编辑推荐

　　推荐课外阅读童书，架设读写迁移桥梁。

　　立足于阅读指导，多读书，读好书，读整本书；

　　选材广泛，兼顾文学、科学、人文类优秀童书；

　　图画书、童话、小说，低中高诸年段各有侧重点；

　　读写联结，写作方法、心灵培育和情感表达并重。

内容简介

　　《打开童书学写作》立足于阅读，“多读书，好读书，读好书，读整本书”。选材广泛，兼顾文学、科学、人文类童书；注意梯度，低年级以图画书为主，中年级以童话为主，高年级以小说为主。

　　《打开童书学写作》希望通过读来促进写。这里所说的“写作”，不是单纯的写作方法指导，更指向孩子的心灵培育和情感表达。

作者简介

　　王鸿，现任义乌市前店小学校长，浙江省教坛新秀、省“5522”名师工程首批培养人选、省“领雁工程”优秀指导师、省五一劳动奖章获得者、人教版课改实验全国先进教师。倡导“大语文”教育观，推动课外阅读课程化建设，重视语文课内外联系、校内外沟通、学科间融合，力图使语文教学成为一泓活水。现着眼于儿童阅读与学生写作有效联结的实践研究。先后在广东、上海、杭州、宁波、温州、湖州、丽水等地上公开课或讲座一百余节次，在《小学语文》《语文教学通讯》《小学语文教师》等刊物发表多篇文章。

目录

1. 从图画书学宽容 《我不想生气》

2. 从图画书学感恩 《猜猜我有多爱你》

3. 从图画书学合作 《月亮的味道》

4. 从图画书学成长 《逃家小兔》

5. 从图画书学分享 《鼠小弟的背心》

6. 从对联学对对子 《笠翁对韵》

7. 从图画书学奉献 《彩虹色的花》

8. 从图画书学自信 《凯能行》

9. 从图画书学创新 《爷爷一定有办法》

10. 从图画书学乐观 《小猪上学》

11. 从图画书学想象 《云朵面包》

12. 从图画书学观察 《老鼠，小心！》

13. 从图画书学拼图 《吃了魔法药的哈哈阿姨》

14. 从图画书学科学 《海马先生》

15. 从生活日记学做人物介绍卡 《游游小老师真完蛋》

16. 从小说中学写趣事 《一年级鲜事多》

前言/序言

　　打开心扉打开爱
　　语文教育专家、儿童文学博士 教育部课程教材研究所副研究员 王 林
　　摆在各位面前的这套《打开童书学写作》丛书，是浙江省义乌市前店小学老师们和义乌市小语工作室部分成员的合著。我目睹了这套书从构思到诞生的过程，也了解这套书的主编、前店小学校长王鸿女士的想法。因此，当王校长嘱我写序时，我欣然应允。
　　为什么要“打开童书”？难道打开语文教科书还不够吗？不可否认，语文教材是最重要的课程资源。但是，这个最重要的课程资源并不是唯一的课程资源。一个学期结束，如果老师只教完一本教材，学生只学完一本教材，学生不可能有很好的语文素养。在现实的语文教学中，一方面我们看到教师急呼“教材教不完”，另一方面却在课堂上做很多无效教学活动。虽然教材只有薄薄一册，学生却学得辛苦且效果不好。“打开童书”，看上去学生学习的材料厚了、多了，但负担未必增加，学习效果却一定更好。
　　“打开童书”，首先是为了阅读，落实语文课程标准提出的“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，让学生在更开阔的学习资源中发展阅读能力。童书阅读的方式有很多种，可以是学生在课外的自由阅读，也可以是老师用作“班级读书会”的阅读材料。随着儿童阅读在学校的开展，如何指导学生阅读优秀童书，老师们积累了很多经验，这方面的书也出版了不少。
　　《打开童书学写作》为我们提供了儿童阅读另一个层面的思考——如何通过读来促进写，这方面少有人探讨，我以为这套书的出版具有开创意义，也顺应了语文教学界的研究变化。首先，从国际上的语文教学研究而言，正由过去关注“阅读力”到关注“写作力”，认为“写作力”是学生的一项基本能力，也是学生活化知识、融会贯通的重要手段。其次，写作教学一直是小学语文教学的“难中之难”，在如何指导学生写作上，虽然各种流派纷呈，但似乎仍缺乏行之有效的方法。我认为，小学生的写作教学也应该像阅读教学一样，另辟蹊径，必须跳出“应试作文”的圈子，否则很难作出更大的调整，学生难以写出有灵性的文字。
　　阅读不只是为了写作，但如果有老师的巧妙引导，阅读和写作都将更得法，效果更好。《打开童书学写作》中的童书，选材广泛，有文学、科学、人文类童书；注意梯度，低年级以图画书为主，中年级以童话为主，高年级以小说为主，按照学生的阅读能力排序。在具体编写时，编者坚持“一书一得”，从一本书中学习一“法”，这一“法”有时是写作方法，有时是心灵培育，有时则是情感表达——因为写作从来都不只是技巧问题。
　　从图书中可以看出，《打开童书学写作》绝不是应景式的“课题成果”，也不是高韬的“理论研究”，前店小学的老师们已经在课堂上进行了很多实践，学生们在这些童书中习得了许多写作的方法。学生阅读的童书堪称“经典”，加上老师的指导得法，学生们的写作已呈现出和“八股应试”作文不一样的地方。换句话说，不依赖教材，老师们在写作教学上走出了一条“光荣的荆棘路”（安徒生语）。我在2005 年左右推动儿童阅读时，就有幸结识了王校长，那时她还在义乌市里的一所名校任副校长，在语文教学方面颇有影响。我见识过她每天“打仗”一样的生活，略带沙哑的嗓子、急速的步伐、匆匆的身影，让我产生过“王校长如此忙碌，怎会有时间做儿童阅读”的担忧。可是，当她挤出时间连续两届在千岛湖“儿童阅读教师研习营”一待就是十天时，当她一口气拿出这六册《打开童书学写作》时，我深深地感到王校长正在语文教学中进行“宁静的革命”（佐藤学语）。更重要的是，前店小学是义乌市的一所农村小学，王校长刚调任两年，就带领老师们写出了六册书，更为儿童阅读在农村的推动提供了很好的借鉴。
　　“打开童书学写作”，我喜欢“打开”这个词。它表示一种动作，“打开眼睛打开视野”，打开的人心里充满了期待；它也代表一种境界，“打开心扉打开爱”，打开的人有预想不到的惊喜和感动。
　　不信，你打开这套书看看！

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打开心扉打开爱,为我们提供了儿童阅读另一个层面的思考——如何通过读来促进写

王鸿，现任义乌市前店小学校长，浙江省教坛新秀、省“5522”名师工程首批培养人选、省“领雁工程”优秀指导师、省五一劳动奖章获得者、人教版课改实验全国先进教师。倡导“大语文”教育观，推动课外阅读课程化建设，重视语文课内外联系、校内外沟通、学科间融合，力图使语文教学成为一泓活水。现着眼于儿童阅读与学生写作有效联结的实践研究。先后在广东、上海、杭州、宁波、温州、湖州、丽水等地上公开课或讲座一百余节次，在《小学语文》《语文教学通讯》《小学语文教师》等刊物发表多篇文章。王鸿，现任义乌市前店小学校长，浙江省教坛新秀、省“5522”名师工程首批培养人选、省“领雁工程”优秀指导师、省五一劳动奖章获得者、人教版课改实验全国先进教师。倡导“大语文”教育观，推动课外阅读课程化建设，重视语文课内外联系、校内外沟通、学科间融合，力图使语文教学成为一泓活水。现着眼于儿童阅读与学生写作有效联结的实践研究。先后在广东、上海、杭州、宁波、温州、湖州、丽水等地上公开课或讲座一百余节次，在《小学语文》《语文教学通讯》《小学语文教师》等刊物发表多篇文章。

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