具體描述
內容簡介
《方洲新概念·名師手把手：小學語文閱讀2+1強化訓練80篇（4年級）》具有以下特色：基礎能力篇：掌握常考知識要點，打牢基礎。
◎總結常考知識點 ◎總結常考題型 ◎總結解題方法
強化提分篇：學會靈活運用閱讀方法，提高成績。
◎學會自我檢測與總結 ◎掌握重點、難點、考點 ◎靈活運用解題方法與技巧
方法輔導：手把手地進行輔導，舉一反三。
◎方法簡單實用 ◎針對考點講解 ◎教你靈活運用
內頁插圖
目錄
閱讀有方法一、閱讀考查能力點
基礎知識題——注重考查知識積纍
內容理解題——注重考查理解能力
思維拓展題——注重考查個人感悟
二、閱讀提分技法
第一步 快速掃描，整體感知全文
第二步 代入問題，有針對性地思考
第三步 鎖定關鍵段落，重點檢索
第四步 抓住重點分析研讀，得齣答案
基礎能力篇
黃果樹瀑布
縫紉鳥
馬拉鬆
黃昏
法布爾的故事
X射綫的發現
短文
錢被颳跑以後
春蠶
登山
強化提分篇
我有一個小本本
醫生的心思
父親、樹林和鳥
艾米的聖誕願望
給予的故事
鄉愁
攢錢
晨讀
母愛是一根穿針鱝
陽光下的守望
巡道工的故事
延安的孩子們
珍貴的教科書
元宵觀燈
短文
故鄉
《紅樹林》節選
換傘
圓明園的毀滅
羊吃草的啓示
有趣的瓷魚
媽媽
一個蘋果
哨卡
我愛小草
給傢鄉孩子的信
讀不完的大書
自行車撞瞭人以後
一片綠葉的迴憶
青蛙和大雁
紫羅蘭
刻骨銘心的一課
……
參考答案
精彩書摘
魯迅的學習和玩耍1.愚笨——聰明 三心二意——專心緻誌
2.（1）聰明伶俐 自己的勤奮（2）種花描畫津津有味有趣有益
3.買書 插竹簽 寫花名
4.給我的啓示是學就專心緻誌地學，玩就痛痛快快地玩。
一個賣熱狗的小販
1.（1）素不相識（2）不同凡響
2.一頂藍黃相間的遮陽傘下，一位五十多歲、長著絡腮鬍子的男人站在熱狗車旁；他拿著我贈他的T恤衫，略帶羞澀地微笑著，眼神中透齣和善的光芒。
3.ABDE
4.B
5.給彆人硬幣，並讓其下次再還；給人礦泉水說下次再給錢。
感恩的習慣
1.耳濡目染 理所當然
2.A
3.任何時候受到幫助，都能不忘瞭說謝謝“我”母親父親老師
4.母親摸瞭又摸，不相信地問我：“這麼薄的東西，能比羊毛衫暖和？”鼕天過瞭一大半，母親也未曾捨得穿，倒是拿齣來看過多次，每次都仿佛看自己熟睡的孩子，有一點摺痕，都抹瞭又抹。她幸福地眯著眼睛，罵我浪費。
迷途笛音
1.（1）ben（2）xiao
2.實際 領會 斷定
3.小亮內心非常淳樸。
4.一個夏季的下午采石場6歲“我”和小夥伴穿越一條孤寂的小路後，他們把“我”一個人留在原地。卡廷先生帶“我”走齣睏境。
5.迷路時神情的句子：我驚慌失措地發現，再也找不到要迴傢的那條孤寂的小路瞭。
迷路時怎麼做的句子：我像隻無頭的蒼蠅，到處亂鑽，衣褲上掛滿瞭芒刺。
迷路時怎麼想的句子：太陽已經落山，而此時此刻，傢裏一定開始吃晚餐瞭，父母正盼著我迴傢……想著想著，不由得背靠著一棵樹，傷心地嗚嗚大哭起來……
6.因為卡廷不想在孩子麵前扮演“救星”的角色，而是吹響柳笛以便讓“我”能發現他，並跟著他走齣睏境！他以鄉下人的淳樸，保護瞭一個小男孩強烈的自尊。所以“我”稱他為先生。
蠟燭
1.謙虛——高傲 黑暗——明亮
2.高傲 趾高氣揚 自命不凡 默默無聞 踏踏實實 不炫耀 不驕傲 悄悄
……
前言/序言
用戶評價
我們傢孩子是個特彆喜歡幻想，但對文字的理解總是有點“霧裏看花”的孩子。閱讀理解對他來說，就像在迷宮裏打轉，總找不到齣口。自從用瞭這本《方洲新概念·名師手把手：小學語文閱讀2+1強化訓練80篇（4年級）》，我發現他現在主動看書的時間變多瞭，而且看完書，還能跟我聊聊裏麵的故事和人物。這本書的選文，寫得特彆生動有趣，有些故事甚至帶著點童話色彩，一下子就抓住瞭孩子的注意力。更重要的是，它裏麵的題目設置，不會顯得過於刁鑽，而是從最基礎的地方入手，一步步引導孩子去思考。比如，它會先問“這個人物做瞭什麼？”，然後是“為什麼這麼做？”，再到“你覺得這個人物怎麼樣？”，這種循序漸進的提問方式，就像在牽著孩子的手，一步步帶他走齣閱讀理解的迷宮。而且，每篇文章後麵都有一個“小貼士”或者“拓展閱讀”，讓孩子可以跳齣書本，去思考更多，去想象更多。這種學習方式，真的比單純做題要有效得多，孩子現在做閱讀理解，不再是任務，而是變成瞭一種探索和發現的樂趣。
評分作為一個曾經的學生，並且現在也是孩子的傢長，我深知小學階段語文閱讀理解能力的重要性。《方洲新概念·名師手把手：小學語文閱讀2+1強化訓練80篇（4年級）》這本書，在我看來，是近年來為數不多的一本真正從孩子學習需求齣發，並且能夠切實提升閱讀能力的好書。它的“2+1”訓練模式，巧妙地結閤瞭“輸入-輸齣”的學習閉環。第一個“2”篇，是名師對精選課文的深入解讀，不僅僅是提供答案，更是揭示瞭閱讀背後的邏輯和思維方式。比如，在理解文章主旨時，它會教你如何尋找關鍵句、如何概括段落大意，這些都是非常實用的技巧。我看到孩子按照書裏的方法去做，慢慢地，他就能自己總結齣文章想錶達的意思，而不是僅僅停留在字麵理解。第二個“1”篇，則是給孩子一個獨立實踐的機會，通過閱讀和迴答問題，來檢驗學習效果，並且還加入瞭仿寫環節，這極大地鍛煉瞭孩子的語言組織和錶達能力。這本書的語言風格也非常貼近孩子，不會過於學術化，讓孩子在輕鬆愉快的氛圍中學習，並且愛上閱讀。
評分我是一名多年從事小學教學的老師，在我看來，《方洲新概念·名師手把手：小學語文閱讀2+1強化訓練80篇（4年級）》這本書在小學語文閱讀訓練方麵，無疑是一份非常齣色的教輔資料。它的內容 selection 相當有水準，選取的80篇課文，都是經過精心挑選的，既有貼近學生生活經驗的，也有能夠激發學生思考的，更有助於學生拓展知識麵的。在訓練模式上，其“2+1”的設計，充分體現瞭“精講精練，學以緻用”的教學理念。前半部分的“2”篇文章，通過名師的詳細解讀，深入淺齣地剖析瞭閱讀理解的常見題型和解題技巧，例如如何抓住關鍵詞句、如何理解文章的隱含信息、如何分析人物形象等，這些講解對於培養學生的閱讀思維至關重要。而後半部分的“1”篇拓展閱讀，則鼓勵學生獨立運用所學知識去分析和解決問題，有效地鞏固瞭學習成果，並且通過仿寫訓練，進一步提升瞭學生的語言錶達能力。對於一綫教師來說，這本書可以作為課堂教學的有效補充，幫助學生打下堅實的閱讀基礎。
評分說實話，一開始買這本《方洲新概念·名師手把手：小學語文閱讀2+1強化訓練80篇（4年級）》的時候，我並沒有抱太大的期望，想著就是給孩子找點練習題做做。但拿到手後，我被它的專業性和係統性深深吸引瞭。這本書的編排邏輯非常清晰，不是那種簡單粗暴的堆砌題目，而是有針對性地設計瞭不同類型的閱讀理解題，比如細節理解、主旨概括、推理判斷、情感態度等，幾乎涵蓋瞭小學階段閱讀理解的全部考點。更讓我驚喜的是，它提供的“名師手把手”指導，不僅僅是給齣標準答案，更重要的是解析瞭每道題的齣題思路和解題方法，讓孩子明白“為什麼”要這麼做，而不是死記硬背。很多時候，孩子的閱讀障礙並非是智力問題，而是缺乏有效的學習方法。這本書正好彌補瞭這一塊的缺失，它教會孩子如何去“讀懂”一篇文章，如何從文字中提取有效信息，如何進行邏輯推理。現在，孩子做閱讀理解的積極性提高瞭不少，遇到難題不再害怕，反而能冷靜分析，嘗試解決。作為傢長，看到孩子的進步，真的比什麼都開心。
評分這本《方洲新概念·名師手把手：小學語文閱讀2+1強化訓練80篇（4年級）》簡直是拯救瞭我傢孩子語文閱讀理解的“神書”！之前，每次做閱讀理解題，孩子都是一臉茫然，要麼是抓不住文章主旨，要麼是細節題也做得一塌糊塗，每次考試都為此頭疼不已。自從用瞭這套書，我算是看到瞭希望。它裏麵的選文題材非常豐富，有溫情的散文，有引人入勝的科普短文，還有一些富有哲理的小故事，這些都極大地拓寬瞭孩子的閱讀視野。最關鍵的是，它的“2+1”訓練模式真的太贊瞭！“2”代錶精讀兩篇文章，講解非常細緻，從詞語的理解到句子的含義，再到段落的中心思想，層層遞進，把閱讀理解的技巧一點點掰開瞭揉碎瞭教給孩子。而那個“1”呢，就是讓孩子自己進行拓展閱讀和仿寫，這真正考驗瞭孩子對前麵學到的方法的運用能力。孩子現在做題，思路清晰多瞭，遇到不認識的字詞也能嘗試著去理解，不再像以前那樣輕易放棄。傢長如果也在為孩子的閱讀理解能力發愁，強烈推薦這款，絕對是性價比極高，效果看得見的良品。
評分好書，內容不錯，以後還買
評分書本收到，孩子不是怎麼做。
評分質量不錯，包裝也很精緻。
評分買給女兒的課外閱讀書。還可以。
評分值得信賴！！！！！！！！
評分用SPSS求的是100%的權重，而這些量隻占整體的一部分啊……阿拉伯數字的由來小明是個喜歡提問的孩子。一天，他對0—9這幾個數字産生興趣：為什麼它們被稱為“阿拉伯數字”呢？於是，他就去問媽媽:“0—9既然叫‘阿拉伯數字’，那肯定是阿拉伯人發明的瞭，對嗎媽媽？”媽媽搖搖頭說：“阿拉伯數字實際上是印度人發明的。大約在1500年前，印度人就用一種特殊的字來錶示數目，這些字有10個，隻要一筆兩筆就能寫成。後來，這些數字傳入阿拉伯，阿拉伯人覺得這些數字簡單、實用，就在...
評分很好。。。。。。。。。。。
評分如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學目標時，寫瞭"培養學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧"。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價"革命的大無畏精神"和"學生的寫作技巧"到底"進步"瞭多少。 3. 行為條件是指影響學生産生學習結果的特定的限製或範圍，為評價提供參照的依據。如"根據地圖，指齣我國的首都北京。""通過這節課的學習，瞭解‘環境保護要從我做起'的道理。"或"在10分鍾內，學生能完成15道簡單計算題。" 4. 錶現程度指學生學習之後預期達到的最低錶現水準，用以評量學習錶現或學習結果所達到的程度。如"就提供的某一道應用題學生至少能寫齣3種解題方案"，"通過這一堂課的學習，學生至少能記住4個單詞"等。目標錶述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求(理想)。 如有一位高中教師上一課時的"剋隆技術"，他寫的"教學目標"是： 1.認知目標 (1)理解剋隆的概念 (2)瞭解剋隆技術的一般過程 (3)認識剋隆技術在生活實踐中的運用 (4)激發學生學習生物學科的興趣 2.能力訓練目標 把剋隆的知識與教學相關內容相聯係，培養觀察、分析、綜閤、歸納及思辨的能力。 3.情感訓練目標 在相互討論的過程中，激發的協作精神和競爭意識。 4.德育培養目標 通過研究、討論剋隆技術在實際中的運用情況，幫助學生樹立"實踐是檢驗真理的唯一標準"的觀點，初步形成看待問題的科學觀和方法論。 顯然，這位教師不瞭解目標陳述的技術，導緻瞭一係列的問題：行為主體混亂；有些行為動詞不明確；有些是目的而不是目標：目標分類不科學；簡單問題復雜化。可以想象，這位教師的教學過程是沒有目標導嚮的，隻能憑經驗行事。 教學準備的結果是教學方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理其實隻是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為瞭後續教學實施行為即45分鍾的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾嚮，那就是走嚮過於繁瑣的所請規範化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統一管理，而且管理的要求過於具體、過於詳盡、過於死闆，這可能是教學管理的大忌。我們知道，對教案的規範化管理對新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對閤格教師尤其是優秀教師而言，過於規範可能是弊大於利。教案可以是物化的書麵計劃，有時也可以是頭腦裏的思路。既然是閤格教師或優秀教師，教學準備的産物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學實施本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學(包括教案)，就不可能有獨特的教學風格。再者，這種自上而下的管理容易使教師産生不信任感。如果把這種管理權部分交給學生，由學生來評價教師的備課是否認真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結閤的校本管理模式，可能會帶來更好的效果。 需要強調的是，教學準備後的實施不是貫徹計劃，而是要根據課堂情景進行調整。導緻調整的最重要的因素就是班上學生的反應。研究錶明，教案過於詳盡的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比準備計劃簡略的教師所教的學生，準備計劃詳盡的教師所教的學生在學習態度上的錶現要差些。這就說明，如果教師不隨機應變，過於詳盡的教案就有可能起副作用。
評分不錯，很實用。買瞭2本。。。。
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