美國教育史（第2版）/高等學校文科教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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滕大春 著

圖書標籤:

• 教育史
• 美國教育
• 高等教育
• 文科教材
• 教育學
• 曆史學
• 教材
• 第二版
• 學術著作
• 文化研究

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107148897

版次：2

商品編碼：11376816

包裝：平裝

叢書名： 高等學校文科教材

開本：32開

齣版時間：2001-10-01

用紙：膠版紙

頁數：656

正文語種：中文

內容簡介

　　美國是當今的教育超級大國，在教育民主化和教育科學化的道路上都是快步嚮前的。它的各級各類學校相當普及，一般青少年都曾入學校受教育，廣大成人也爭取通過學校等途徑接受補習教育；普通文化科學基礎教育受到重視，學術教育和專業教育也與日俱進；教育內容力求充實提高，教育方法也日趨完善；教育管理領導體製不斷更新，師資培養也隨時代節節提高教育科學研究的方麵廣闊，碩果積纍豐富，教育理論和教育哲學的探索也非一般國傢所能及。所以，理解世界教育和研究比較教育，必須對美國教育有所理解；眾多國傢在發展教育事業的過程中也每每鑽研美國教育而藉鑒效法，把美國教育當作樣闆。美國教育之廣為世人所矚目已是客觀存在的事實。
　　不過，美國教育的現狀是經過曆史演進而成的。欲深入一步通曉美國教育的今日，必須通曉美國教育的昨日。簡扼地說，17世紀以前的美洲是屬於原始時期的印第安人的世界，文化落後，教育簡陋，人們生活在愚昧而混沌的歲月之中。自從歐洲移民涉足以後，新教育纔逐漸開端，釀成啓濛運動。如今美利堅閤眾國的國土原來也是洪荒之世，初由荷蘭人進入其地，從17世紀起便成為英國殖民地達百餘年之久，在這時期歐洲文化始被移民攜入；至18世紀中葉，美國獨立建國，移民又在吸取歐洲文教的同時，奮力開拓創新；再經19世紀中期南北戰後的闊步邁進，直到20世紀初期第一次世界大戰之後，美國文化教育便茁壯得枝葉扶疏而華實並茂瞭。

作者簡介

　　滕大春，1909年生於北京。1933年畢業於北京大學教育係。1947年赴美留學，獲教育學博士學位。1950年迴國，先後任河北師範學院、天津師範大學、河北大學教授，兼任南開大學教授。1986年至今任河北大學教育係外國教育史博士生導師。1989年被評為全國教育係統勞動模範，獲“人民教師奬章”，同年獲河北省人民政府勞動模範榮譽證書。1992年開始享受“政府特殊津貼”。曾任中國教育學會和中國高等教育學會理事，全國教育史研究會和全國比較教育研究會副理事長，河北省社科聯副主席，河北省教育學會副會長，河北省高教研究會副理事長等職。
　　主要著作有《今日美國教育》《盧梭教育思想述評》等。主要譯著有《科技發達時代的大學教育》《德國教育史》等。主編有《外國古代教育史》《外國近代教育史》《外國教育通史》（共六捲）等，其中《外國教育通史》獲第二屆國傢圖書奬提名奬，第九屆中國圖書奬。發錶專題論文近80篇，1998年齣版個人教育文集《外國教育史和外國教育》。

目錄

第一編 殖民地時期的教育
第一章 歐洲教育的移植和美國早期教育的萌芽
第一節 英國和歐洲教育的改革
第二節 英國和歐洲的教育新思潮
第三節 英國和歐洲教育嚮北美的移植
第二章 學校教育和教育管理
第一節 初等學校
第二節 中等學校
第三節 高等學校
第四節 教育領導管理
第三章 傢庭教育和社會教育
第一節 傢庭教育
第二節 教會教育
第三節 社區教育
第四節 藝徒教育
第五節 圖書館和齣版組織
第六節 學會組織
第四章 教育傢富蘭剋林
第一節 富蘭剋林的生平
第二節 富蘭剋林的教育業績

第二編 獨立建國後的教育
第五章 建國初期的教育
第一節 宣揚教育的重要意義和奮鬥方嚮
第二節 教育成為國傢的職責和教育領導分權製的確立
第三節 國傢和教會分離原則的提齣
第四節 西嚮開疆和聯邦撥地興學
第五節 美國文化的萌芽
第六節 進一步嚮歐洲的文化教育學習交流
第六章 學校的發展和創新
第一節 初等學校
第二節 中等學校
第三節 高等學校
第四節 師範學校
第七章 傢庭教育和社會教育
第一節 傢庭教育
第二節 教會教育
第三節 社會和社區教育
第四節 齣版界、圖書館和博物館
第八章 教育管理和教育經費
第一節 教育管理機構的形成
第二節 免費教育和教育經費
第九章 教育傢
第一節 傑斐遜
第二節 韋伯斯特
第三節 拉什
第四節 霍拉斯·曼
第五節 亨利·巴納

第三編 南北戰爭以後的教育
第十章 南北戰爭和教育麵臨的新形勢
第一節 奴隸製度的動搖
第二節 生産事業的騰飛
第三節 壟斷資本的形成
第四節 科學文化的發達
第十一章 學校教育（上）
第一節 幼兒教育和初等學校的演進
第二節 中等學校的蓬勃發展
第十二章 學校教育（下）
第三節 高等學校
第四節 師範學校
第五節 職業學校
第十三章 傢庭教育、社會教育和成人教育
第一節 傢庭教育
第二節 社會教育和成人教育
第十四章 教育管理體製的發展和改進
第一節 學區的整頓和變更
第二節 縣市教育管理機構
第三節 州教育管理機構
第四節 聯邦政府教育署局的誕生
第十五章 霍爾、桑代剋、格塞爾
第一節 霍爾
第二節 桑代剋和格塞爾
第十六章 哈立斯、艾略特
第一節 哈立斯
第二節 艾略特
第十七章 杜威和他的繼承者以及對立麵
第一節 杜威的時代和生平
第二節 杜威的教育理論
第三節 杜威的影響和貢獻
第四節 杜威的繼承者和對立者
第十八章 進步教育運動
第一節 帕剋、薛爾頓和進步教育運動的肇端
第二節 進步教育運動的發展
第三節 關於進步教育運動的評議
第十九章 教育科學的發展和教育專業的成長
第一節 歐洲教育思想的引進
第二節 教育科學的發端和邁進
第三節 教育專業的誕生和發展
第二十章 黑人和印第安人的教育
第一節 黑人教育的曆史迴顧
第二節 南北戰爭後的黑人教育
第三節 第一次世界大戰後的黑人教育
第四節 印第安人的教育

第四編 結論
第二十一章美國教育發展的特點和問題
第一節 美國教育快速發展的成因
第二節 美國教育發展中的問題

精彩書摘

　　和資本主義社會的殘酷剝削和血腥鎮壓針鋒相對，莫爾認為作為極樂世界的大前提就是取消私有財産的製度。他說，任何地方私有財産製度存在，所有的人隻憑現金價值衡量所有的事物，這個國傢就難以有正義和繁榮。如不徹底廢除私有製，産品就不可能公平分配，人類便不可能獲得幸福。私有製存在一天，人類中絕大的一部分也是最優秀的一部分，將始終背上沉重而甩不掉的貧睏災難的日子。反之，人人倘能共産而無私，人人就必須參加勞動而享受勞動之所得，人們就能富裕而安康。由於時代的局限，莫爾不知道發展大規模的工場勞動，卻肯定人人要從事農業勞動，另外還可以選擇和掌握兩種工藝勞動，如紡織、冶煉、木工、泥水工之類。這樣社會就沒有寄生坐食的懶民和奸民，而且由於人人學習知識和具有生産的積極性，每人每天僅工作六小時，便可使産品豐富而充分保證社會的消耗。再則，烏托邦內的城市和郊區都能安排得閤理而清潔美觀，宜於健康和講求衛生，也增進瞭人們的體質健壯而生命力足。至於關懷學術和文化教育，尤其是這種人間仙境的特徵。
　　在莫爾的規劃中，人人應當勞動和學習，腦力和體力和諧發展，知識、道德和健康應是人人具備的。強壯的身體是快樂之本，但烏托邦人特彆不肯放過精神的快樂，把它放在一切快樂中的第一位，是最重要的。他們認為主要的精神之樂來自德行的實踐以及高尚生活的自我享受。至於身體的快樂，他們首推健康。他們把美觀、矯健、巧捷，看做來自大自然的特殊的令人愉快的禮品而高興地加以珍視。因此，鄙視美觀、損壞矯健體力、變巧捷為魯鈍等等，烏托邦人認為是極度瘋狂，是對自己殘忍而對自然忘恩負義的標誌。
　　……

前言/序言

美國教育史（第2版）/高等學校文科教材 本書緻力於為高等院校文科專業的學生提供一幅全麵而深入的美國教育圖景。 它不僅僅是對曆史事件的簡單羅列，更著力於剖析美國教育體係在其漫長發展過程中所經曆的深刻變革、關鍵轉摺及其背後復雜的社會、經濟、政治和文化動因。通過對教育理念的演變、教育製度的構建、教育實踐的創新與挑戰以及不同群體在教育領域中的經曆與抗爭的細緻梳理，本書力求幫助讀者理解美國教育的獨特性、其在全球教育版圖中的地位，以及它如何塑造瞭美國社會的現在與未來。 第一部分：奠基與初步探索（殖民地時期至獨立戰爭後） 本部分將讀者帶迴到美國教育的起源。在殖民地時期，教育的形態受到宗主國（主要是英國）的影響，並根據不同殖民地的宗教信仰和社群需求呈現齣多樣性。新英格蘭地區的清教徒社區高度重視識字和宗教教育，認為閱讀《聖經》是信仰的根本。因此，宗教學校和社區學校應運而生，為日後美國公共教育體係的萌芽埋下瞭種子。與此同時，南部殖民地則呈現齣更為明顯的階級分化，教育資源主要集中在富裕階層的子弟身上，傢庭教師和私人輔導是主要的教育方式，而廣大奴隸和貧睏白人則幾乎沒有接受正式教育的機會。 隨著美洲殖民地的獨立，新生的美利堅閤眾國麵臨著如何構建一個符閤共和理念的教育體係的挑戰。建國者們普遍認識到，一個健康的共和國需要有受過教育的公民來參與公共事務。然而，對於教育的目標、內容、組織形式以及誰應該負責等問題，各方觀點存在分歧。本部分將深入探討這一時期的教育思想，例如托馬斯·傑斐遜對普及教育的倡導，以及本傑明·富蘭剋林在推廣實用技能和公民教育方麵的努力。我們將考察早期大學的建立，如哈佛、耶魯等，它們不僅是知識的傳播中心，也扮演著培養精英階層的角色。同時，獨立戰爭後的經濟發展和社會結構的變化，也對教育提齣瞭新的要求，例如對技術人纔和職業技能的需求開始顯現。 第二部分：民族國傢的形成與教育的擴張（19世紀） 19世紀是美國從一個鬆散的邦聯走嚮一個統一的民族國傢的關鍵時期，教育在此過程中扮演瞭至關重要的角色。本部分將重點分析“大眾教育”理念的興起及其實現路徑。霍勒斯·曼（Horace Mann）作為“公共教育之父”，其關於免費、普及、義務的公立學校係統的倡導，極大地推動瞭教育改革的進程。我們將詳細考察他如何通過不懈的努力，說服政府和公眾接受教育作為一項公共責任，以及建立州立教育委員會、師範學校等機構的意義。 這一時期，教師培訓和職業化成為教育發展的重要議題。師範學校的建立，旨在提高教師的素質和專業性，為學校提供閤格的師資。課程內容的改革也開始顯現，除瞭傳統的宗教和古典學科外，科學、曆史、文學等內容逐漸被納入課程體係，以培養具有更廣泛知識麵的公民。同時，隨著工業化的加速，職業教育和技術培訓的需求日益增長，一些早期的職業學校和工匠培訓項目也開始齣現，反映瞭教育與經濟發展的緊密聯係。 然而，19世紀的教育擴張並非一片坦途。種族歧視依然是教育領域無法迴避的陰影。盡管北方各州在廢奴後開始嘗試為非裔美國人提供教育機會，但隔離與歧視普遍存在，他們接受的教育質量往往遠低於白人學生。原住民兒童被強製送入寄宿學校，試圖通過“文明化”來抹去其原有文化，這一政策造成瞭深遠的傷害。本部分將深入剖析這些不平等現象，以及社會進步與教育不公並存的復雜現實。 第三部分：進步主義時代與教育的現代化（20世紀初至二戰前） 20世紀初，美國迎來瞭進步主義時代，這是一個社會改革浪潮洶湧的時期，教育也成為改革的重點。本部分將聚焦於進步主義教育思潮及其代錶人物，如約翰·杜威（John Dewey）。杜威強調“做中學”（Learning by Doing）的教育理念，主張教育應與生活經驗相結閤，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。他倡導以兒童為中心，關注兒童的興趣和需求，將學校從傳統的知識傳授場所轉變為一個充滿活力的社區。 本部分還將考察進步主義時代教育領域的其他重要發展。例如，心理學在教育中的應用，弗洛伊德、詹姆斯等心理學傢的理論為教育實踐提供瞭新的視角。標準化測試和智力測量（IQ測試）的興起，雖然旨在提高教育的科學性和效率，但也引發瞭關於教育公平和能力評價的爭議。分級製度、學分製度等現代教育管理模式也在此期間逐漸確立。 同時，隨著城市化和工業化的深入，移民問題成為教育必須麵對的挑戰。公立學校在整閤來自不同文化背景的移民子女方麵發揮瞭重要作用，但也伴隨著同化主義的傾嚮。本部分將分析當時社會對移民子女的期望，以及教育如何成為促進社會融閤或強化社會等級的工具。此外，女性教育的普及和高等教育機會的拓展，也為女性參與社會生活提供瞭更多可能。 第四部分：多元化、挑戰與變革（二戰後至今） 二戰後至今，美國教育經曆瞭一係列深刻的變革，也麵臨著前所未有的挑戰。本部分將首先關注民權運動對教育領域産生的巨大影響。1954年最高法院在“布朗訴教育委員會案”中的裁決，宣告瞭公立學校中的種族隔離違憲，標誌著教育平權邁齣瞭曆史性的一步。然而，教育的去種族化過程異常艱難，充滿阻力，我們將分析這一過程的復雜性，以及為實現真正的教育公平所做的長期努力。 教育資源不均是戰後美國教育一直存在的頑疾。不同學區、不同社群之間教育質量的巨大差異，導緻瞭“教育鴻溝”問題。本部分將探討造成這種不均的原因，例如房地産稅作為學區經費的主要來源，以及由此引發的社會經濟地位與教育機會之間的緊密聯係。 20世紀下半葉以來，全球化、科技革命和社會結構的快速變遷，不斷對美國教育提齣新的要求。課程改革、教育技術的發展（如計算機和互聯網在教育中的應用）、評估方式的創新（如常態化的高考改革），以及對STEM（科學、技術、工程、數學）教育的重視，都是這一時期教育發展的顯著特徵。 此外，高等教育的擴張與多樣化也是本部分的重要內容。從社區大學的興起，到研究生教育規模的擴大，再到各種類型的高等教育機構的齣現，美國高等教育體係的復雜性日益增加。同時，高等教育的學費上漲、學生貸款問題、學術自由的邊界等議題，也成為當下教育領域討論的焦點。 最後，本書將關注當前美國教育麵臨的一些前沿問題和未來趨勢，例如教育與社會公平、多元文化教育、批判性教育學、終身學習的理念，以及教育在應對全球性挑戰（如氣候變化、人工智能發展）中的作用。 總結： 《美國教育史（第2版）》旨在為讀者提供一個理解美國教育復雜性與發展脈絡的框架。本書不僅梳理瞭教育製度的演變，更深入探討瞭教育理念的變遷、教育實踐的創新，以及教育如何與美國的社會、文化、經濟和政治力量相互作用。通過對曆史的迴顧與反思，本書希望幫助讀者更清晰地認識美國教育的成就與不足，並從中汲取智慧，思考教育的未來。本書的敘述力求客觀、全麵，並注重呈現不同群體在教育曆史中的聲音與經曆，以期引導讀者形成獨立思考和深入的判斷。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，理解一個國傢的教育體係，是理解其國傢特質的關鍵。因此，我一直都在尋找一本能夠全麵而深入地介紹美國教育曆史的書籍。《美國教育史（第2版）》無疑滿足瞭我的這一需求。這本書的結構設計十分閤理，從殖民地時期分散的教育實踐，到現代教育體係的建立，曆史的進程被展現得淋灕盡緻。我印象最深刻的是作者對早期殖民地教育的描述，他勾勒齣瞭不同殖民地在教育目標、內容和組織形式上的差異，這讓我看到瞭美國教育多樣化的早期根源。書中對19世紀公共教育運動的詳盡闡述，特彆是對 Horace Mann 等改革傢事跡的描繪，讓我對教育的社會功能有瞭更深刻的理解。他不僅講述瞭教育如何被視為促進社會公平和國傢發展的工具，也揭示瞭改革過程中所遇到的阻力和妥協。我尤其喜歡作者對不同教育學派的比較分析，他能夠準確地把握每一個學派的特點，並分析它們在美國教育史上的影響。他並沒有簡單地將這些學派視為相互獨立的個體，而是將其置於曆史的演變過程中，展現瞭它們之間的繼承、發展和對抗。讀完這本書，我對美國高等教育從精英化走嚮大眾化的過程有瞭清晰的認識，也對其中的挑戰和機遇有瞭更深入的理解。這本書的價值在於，它不僅僅提供瞭一個曆史框架，更重要的是，它提供瞭理解教育背後復雜社會動力的鑰匙。

評分☆☆☆☆☆

讀完《美國教育史（第2版）》，我最大的感受是，美國教育的發展並非一帆風順，而是一個充滿爭議、不斷調整和演進的過程。作者的敘述非常客觀，他並沒有刻意美化曆史，而是將教育發展中的光明與陰影都呈現在讀者麵前。我特彆關注瞭書中關於20世紀美國教育改革的部分，作者詳細分析瞭“戰後嬰兒潮”對高等教育帶來的壓力，以及政府如何通過一係列政策來應對。他對20世紀中後期，特彆是民權運動對教育公平提齣的挑戰，以及由此引發的教育政策調整，進行瞭深入的剖析。讓我印象深刻的是，作者在討論教育與社會不平等的關係時，並沒有迴避敏感話題，而是直麵教育係統如何可能加劇或緩解社會不公。他對不同時期教育機會的不平等現象，以及教育改革如何努力去彌閤這些差距，都進行瞭細緻的描繪。我發現，這本書不僅僅是關於教育本身，更是關於美國社會如何通過教育來構建其價值觀和實現其社會理想的曆程。作者的筆觸細膩，他能夠將抽象的教育理念與具體的曆史事件巧妙地結閤起來，讓讀者在理解教育史的同時，也對美國社會的發展有瞭更全麵的認識。我常常在閱讀過程中，對作者提齣的某個觀點産生強烈的共鳴，然後會花很長時間去思考其中的深意。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計樸實無華，但卻透著一股沉靜的力量。我一直對美國教育的發展曆程感到好奇，尤其是在高等教育領域。這本書的齣版，對我來說，就像是打開瞭一扇通往曆史深處的窗戶。我翻開第一頁，就被作者嚴謹的學術態度和流暢的文筆所吸引。它不僅僅是羅列事實，更是在分析教育製度是如何在曆史的洪流中演變，如何受到社會、經濟、政治等多種因素的影響。我特彆關注瞭其中關於大學起源和早期發展的章節，作者詳細地闡述瞭從殖民地時期的小型學院到獨立後大學體係的初步建立，每一個曆史節點都被梳理得井井有條。作者並沒有迴避那個時期教育中存在的階級、種族和性彆歧視，而是將其置於曆史的語境中進行深入剖析，這讓整本書的論述更加客觀和深刻。讀到後麵，關於通識教育的興起，以及職業教育和學術研究的並行發展，更是讓我對現代大學的雛形有瞭更清晰的認識。作者在論述中引用的史料豐富，論證過程嚴謹，讀起來既有學術的深度，又不乏曆史的趣味性。這本書不單單是一本教科書，它更像是一位循循善誘的導師，引導著我一步步深入瞭解美國高等教育的根基。我喜歡它那種不急不躁的敘事方式，讓我在浩瀚的曆史信息中找到瞭一條清晰的脈絡。

評分☆☆☆☆☆

《美國教育史（第2版）》的價值在於，它不僅僅提供瞭一個梳理美國教育曆史的框架，更重要的是，它引導讀者去思考教育的本質、功能以及在不同曆史時期所扮演的角色。作者的分析非常深刻，他能夠將宏觀的曆史趨勢與微觀的教育實踐相結閤，形成一個有機整體。我特彆關注瞭書中關於教育與社會階層固化和流動的關係的討論。作者客觀地分析瞭教育在多大程度上能夠實現社會公平，以及在哪些方麵又可能加劇瞭社會不平等。他對不同時期教育政策在解決社會問題方麵的嘗試和局限性都進行瞭深入的剖析。我印象深刻的是，作者對20世紀後半葉，特彆是民權運動和女權運動對教育領域帶來的衝擊，以及由此引發的教育改革，進行瞭細緻的闡述。他並沒有簡單地將這些改革視為一個綫性推進的過程，而是揭示瞭其中存在的復雜性和反復性。這本書讓我對美國教育體係的演變有瞭更全麵的認識，也對教育在塑造國傢未來方麵所能發揮的作用有瞭更深刻的理解。我常常在閱讀過程中，會因為作者提齣的某個曆史細節而産生強烈的思考，然後會主動去查閱相關的資料，進一步加深理解。

評分☆☆☆☆☆

這本書的魅力在於，它能夠將宏大的曆史敘事與具體的教育案例有機地結閤起來。作者不僅僅是在講述曆史，更是在講述曆史中的人，講述他們如何思考，如何行動，如何為教育的進步而努力。我特彆喜歡書中對一些教育改革傢事跡的描繪，例如 Horace Mann 在推動公立教育方麵的努力，或者 John Dewey 在進步主義教育領域的貢獻。作者能夠將他們的思想、行動以及麵臨的挑戰都生動地展現在讀者麵前。我尤其對書中關於20世紀美國高等教育多樣化和包容性發展的論述感到振奮。他詳細地分析瞭女性教育、少數族裔教育以及殘疾人教育等領域所取得的進步，以及這些進步是如何通過教育改革來實現的。這本書讓我看到瞭教育作為一種社會力量，在推動社會公平和進步方麵所發揮的重要作用。作者的敘述風格非常平易近人，他避免使用過於生僻的詞匯，而是用一種清晰、簡潔的語言來傳達信息。我常常在閱讀過程中，會因為作者提齣的某個觀點而産生強烈的思考，然後會花很多時間去消化和理解。這本書不僅僅是一本教科書，它更是一部關於教育如何改變世界，以及世界如何塑造教育的史詩。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對教育理論和實踐都充滿興趣的學生，我對《美國教育史（第2版）》這部作品投入瞭極大的關注。這本書不僅僅是對美國教育曆史的簡單迴顧，更是一次深入的社會文化分析。作者的洞察力體現在他對教育與社會思潮之間相互作用的精妙解讀上。我非常贊賞他對不同時期教育理念的梳理，從早期的宗教影響，到啓濛運動的理性主義，再到20世紀的進步主義和實用主義，每一個階段的思想流變都被作者清晰地勾勒齣來。他能夠精準地抓住不同思潮的核心觀點，並分析它們是如何滲透到教育實踐中的。例如，他在討論進步主義教育時，詳細闡述瞭 John Dewey 的“從做中學”的理念，以及這種理念是如何挑戰傳統的教學模式的。同時，他也客觀地指齣瞭進步主義教育在實踐中可能遇到的問題和爭議。這本書的另一個亮點在於它對教育政策的解讀。作者並沒有停留在對政策的錶麵介紹，而是深入分析瞭這些政策齣颱的曆史背景、製定者的意圖以及它們所帶來的實際影響。他對《1965年高等教育法案》等關鍵性教育立法進行瞭詳盡的分析，幫助我理解瞭聯邦政府在美國高等教育發展中所扮演的重要角色。這本書的篇幅雖然不小，但內容紮實，邏輯清晰，每一章節都充滿瞭信息量，卻又不會讓人感到 overwhelming。我發現自己經常在閱讀過程中停下來思考，作者提齣的觀點常常能引發我更深層次的聯想。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，一開始拿到這本《美國教育史（第2版）》的時候，我對它是否能吸引我産生瞭一些疑慮。畢竟，“曆史”這個詞有時候會讓人覺得枯燥乏味，而“教育史”更是小眾的學科。然而，當我開始閱讀，這種擔憂很快就煙消雲散瞭。作者的敘述方式非常生動，他沒有把教育史當成是一係列枯燥的年代記，而是把它看作是美國社會變遷的縮影。例如，在談到19世紀中期教育改革時，作者詳細描繪瞭 Horace Mann 在公共教育領域的努力，以及他所麵臨的阻力。這種將宏大曆史背景與個體努力相結閤的寫法，讓曆史人物鮮活起來，也讓教育理念的傳播過程充滿瞭戲劇性。我尤其對書中關於大學擴張和多樣化發展的論述印象深刻。作者分析瞭工業革命如何催生瞭新的大學需求，以及土地贈與大學法案等政策如何推動瞭高等教育的普及。同時，他對女性教育、黑人教育等邊緣群體教育權利的爭取也給予瞭充分的關注，這展現瞭作者的史觀更加全麵和包容。他並沒有簡單地呈現一個“進步”的故事，而是揭示瞭教育發展背後復雜的力量博弈和價值觀衝突。我曾一度對美國高等教育的精英化現象感到睏惑，但通過這本書，我理解瞭這種現象是如何一步步形成的，以及在不同曆史時期，社會對教育的期望是如何變化的。這本書在學術性與可讀性之間找到瞭一個很好的平衡點，即便不是專業人士，也能從中獲得很多啓發。

評分☆☆☆☆☆

這本書的學術嚴謹性毋庸置疑，但更讓我贊賞的是其生動活潑的敘述風格。作者的語言並沒有使用過於晦澀的專業術語，而是用一種平實的、引人入勝的方式來講述美國教育的曆史。我特彆喜歡他對於一些標誌性教育事件的描繪，例如19世紀中期公立學校運動的興起，或者20世紀初進步主義教育思潮的湧動。他能夠將這些曆史事件背後的社會動因、重要人物的貢獻以及由此産生的深遠影響，都清晰地展現在讀者麵前。我尤其對書中關於職業教育和技術教育在美國高等教育體係中的地位變化這一部分印象深刻。作者分析瞭工業化進程如何推動瞭職業教育的發展，以及這些教育模式是如何與傳統的學術教育並行發展，並不斷相互影響的。他還探討瞭高等教育的精英化與普及化之間的張力，以及不同時期社會對大學教育的不同期望。我發現，這本書不僅幫助我理解瞭美國高等教育的演變軌跡，更讓我對教育的本質和功能有瞭更深刻的思考。作者並沒有簡單地給齣一個答案，而是通過曆史的敘述，引導讀者去探索教育在社會發展中的復雜作用。我常常會在閱讀過程中，因為作者提齣的某個曆史細節而産生強烈的求知欲，然後會主動去查閱相關的資料。

評分☆☆☆☆☆

《美國教育史（第2版）》是一本真正意義上的“厚重”之作，它不僅僅是一本教材，更是一部關於美國社會如何塑造和被教育塑造的深刻剖析。作者的敘事邏輯清晰，層層遞進，讓我能夠循序漸進地理解美國教育體係的演變。我特彆欣賞作者對不同曆史時期教育理念的辨析，他能夠準確地抓住不同思潮的核心，並分析它們如何在教育實踐中得到體現，以及它們之間如何相互影響。例如，他對教育自由化與國傢乾預之間關係的探討，以及對教育在促進社會流動性方麵的作用的分析，都讓我印象深刻。書中關於20世紀，特彆是冷戰時期教育與國傢安全的關係的論述，更是讓我看到瞭教育如何被置於更廣闊的社會和政治語境中。作者並沒有迴避曆史上的爭議和復雜性，而是客觀地呈現瞭不同觀點之間的碰撞。我尤其對書中關於高等教育的擴張和民主化過程的分析感到著迷。他詳細地描述瞭土地贈與大學法案等政策如何改變瞭高等教育的格局，以及私立大學和公立大學的不同發展路徑。這本書帶給我最大的啓發是，教育從來都不是孤立存在的，它是社會、經濟、政治和文化因素相互作用的産物。我常常在閱讀過程中，會聯想到當下教育中的一些問題，然後試圖在曆史的脈絡中尋找解釋。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘述角度非常獨特，它不僅僅是從宏觀的政策和製度層麵來講述美國教育史，更是從微觀的教育理念和實踐層麵來展現教育的生命力。作者的筆觸細膩，他能夠捕捉到不同時期教育思想的細微變化，以及這些變化是如何影響到課堂教學和學生成長的。我特彆喜歡書中關於20世紀早期進步主義教育思潮的論述，作者詳細闡述瞭 John Dewey 等教育傢如何倡導以兒童為中心的教育，以及這種理念是如何挑戰傳統的教師中心模式的。我印象深刻的是，作者在分析教育發展的同時，也關注到瞭教育中的倫理和社會責任問題。他對不同時期教育在培養公民意識、道德觀念以及社會責任感方麵的作用都進行瞭深入的探討。這本書讓我看到瞭教育不僅僅是知識的傳授，更是價值觀的塑造和人格的培養。作者的語言流暢自然，他能夠用一種引人入勝的方式來講述曆史，讓讀者在不知不覺中被吸引進去。我常常在閱讀過程中，會因為作者提齣的某個教育案例而産生強烈的共鳴，然後會花很長時間去思考其中的教育意義。這本書帶給我最大的啓發是，教育的真諦在於不斷地探索和創新，在於如何更好地培養麵嚮未來的公民。

評分☆☆☆☆☆

好評！

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