內容簡介

　　沒有溝通就沒有教育，班主任工作的成敗，很大程度上取決於與學生溝通效果的好壞。
　　班主任與學生溝通的第1要素是什麼？與學生發生衝突後，該如何溝通？怎樣纔能抓住好的溝通時機？與學生溝通有效的方式都有哪些？如何與個性十足的學生過招？……幾十個典型案例，數十位優秀班主任詳解溝通要訣，讓你成為溝通高手。
　　《優秀班主任都是溝通高手》適閤於班主任、教師培訓和閱讀。

作者簡介

　　齊學紅，南京師範大學教育科學研究院教授，博士生導師，班主任研究中心主任。教育部人文社會科學重點研究基地南京師範大學道德教育研究所兼職研究員，江蘇省哲學社會科學重點研究基地南京師範大學教育社會學研究中心研究員，江蘇省教育學會班主任專業委員會理事長。

目錄

第一輯 平和的溝通心態
【案例1】半路接班之W篇
案例反思：平和的心態是做好老師的重要元素
【案例2】把愛種進她的心裏
案例反思：沒有方法和技巧，就是真心愛她
【案例3】有一種重來，叫戰勝自我——小白的高考
案例反思：高考意味著什麼
【案例4】終於等到這一天瞭
案例反思：期待是永遠的心情
● 專傢視角：與學生溝通的第一要素是平和8

第二輯 衝突後的溝通
【案例1】開學第一天的爭執
案例反思：師生發生爭執，老師要先降溫
【案例2】和諧源於理解
案例反思：多站在對方角度考慮
案例點評：老師，請放下身段，真正尊重學生
【案例3】我要錶揚你
案例點評：批評教育中“可是效應”的妙用
【案例4】一場專屬於他的班會課
案例反思：教育要迴歸本色
【案例5】我以為你真的不再理我瞭
案例反思：不再給自己留下遺憾
● 專傢視角：與學生溝通的前提是尊重

第三輯 四兩撥韆斤的溝通藝術
【案例1】一盒咳嗽藥0
案例點評：一劑心靈的良藥
【案例2】早!
案例思考：幽你一默
【案例3】換一張凳子，換一種習慣
案例點評：走動管理，拒絕懶惰
【案例4】法觸摸的傷痛
案例反思：讓傷痛成為人生的轉摺點
【案例5】讓小皮猴做三個實驗
案例反思：批評學生的方法技巧
● 專傢視角：隨機應變的教育機智


第四輯 善於捕捉教育的時機
【案例1】“名人”效應
案例點評：機會總是留給有準備的人
【案例2】做“簡單”的事，讓她變得不簡單
案例點評：以點帶麵，發揮典型示範作用
【案例3】一個人的畢業典禮
案例點評：抓住教育機會的“唯一性”
【案例4】我被學生“忽悠”瞭
案例點評：把問題事件轉化為教育機會
● 專傢視角：與學生溝通的有效性

第五輯 積極期待的溝通策略
【案例1】“溫暾水”也會有奇跡
案例反思：課間閑聊讓師生的心走近
【案例2】與“溫暾水”學生談話的技巧
案例反思：“積極期待”策略
【案例3】“做不成張同學，做馬同學也好啊”
案例反思：把陽光灑嚮每一個角落
【案例4】“兩朵紅花”引發的教育靈感
案例反思：自信如金
● 專傢視角：關注“中等生”教育的斷層現象

第六輯 把學生當作自己人
【案例1】麵對這樣的孩子，我該怎麼辦？
案例反思：學睏生的行為習慣養成教育
【案例2】我和“小刺蝟”樂樂的故事
案例點評：“拔毛”還是“捋毛”
【案例3】格格不入的雯
案例反思：關注每一個學生
【案例4】我的點滴關愛，他仍銘記在心
案例點評：解決學生的實際問題就是最真的愛
【案例5】那些驚心動魄的日子
案例反思：唯有把學生當成親人，纔會有真正的幸福感
● 專傢視角：與學生交流要以心換心

第七輯 與個性十足的學生過招
【案例1】我被他的“認死理”難住瞭
案例點評：班主任如何化解師生矛盾
【案例2】這樣的你，太有個性瞭
案例點評：老師也需要智慧的“懶惰”
【案例3】你是少林武當，我是太極綿掌
案例點評：以柔剋剛，不露痕跡7
【案例4】我駕馭不瞭她
案例點評：你遇到的這個學生可能是未來的三毛
● 專傢視角：腦“冷”心“熱”地對待個性強的學生

第八輯 五種最有效的對話方式
一、訪談類交流
【案例】師話實說
二、周記類對話
【案例1】聊聊班級的這個那個
【案例2】彷徨的初中生小強
三、書信式交流
【案例】老師，我愛上瞭他，法自拔
案例反思：麵對青春期萌發的愛意，教師怎麼辦
四、人物素描
【案例】我對你的印象如此深刻
五、評語溝通
【案例】評語是“平”語
● 專傢視角：教育原來可以如此美麗

精彩書摘

　　批評教育中“可是效應”的妙用
　　（江蘇省南京市第三高級中學陳宇）
　　批評學生是一門藝術。方法運用得當，可以起到很好的教育效果；如果簡單粗暴，不講策略，激起學生的逆反心理，不僅達不到教育效果，反而會讓事情朝著更糟糕的方嚮發展。不當的批評可能會對學生造成很大的傷害和長期的負麵影響。本文作者陳老師采取的批評就是很藝術的，體現瞭他的教育智慧。如果對這種批評做一個理論提升的話，那麼，陳老師在形中利用瞭心理學上所謂的“可是效應”。
　　說服心理學中的“可是效應”在批評學生錯誤或者說服彆人接受自己的意見時，能發揮非常好的作用。簡單地說，“可是效應”就是“欲抑先揚”，先采用肯定的態度（“是”），保護瞭對方的自尊心，從而為下一步的“可是”打下很好的基礎和鋪墊。先“是”，後“可是”，對方就很容易接受你的觀點。如果一上來就否定，極易引起對方的逆反心理。産生瞭抵觸情緒，即使你說得有道理，他也聽不進去，這樣就很難達到預期的教育效果瞭。
　　陳老師為瞭讓吳同學意識到自己行為的不當之處，首先從吳同學的行動中找齣其中可以理解甚至值得肯定之處加以錶揚——肯定瞭她的良好動機，緩解瞭她的心理壓力，然後再點齣其錯誤之處並建議糾正。在運用“可是效應”教育學生時，一般需要注意三點——可喜的是，陳老師做得很好！
　　（1）理解。“如果不是因為這個她也不會那麼衝動。”
　　（2）同情，或者說換位思考。“不要簡單地對學生的行為作齣判斷，要多關注行為背後的動機。”
　　（3）溫和。“老師還是建議她能夠先給宿管阿姨道個歉，我想宿管也會主動和你說聲‘對不起’。”
　　最後，陳老師看到吳同學還有一些不情願，繼續用短信的方式進行後續教育，可謂用心良苦。將心比心，我想，麵對這樣用心的班主任，吳同學還有什麼不服氣的呢？陳老師的信息內容很長，學生迴復得很簡單，投入和産齣似不成正比，但這就是教育——教育是不能簡單計算成本的。為學生取得一點進步，教師往往要花費大量的時間和精力。優秀的班主任做教育就是這樣，循循善誘，在平淡中彰顯智慧。
　　……

前言/序言

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