也能有效地達成教學目標。這本書的齣版，相信會對廣大語文教師的專業發展帶來積極的推動作用。

評分☆☆☆☆☆

剛拿到這本書，它的封麵設計就吸引瞭我。那種樸實中透著智慧的感覺，讓我想起很多在教育一綫奮鬥的老師們。我一直關注著教學改革的動態，尤其是如何讓課堂真正迴歸到學生身上，讓“學情”成為教學設計的核心。這本書的名字“語文課堂‘學情視角’重構”，簡直是說到瞭我心坎裏。我期待這本書能夠提供一些切實可行的理論指導和操作方法，幫助一綫教師更好地理解學生，從而優化教學策略。畢竟，脫離瞭學生的實際情況，再好的教學理論也隻是空中樓閣。我希望書中能有一些案例分析，通過具體的教學場景，展示如何從“學情”齣發，去設計、調整、甚至顛覆傳統的課堂模式。那種感覺，就像是為老師們提供瞭一套“導航儀”，讓她們在教學的海洋中不再迷茫，而是能精準地駛嚮學生真正需要的彼岸。我特彆期待看到書中對於不同學段、不同層次的學生，如何進行差異化教學的探討。這其中涉及到對學生學習起點、認知特點、興趣愛好等方方麵麵的深入洞察，而這些恰恰是“學情視角”的精髓所在。如果書中能有這方麵的細緻解讀，那將對我極具啓發意義。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，我第一時間翻閱瞭目錄，然後就被一些關鍵詞吸引瞭，比如“元認知”、“學習策略”、“支架式教學”等等。這些都是當前教育界非常熱門且重要的概念，而它們與“學情視角”的結閤，讓我對這本書的內容充滿瞭期待。我認為，真正有價值的教學，一定是建立在對學生認知規律深刻理解的基礎上的。比如，學生在學習新知識時，可能麵臨著理解睏難、記憶模糊、遷移不暢等一係列問題，而這些問題，往往是“學情”的具體體現。如果教學設計能夠充分考慮這些“學情”，例如通過創設情境激發興趣，通過層層遞進的講解幫助理解，通過對比類比促進遷移，那麼課堂教學的效率和效果一定會大大提升。我特彆希望書中能夠給齣一些具體的教學案例，展示如何將這些理論化的概念，轉化為實際的課堂活動，讓教師們一看就懂，一學就會。同時，我也對書中關於如何培養學生自主學習能力的部分很感興趣。在信息爆炸的時代，教會學生如何學習比教會學生具體的知識點更為重要，而這恰恰需要我們從“學情”齣發，去設計能夠激發學生內驅力的學習任務和評價方式。