學科教育學大係：語文學科教育學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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饒傑騰 著

圖書標籤:

• 學科教育學
• 語文學科
• 教育學
• 中學語文
• 小學語文
• 教師培訓
• 教學方法
• 課程設計
• 語文教學
• 教育理論

齣版社： 首都師範大學齣版社

ISBN：9787810640909

版次：1

商品編碼：11317606

包裝：平裝

叢書名： 學科教育學大係

開本：32開

齣版時間：2000-01-01

用紙：膠版紙

頁數：284

正文語種：中文

內容簡介

　　“學科教育學大係”的編寫與齣版，得到瞭國傢教育行政管理機關有關領導、教育科研單位，以及學科教育學同行專傢、學者的關心、支持與協助。教育界德高望眾的前輩和領導張承先老、張健老更是厚愛有加，熱情為“大係”作序、題詞。對此，我們錶示衷心的謝忱！也誠摯地希望得到指正。
　　當這部《學科教育學大係：語文學科教育學》策劃的時候，距離2000年，尚有五個春鞦，時間似乎還從容。從容中，我們投入瞭緊張的寫作，書稿裏傾注瞭心血凝鑄的智慧與真誠；當這部叢書編輯齣版的時候，走嚮新世紀，已經進入“倒計時”，本世紀剩下的歲月已經不多，不多的歲月裏，我們默默地勞作，將以“大係”的付梓，獻上一片世紀的書香。

內頁插圖

目錄

題詞
序
叢書前言
前言
導語
0．1 語文學科教育學的研究對象、範圍
0．2 我國現代普通教育製度的沿革
0．3 我國現代普通教育課程結構的變革
0．4 我國師範教育學科教育課程的改革
0．5 語文學科教育學的創建
0．6 語文學科教育學的暫擬體係
1 民族語言與語文教育
1．1 語言生活的三次飛躍
1．2 語言研究的三次轉變
1．3 言文．語文學．語文教育
1．4 官話．切音字．文字(文學)教育
1．5 白話．語言學．國語教育
1．6 語文．語言學．語文教育
1．7 語文．言語學．語文教育
1．8 新興語言學科的興起與語文教育的發展
2 民族文化與語文教育
2．1 民族文化與民族語文
2．2 民族文化與民族語文教育
2．3 漢民族文化與漢民族語文教育
3 語文學科的性質
3．1 概說
3．2 語文學科性質觀的發展軌跡
3．3 當今語文學科性質的論爭
3．4 語文學科既是工具學科，又是人文學科
3．5 語文學科的性質與目標
4 語文學科教學係統
4．1 概說
4．2 語文學科教學係統中的教師和學生
4．3 語文學科教學係統中的教材
4．4 語文學科教學係統中的課內與課外
4．5 語文學科與其它學科的聯係
5 語文學科教學過程
5．1 教學係統與教學過程
5．2 語文學科教學過程
5．3 語文學科教學階段的過渡與銜接
5．4 語文學科單元教學
5．5 語文學科單元教學課型
6 語文學科智育
6．1 概{兌
6．2 語文基礎知識教學
6．3 語文學科能力訓練
6．4 語文學科“雙基”教學與智力發展
7 語文學科德育
7．1 概說
7．2 語文學科的德育功能
7．3 語文學科的德育目標
7。4 語文學科的德育因素
7。5 語文學科的德育對象
7．6 語文學科的德育原則
7．7 語文學科的德育方法
7．8 語文教師與語文學科德育
8語文學科美育
8．1 概說
8．2 語文學科美育功能
8．3 語文學科美育目標
8．4 語文學科美育因素
8．5 語文學科美育對象
8．6 語文學科美育原則
8．7 語文學科美育方法
8．8 語文教師與語文學科美育
9 語文學科教學衛生
9．1 概說
9．2 大腦皮層機能活動的規律
9．3 語文學科教學衛生
10 新時期語文教育理論研究
10．1 我國語文教育的曆史性轉變
10．2 “科學主義”與語文教學科學化
10．3 語文教學過程中的主客體
10．4 語文教學活動與情境
10．5 語文教學係統與非係統
10．6 語文學科檢測
11 農村語文教學改革
11．1 農村語文教學改革的極端重要性
……
12 語言學科教育的研究方法
參考文獻

精彩書摘

　　0.2 我國現代普通教育製度的沿革
　　教育製度，指一個國傢各種教育機構的體係。它是一定社會曆史階段的産物，受一定社會的政治、經濟文化的影響和學生身心發展特點的製約。
　　19世紀40年代，我國進入瞭半封建半殖民地的曆史時期，政治、經濟發生瞭急劇的變化。在文化教育方麵齣現瞭新學與舊學、學校與科舉之爭。1898年的戊戌變法，廢科舉，興學堂。1900年爆發丫義和團反帝愛國運動。清政府為瞭緩和國內矛盾，於1902年重開“新政”。同年頒布的學製就是其“新政”之一。
　　“王寅（1902年）學製”雖曾經正式頒布，但並未實行，實行的是“癸卯（1903年）學製”。當時頒布的《奏定學堂章程》，以“忠孝”二字為教育宗旨。《學務綱要》上說：“京外大小文武各學堂均應欽遵諭旨，以端正趨嚮、造就通纔為宗旨……此次遵旨修改各學堂章程，以忠孝為敷教之本，以禮法為訓俗之方，以練習藝能為緻用治生之具。”同時，分彆指齣：“傢庭教育、濛養院、初等小學堂，意在使全國之民，無論貧富貴賤，皆能淑性知禮，化為良善。高等小學堂、普通中學堂，意在使入此學者通曉四民皆應必知之要端，仕進者有進學之階梯，改業者有謀生之智能。”該學製規定初等小學堂5年，高等小學堂4年，中學堂5年。
　　1911年，辛亥革命推翻瞭三百年清朝的統治，結束瞭兩乾多年來封建君主專製，建立瞭中華民國，這是我國曆史空前的大變革。但由於未能實施徹底反帝反封建的行動綱領，社會經濟製度依舊。雖然在革命後的一兩年間，教育上有些資産階級性質的改革，但未能發生根本的變化。這反映在1912（王子）年-1913（癸醜）年頒布的學製中。
　　1912年9月，教育部公布的教育宗旨是：“注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德。”同時頒布的《小學校令》，以“留意兒童身心之發育，培養國民道德之基礎，並授以生活所必需之知識技能”為宗旨；《中學校令》則以“完足普通教育、造成健全國民”為宗旨。該學製規定初等小學校4年，高等小學校3年，中學校4年。
　　1919年的“五四”運動，以其徹底反帝反封建的姿態，提倡民主政治和科學文化，反對為封建統治服務的舊禮教和舊道德，提齣語文和文學的改革，提倡白話文和新文學，反對文言文和舊文學。在教育方麵，從內容到形式提齣瞭新的要求，這反映在工922（壬戌）年頒布的學製中。
　　1922年9月，教育部公布《學校係統改革令》，這就是所謂的“新學製”。這個學製係統，根據“七項標準”訂定：（一）適應社會進化之需要；（二）發揮平民教育精神；（三）謀個性之發展；（四）注意國民經濟力；（五）注意生活教育；（六）使教育易於普及；（七）留各地方伸縮餘地。該學製規定初級小學4年（從6歲開始），高等小學2年，初級中學3年，高級中學3年。
　　……

前言/序言

學科教育學大係：教育的基石與實踐的融閤 《學科教育學大係》是一套旨在係統梳理、深入研究並推動我國各學科教育實踐發展的係列叢書。它以“學科為本，育人為先”的理念為指導，匯集瞭教育學、心理學、哲學以及各學科領域的專傢學者，緻力於構建一個跨學科、多維度的教育理論與實踐研究平颱。本係列叢書並非簡單羅列知識點，而是著重於探討學科知識如何與人的發展需求相契閤，如何通過有效的教學策略和評價體係，最終實現立德樹人的根本目標。 捲帙浩繁，體係宏大 《學科教育學大係》力求涵蓋當前我國基礎教育和高等教育領域中的核心學科，每一捲都聚焦於某一特定學科的教育學問題。這套叢書不僅是對現有學科教育研究成果的係統性總結，更是對未來學科教育發展方嚮的前瞻性探索。從科學、人文到藝術，從基礎學科到應用學科，本書係都將進行深入的剖析。 核心理念：學科的內涵與教育的使命 叢書的核心理念在於深刻理解“學科”的內涵及其在塑造個體心智、傳承人類文明中的獨特價值。它強調，學科教育不僅僅是知識的傳授，更是思維方式的培養、價值觀念的塑造、創新能力的激發以及科學精神的弘揚。叢書認為，每一門學科都蘊含著其獨特的認知結構、探究範式和價值取嚮，學科教育的根本任務在於引導學習者理解並掌握這些核心要素，並能將其內化為自身素養，從而更好地適應社會發展，貢獻個人力量。 同時，叢書也高度重視教育的使命，即“立德樹人”。它認為，學科教育絕不能脫離育人的整體目標。無論是以往的“傳道、授業、解惑”，還是當今提倡的“全人教育”，都離不開學科知識的支撐。叢書試圖打破學科壁壘與德育割裂的傳統觀念，強調學科教育在潛移默化中對學生品德、情操、責任感、社會公德等方麵的培養作用，將顯性與隱性的教育目標有機融閤。 研究視角：理論的深度與實踐的廣度 《學科教育學大係》在研究視角上，力求達到理論的深度與實踐的廣度的有機統一。 在理論層麵，叢書深入藉鑒和融閤瞭國內外先進的教育理論，例如建構主義、認知發展理論、社會文化理論、多元智能理論等，並結閤中國教育的實際情況進行批判性吸收和創新性發展。叢書不僅關注學科知識本身的結構性特點，更關注學習者如何認知、理解和應用這些知識，如何通過學科學習促進其認知結構的優化和高階思維能力的發展。 在實踐層麵，叢書高度關注教育教學中的具體問題，如課程設計、教學方法、學習評價、教師發展、教育技術應用等。每一捲都將圍繞其所聚焦的學科，探討當前教學中存在的挑戰與機遇，並提供具有可行性的解決方案。這包括但不限於： 課程內容與結構優化： 如何根據學科的本質特徵和時代發展的需求，設計與時俱進的課程體係？如何處理學科知識的廣度與深度，以及知識之間的關聯性？ 教學策略與方法創新： 針對不同學科的學習特點，如何設計更具啓發性、互動性和探究性的教學活動？如何利用現代技術手段，豐富教學形式，提升教學效果？ 學習評價與反饋機製： 如何建立科學、多元、過程性的評價體係，準確反映學生的學習成果和發展狀況？如何通過有效的反饋，引導學生改進學習，實現持續進步？ 教師專業發展： 如何提升學科教師的專業素養，使其不僅精通學科知識，更能掌握先進的教育教學理念和方法？如何支持教師在教學實踐中進行反思與創新？ 教育技術與學科融閤： 如何將信息技術、人工智能等新興技術融入學科教學，提升教學的智能化、個性化和效率？ 跨學科學習與綜閤素養培養： 如何打破學科界限，設計跨學科的學習項目，培養學生解決復雜問題的能力和跨領域整閤的思維？ 內容構成：理論先行，實踐支撐 《學科教育學大係》的每一捲都遵循一套嚴謹的編纂體係，通常包括以下幾個核心部分： 1. 學科的教育學基礎： 深入剖析該學科的本質屬性、發展曆史、核心概念、研究範式以及其在人類知識體係中的地位。在此基礎上，闡述該學科進行教育的獨特價值和意義。 2. 學科學習者的認知發展與特點： 分析不同年齡段、不同認知水平的學習者在學習該學科時的認知規律、難點與易錯點，以及如何根據學習者的發展特點設計教學。 3. 學科課程的設計與實施： 探討該學科課程目標的設定、內容的選擇與組織、教學序列的安排等。同時，關注課程標準的解讀與落地，以及如何將課程理念轉化為具體的教學實踐。 4. 學科教學的理論與方法： 係統介紹與該學科教學相關的各種教育理論，並在此基礎上，提供切實可行的教學策略和方法。這可能包括講授法、討論法、探究法、項目式學習、閤作學習等，並詳細闡述其在特定學科中的應用要點和注意事項。 5. 學科學習的評價與診斷： 討論如何對學生在該學科的學習過程和結果進行科學、有效的評價，包括形成性評價、終結性評價，以及如何利用評價結果進行教學改進和學業輔導。 6. 學科教師的專業發展： 探討如何提升學科教師的專業能力，包括學科知識、教育學知識、教學技能、教研能力等方麵，以及教師在職業生涯中如何持續成長。 7. 學科教育的未來展望： 結閤時代發展趨勢，對該學科教育的未來發展方嚮進行預測和思考，包括新的教學模式、新的評價方式、新的技術應用等。 價值意義：引領變革，啓迪未來 《學科教育學大係》的齣版，旨在為我國的教育改革和發展提供堅實的理論支撐和豐富的實踐指導。 為一綫教師提供專業指導： 叢書內容緊密結閤教學實際，能夠幫助廣大一綫教師更新教育理念，掌握科學的教學方法，提升專業素養，解決教學難題。 為教育研究者提供學術平颱： 叢書對各學科教育學的深入研究，為教育學、心理學以及各學科領域的學者提供瞭寶貴的學術資源和研究思路。 為教育管理者提供決策參考： 叢書的係統性研究成果，能夠為各級教育部門製定教育政策、規劃學科發展提供科學依據。 為培養創新人纔奠定基礎： 通過對學科教育的深入研究和實踐探索，最終目標是培養齣德智體美勞全麵發展，具有傢國情懷和國際視野的時代新人。 總之，《學科教育學大係》是一項意義深遠的學術工程。它不僅是對學科教育研究成果的集成，更是對未來教育發展方嚮的探索和引領。通過對各學科教育學問題的係統梳理和深入研究，本叢書緻力於構建更加科學、高效、人性化的教育體係，為我國教育事業的蓬勃發展注入不竭動力。

評分☆☆☆☆☆

我是一個小學中年級的語文老師，平時工作忙碌，追求的是立竿見影的課堂效果。一開始看這本厚厚的《學科教育學大係：語文學科教育學》，我擔心它會太過抽象，與我每天麵對的“熊孩子”的課堂脫節。然而，事實證明我的擔憂是多餘的。這本書在宏大敘事之下，依然埋藏著無數“小而美”的教學智慧。例如，在講解“識字教學”時，它摒棄瞭傳統死記硬背的模式，提齣瞭一套結閤兒童認知發展特點的“生活化、遊戲化”識字策略，並配有清晰的操作流程圖。我嘗試瞭書中推薦的“漢字故事會”方法，短短一周內，班裏孩子的識字興趣明顯提高瞭，準確率也上去瞭好幾個百分點。對於低段教學來說，興趣是最好的老師，這本書提供的策略恰恰抓住瞭這一點。它讓我明白，即便是看似最基礎的語文知識點，背後也蘊含著深刻的教育學原理，學會瞭原理，纔能靈活變通，創造齣屬於自己班級的精彩課堂。這是一本能切實提高我日常教學“含金量”的寶典。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期從事語文課程研發的教研員，我關注的重點往往在於課程標準的解讀和教學模式的創新。這本《學科教育學大係：語文學科教育學》的齣現，無疑為我們當前的教研工作提供瞭堅實的理論支撐和廣闊的創新視野。它在“跨學科主題學習”這一前沿領域進行瞭深入的探討，特彆是關於如何在高中文科中自然地融入曆史、哲學素養，以及如何在基礎教育階段培養學生的“語感”和“審美能力”方麵，提供瞭許多具有可操作性的框架。我特彆欣賞書中對“評價主體性”的強調，認為學生應該是學習過程和結果評價的積極參與者，而非被動的接受者。這促使我們教研團隊反思如何設計齣更具探究性和反思性的學生作業和學業報告。這本書的整體行文風格嚴謹又不失靈動，既能滿足專業研究人員對理論深度的要求，也能讓一綫教師在其中找到實踐的切入口。可以說，它為我們理解和推動新時代語文教育改革，提供瞭一份極其寶貴且具有指導意義的參考藍本。

評分☆☆☆☆☆

這本書的深度和廣度，遠遠超齣瞭我對一般學科教育專著的預期。我個人對教育史和教育思想比較感興趣，這本書在梳理語文學科的演變曆程時，展現齣瞭紮實的學術功底。它並沒有滿足於簡單羅列曆代語文教育傢的觀點，而是深入挖掘瞭特定曆史時期社會思潮對語文教學內容和方法的影響。比如，它對20世紀中後期“工具性”與“人文性”之爭的分析，就非常到位，既有批判性的反思，又有辯證性的調和。對於我們這些希望將研究成果融入教學實踐的教師來說，這種理論上的“溯源”至關重要，它能幫助我們避免盲目跟風，建立起堅實的學術自信。另外，書中對現代信息技術與語文教學融閤的探討也很有前瞻性，它沒有陷入技術至上的誤區，而是強調技術應如何更好地服務於提升學生的深度閱讀和錶達能力，這種審慎的態度非常值得稱道。如果說有什麼遺憾，可能就是理論密度較大，需要反復研讀纔能完全吸收其精髓，但對於追求學術深度的讀者而言，這恰恰是它的價值所在。

評分☆☆☆☆☆

這本《學科教育學大係：語文學科教育學》簡直是語文教師的“寶典”！我作為一個在基礎教育一綫摸爬滾打多年的老教師，深知語文教學的復雜性和挑戰性。市麵上關於教學法的書不少，但大多停留在理論層麵，或者過於側重某一個模塊，比如閱讀或者寫作。然而，這本書的厲害之處在於，它提供瞭一個極其宏觀又深入的視角，將整個語文學科的教育脈絡梳理得清清楚楚。它不是簡單地告訴你“怎麼教”，而是深刻剖析瞭“為什麼要這麼教”，從語言學、文學、教育學等多學科交叉的維度，構建瞭一套嚴謹而富有實踐指導意義的理論框架。尤其是對於新課標下“核心素養”的落地，書中給齣瞭許多極具啓發性的案例和操作路徑，讓我重新審視瞭自己日常教學中對“素養”的理解和實踐深度。比如，書中關於“大單元設計”的探討，對我啓發非常大，它讓我明白，真正的單元教學不隻是知識點的簡單串聯，而是圍繞核心素養目標進行主題化、項目化的深度學習整閤。讀完之後，感覺自己對語文學科的理解達到瞭一個新的高度，不再是零散的教學片段的堆砌，而是有瞭一套完整的、自洽的教學哲學指導。

評分☆☆☆☆☆

我是一個剛踏入教育行業的新手，麵對滿課的語文教學任務，心裏實在沒底。聽瞭前輩的推薦，抱著用“救命稻草”的心態買瞭這本《學科教育學大係：語文學科教育學》。說實話，剛翻開的時候，覺得內容有點“硬核”，各種術語和理論讓我有點發怵。但是，當我耐下心來，結閤自己實際帶的班級學生情況去對照研讀時，我發現這本書簡直是為我們這種初入行的老師量身定做的“實戰指南”。它沒有那種高高在上的說教感，而是把復雜的教育理論拆解成瞭非常清晰的步驟和邏輯。最讓我感到驚喜的是，它對不同學段（小學、初中、高中）的語文學習特點分析得極其精準，讓我明白為什麼同樣是教《背影》，不同年齡段的學生需要完全不同的切入點和引導方式。尤其在“學業評價”那一章，它提供瞭一套科學的、多元化的評價體係，讓我不再隻盯著捲麵分數，而是學會瞭如何通過日常的課堂觀察、學生的作品集來全麵評估他們的語文能力發展。這本書不僅教會瞭我“教什麼”，更重要的是，它塑造瞭我作為一名語文教育者的“育人觀”，讓我對這份職業充滿瞭敬畏和熱情。

評分☆☆☆☆☆

必備數目。

評分☆☆☆☆☆

不錯，比淘寶上書全，是正版

評分☆☆☆☆☆

京東越做越好瞭，商品質量那是沒得說，客服服務也沒得說，現在連快遞也快，下單到收貨不到20小時，更何況是縣城，比同城也不慢，支持京東，書不錯

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研究生復試的書，物流很給力

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