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内容简介

　　《有趣的DK儿童百科：炫酷的科学》是一个令人难以置信的科学探索世界！从体内最微小的细胞到太空最遥远的黑洞——这里无奇不有！
　　鲜花如何生长？什么在我们呼吸？为什么物体上升以后一定会下落，清晰新颖的照片和生动活泼的插图为你呈现出完美的科学初体验，通俗易懂的资料、有趣的智力问答使得探索的过程充满乐趣，体味炫酷的科学，领略知识的乐趣。

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本书作者多年从事文学与编辑工作，具有广阔的阅读面及丰富的阅读经验，本书以流畅轻快的笔调，把有关阅读的观念和技巧清晰准确、层次分明地一一传达，处处透出理性分析的严谨清晰与循循善诱的平易近人，它不仅提供有关阅读的建议，对于论述性文章的写作也有一定帮助。 　　 　　对于我而言，这是一本相见恨晚的书，早十几年前读到这本书会更有意义。在初为学生的阶段，便能明确有关正确阅读的基本观念，掌握阅读的技巧与艺术，并在日积月累的实践训练中融会贯通，命运的轨迹也许就此改变。当然，鉴于彼时的我已在“读经”模式下养成了应试型的阅读方式，且偏好文艺类作品的阅读趣味，完全有可能对此书视而不见，所以，最保险的做法是有一位老师以“读经”的形式把此书列入阅读任务，并要求递交作业，这样或能让我早点成为受益者。 　　 　　有志于通过阅读来增进智慧的人，无论本人是否已经具备有效阅读的素质与技巧，多少能从此书中获得有关阅读的一些启示，藉此检视自身阅读中存在的不足或需要改进的部分，对提高阅读能力有所助益。 　　 　　 个人颇有感触的要点记录如下。 　　 　　为获得资讯而读和为增进理解而读 　　能识字明义便能阅读，但阅读的意义远远超越“读”这个动作本身。从满足个人需求的角度，阅读大抵分为三种。第一种是娱乐，即通过阅读获得美的体验，最不费功夫，对阅读者的要求也最低，如读通俗小说；第二种是为了获得资讯/知识，即读能读懂的东西，与阅读者的理解能力相当，如读报纸、杂志；第三种是为了增进理解，即读必须读的东西，阅读对象超越了阅读者的现有水平，通过阅读可间接地提升阅读者的理解和思考能力。本书讨论的是为增进理解的阅读，这是有思维的多种运作方式参与的行为，指向个人心智的发展和提升。 　　 　　现代社会的资讯泛滥阻碍了我们理解力的发展，出于各种目的（绝大多数是营利），现今社会最具才智的人们活跃于知识与观点的包装事业，精心设计出那些让大众觉得是他们所“需要”的知识和观念。知识是理解的先决条件，但不意味着对某一事物的理解需要所有的知识，或只能形成某种暗示作用下的理解，这实际扼杀了个人的独立性和判断力。为增进理解而读，是找到自己真正观点的途径之一。 　　 　　阅读的层次 　　阅读分为四个渐进的层次：基础阅读（elementary reading）－检视阅读（inspectional reading）－分析阅读（analytical reading）－主题阅读（synoptical reading）。第一层次是熟练识字阶段；第二层次是一种系统化的略读（skimming systematically），强调在规定时间内明确一本书所属的类别与基本架构；第三层次是全盘、完整地阅读；第四层次也称比较阅读（comparative reading），就某一主题阅读与之相关的许多本书。每一独立层次内又有步骤与程序的细分，较低的层次为较高的层次所包涵。 　　 　　略读（skim）或粗读（pre-read）对有效的阅读具有举足轻重的地位。检视阅读中使用粗读，帮助阅读者了解一本书的基本内容，并判断是否需要进一步的分析阅读；分析阅读中使用略读，跳过某些阅读者完全了解的段落，从而有效利用时间；主题阅读中不能善用略读和粗读，就不能确定与主题相关的书目，更难以提炼出共通性的议题展开分析比较。 　　 　　对于研究生而言，了解其中奥妙，学会有效的方法，意义重大。当然，所有的技巧需要在阅读实践中逐渐衔接贯通。书后附有几段文章，有针对性地提供不同层次的阅读技巧训练。遗憾的是，我没看清目录就开始读，未能及时对应练习。 　　 　　评断一本书的标准 　　对于满足不同阅读需求的书，评断的标准也不一样。论说性作品追求的是真，主要是传达知识，词义清晰，逻辑严密，阅读时运用的是理智的判断与推论；想像文学追求的是美，诠释经验本身，营造言外之意的丰富性和渲染力，需调动感官经验与想像来体验。因此，前者的评断结论是同意与否，后者则是喜欢与否。 　　 　　为增进理解而阅读的绝大多数作品属于论说性，评断的前提是对作品的全面了解以及对个人偏见的摒除。“争论时应该多一点理性的光，少一点激情的热”，阅读者对作品的批评是其运用自己独立判断力的结果，但必须牢记，阅读的主旨是学习（增进知识与思考能力），而不是以自己的观点来压倒对方。 　　 　　在达到对作者和作品全面了解的基础上，可由四个基本角度提出反对理由：（1）知识不足（uninformed）；（2）知识有错误（misinformed）；（3）不合逻辑；（4）分析不够完整。前三条互相关联，知识不足可能造成知识错误，知识错误引导出错误的结论，此二者指出前提有缺陷。有问题的前提导致无法推论或推论不完整，也就存在逻辑问题。 　　 　　 　　

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