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内容简介

　　《幼儿心理与行为指导（第二版）/国家职业教育规划教材·全国职业院校学前教育专业教材》为全国职业院校学前教育专业国家级规划教材，由人力资源和社会保障部教材办公室组织编写。教材内容包括幼儿心理基础知识、幼儿的注意、幼儿的感知觉、幼儿的记忆、幼儿的想象、幼儿的思维、幼儿的言语、幼儿的情绪和情感、幼儿的意志、幼儿的个性以及幼儿的社会性。教材从幼儿心理的基本特点人手，介绍了幼儿心理的发展规律，并为指导幼儿的行为提供了切实可行的方法。

内页插图

目录

第一章 幼儿心理基础知识
第一节 心理及幼儿心理学概述
第二节 幼儿心理发展的影响因素
第三节 幼儿心理发展的阶段性

第二章 幼儿的注意
第一节 注意概述
第二节 幼儿注意的培养

第三章 幼儿的感知觉
第一节 感知觉概述
第二节 幼儿感知觉的发展
第三节 幼儿感知觉的培养

第四章 幼儿的记忆
第一节 记忆概述
第二节 幼儿记忆的培养

第五章 幼儿的想象
第一节 想象概述
第二节 幼儿想象力的培养

第六章 幼儿的思维
第一节 思维概述
第二节 幼儿思维的培养

第七章 幼儿的言语
第一节 言语概述
第二节 幼儿言语的培养

第八章 幼儿的情绪和情感
第一节 情绪和情感概述
第二节 幼儿情绪和情感的培养

第九章 幼儿的意志
第一节 意志概述
第二节 幼儿意志的培养

第十章 幼儿的个性
第一节 个性概述
第二节 幼儿自我意识的培养
第三节 幼儿气质的培养
第四节 幼儿性格的培养
第五节 幼儿能力的培养

第十一章 幼儿的社会性
第一节 社会性概述
第二节 幼儿人际关系的培养
第三节 幼儿性别行为的培养
第四节 幼儿亲社会行为的培养
第五节 独生子女和长子女社会性的培养

精彩书摘

　　幼儿在实际生括中常常出现因缺乏必要的词，而语言显得平淡、简单的现象，还要借助手势、表情与人交往，因此，教师必须有步骤地丰富幼儿的词汇。
　　（1）丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行
　　首先，丰富那些代表具体概念的词。然后，逐渐教给代表抽象概念的词。如先教“苹果”“熊猫”等词，然后再教“水果”“动物”等词。
　　从词类来说，首先要教幼儿掌握名词；其次教动词；而后再教形容词和副词；最后，在幼儿掌握有实际意义的实词的基础上，教虚词要由浅入深、由近及远、循序渐进地进行。比如在教名词时，小班主要教幼儿掌握代表物体整体的名称（如衣服、汽车）；中班则要在此基础上，教幼儿掌握代表物体各部分的名称（如衣领、衣袖、车轮、车窗）。
　　（2）丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相结合
　　由于幼儿是通过听、看、触、摸、尝、闻等多种感官，获得对周围人、物、大自然及社会现象的认识，而认识范围的扩大、内容的加深又丰富了幼儿的语言，因此，教师应给幼儿创造条件，让他们动手、动脑、动口，在实践中丰富词汇。
　　教师可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，可在里面种蒜等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”“绿油油的麦苗”。
　　有些事物是没有条件让幼儿直接感知的，这可以用图片来教幼儿掌握它的名称和描述性词汇，比如山羊和绵羊、天安门和纪念碑。也可以用生动形象的语言唤起幼儿已有表象，帮助幼儿理解。如“荒林”这个词，可结合幼儿有关树林的经验，解释为“荒林就是没有人去过的或没人管理的树林”。这样，幼儿联系已有的关于树林的表象，由彼及此，就会较容易地懂得了“荒林”的含义。
　　（3）努力为幼儿词汇的积极化创造条件
　　幼儿词汇分两类，一类是消极词汇，即幼儿能理解但不会运用的词汇；另一类是积极词汇，即既能理解又能正确运用的词汇。因此，丰富幼儿的词汇，仅仅教给他词汇是远远不够的，还必须积极促使幼儿的词汇由消极向积极转化。
　　一方面，介绍新词时必须与事物的具体形象紧密联系。使幼儿能正确理解词义；另一方面，启发和教会幼儿在各种场合中，积极、正确地运用已有词汇。帮助幼儿词汇积极化的手段有组词、造句、看图讲述、教学游戏、编讲故事等。
　　如教“枯黄”这个新词，教师可以选择在秋天，把小朋友带到大自然中，看树叶、看小草变得“枯黄”。
　　教“原来”“现在”“刚才”“上”“下”“前”“后”等词后，教师可以带领小朋友玩“什么东西变了位置”的游戏。幼儿在游戏中造句，如“原来我在椅子上”“现在我在桌子下”，反复运用上述各词，就能逐渐熟练地掌握这些词汇。
　　……

前言/序言

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