具体描述
内容简介
王荣生编著的《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》共有四章。第一章，“阅读”学习领域知识，尽可能清晰地解说“阅读”“阅读能力”“阅读方法”“文学鉴赏”“实用文章阅读”等。第二章，阅读教学的任务及其路径，尽可能清晰地解说“阅读教学”及其路径。第三章，教学内容的选择与教学环节的展开，解说“阅读教学设计”的要领。第四章，阅读教学设计实务，分散文、小说、诗歌、实用文章和文言文，展示前述学理的运用。作者简介
王荣生，浙江大学文学硕士，华东师范大学教育学博士。研究方向：语文课程与教学论，语文教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。著有《语文科课程论基础》《语文课程内容与教学内容》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》等。内页插图
目录
前言第一章 “阅读”学习领域知识
第一节 阅读的观念
一、阅读为丰富和扩展人生经验
二、读者自愿、自主地与文本对话
第二节 阅读活动中的理解
一、阅读活动的核心是理解
二、“理解”的不同含义
三、理解的过程、结果及其水平
第三节 阅读取向与阅读方法
一、阅读与“看”
二、阅读主体决定阅读取向
三、阅读方法受制于文本体式
四、阅读取向与阅读方法的关联
第四节 阅读规则和策略
一、阅读规则和策略的含义及构成
二、阅读规则和策略的学习及注意事项
第五节 文学鉴赏
一、含义随“文学作品”的所指而不同
二、“文学鉴赏”的不同所指
三、关于“品味语言”和“有感情朗读”
第六节 实用文章阅读
一、实用文章
二、章法与脉络
三、关于“表达方式”
四、实用文章阅读类型举隅
第二章 阅读教学的任务及其路径
第一节 对阅读教学的认识
一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象
二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素
三、建立学生与“这一篇”课文的链接
四、阅读教学的重要原则
第二节 阅读教学的基本路径
一、唤起、补充学生的生活经验
二、指导学生学习新的阅读方法
三、组织学生交流和分享语文经验
第三节 阅读教学的其他路径
一、文学鉴赏教学的路径
二、选文功能及相应的路径
三、“读写结合”的路径
第三章 教学内容的选择与教学环节 的展开
第一节 依据文本体式确定教学内容
一、概念：阅读、阅读能力与阅读教学
二、文本的教学解读：依据体式
三、名课研习：支玉恒《只有一个地球》
四、课例讨论：《(柳永)蝶恋花》《七根火柴》《清塘荷韵》
第二节 根据学生学情选择教学内容
一、教学内容与学生的学习经验
二、课例讨论：《百合花开》
三、文本的教学解读：根据学情
四、名课研习：钱梦龙《死海不死》
第三节 教学环节 就是组织“学的活动”
一、概念：“教的活动”与“学的活动”
二、问题症结：以“教的活动”为基点
三、解决途径：转向以“学的活动”为基点
四、名课研习：宁鸿彬《皇帝的新装》、郑桂华《安塞腰鼓》
第四节 教学流程就是“学的活动”充分展开
一、概念：教学内容与教学方法
二、课例学习：认识“教学流程”
三、名课的经验：“学的活动”的充分展开
四、名课的经验：教学内容确定性与生成性的统一
五、名课的经验：形成班级集体共同的学习经验
第五节 营造以“学的活动”为基点的课堂教学
一、营造以“学的活动”为基点的课堂教学
二、以“学的活动”为基点的课堂教学之若干建议
第六节 阅读教学设计模板
一、阅读教学的台阶状教案样式
二、区分“教的活动”与“学的活动”的教案样式
第四章 阅读教学设计实务
第一节 散文阅读教学设计
一、不安分的“散文”文类
二、现代散文的文类特征
三、“文学性的散文”的着眼点
四、散文阅读的要领
五、散文阅读教学的若干原则
六、教学设计样例：《安塞腰鼓》《幽径悲剧》
第二节 小说阅读教学设计
一、小说与小说阅读
二、小说阅读教学设计要点
三、教学设计样例：《变色龙》
四、教学设计样例：《装在套子里的人》
五、教学设计样例：《清兵卫与葫芦》
第三节 诗歌阅读教学设计
一、诗歌与诗歌阅读
二、教学设计样例：《乡愁》
三、教学设计样例：《锦瑟》
第四节 实用文章阅读教学设计
一、实用文章及类别
二、教学内容的确定
三、教学环节 的设计
四、教学设计样例：《中国石拱桥》
五、教学设计样例：《说“木叶”》
第五节 文言文阅读教学设计
一、文言文的一体四面
二、文言文阅读教学的要领
三、教学设计样例：《桃花源记》
四、教学设计样例：《烛之武退秦师》
精彩书摘
三、名课研习：支玉恒《只有一个地球》下面我们来研究一堂课。这堂课虽然出自小学语文教师，但是我觉得对中学语文教师也有很大的教育意义。本节课由小学著名语文教师支玉恒老师施教，支老师本来是教体育的，后来因为身体原因改教语文，一不小心就教出个特级教师。在这里特意介绍支老师的背景是有用意的，待会儿，我们回过来讨论。下面，我们先看这堂课：
《只有一个地球》这篇文章在教材里被编在说明文单元的。课文的内容大致是三点：第一，地球很美丽，是我们人类生活的家园；第二，但是，现在地球受到了摧残，严重的环境污染；第三，唤起学生热爱地球、保护环境的意识。
上课起始部分有三个步骤。首先是解题，支老师在黑板上写上“地球”两个字，问：“地球在哪里呀？”“今天我们上课坐在什么地方啊？”引导学生把这个看起来抽象的话题和自己的现实生活、感受关联起来。
接着是朗读课文。然后转入学生的默读。支老师说：“大家读的时候思考一个问题：‘猜猜待会儿老师会问大家一个什么问题？’”支老师这堂课是在舞台上讲的，支老师说：“今天我豁出去了，如果我要问的问题被你们这么聪明的学生猜到了，我决心从舞台上滚下去！”这进一步激起了学生“猜”的热情。
学生看课文，猜老师可能要问的问题。一个学生站起来，问：“老师是不是要问地球有多美丽啊？”支老师说：“这，教材已经写明白了，我不会问的。”又一个学生说：“老师是不是要问地球受到了什么样的环境污染啊？”支老师说：“这，教材也写明白了，我也不会问的。”一个学生好像恍然大悟：“哦，老师要和我们一起讨论怎样保护地球、怎样保护环境？”支老师说：“我今天上的是语文课，我没有能力讨论这个。”在这段师生对话当中，支老师表演得相当精彩。有好几次，他的一只脚已经站在了舞台的边缘，意思是“同学，再加一把劲儿，你就能够猜到了，我就要掉下去了”。但是没有学生能够猜到。
支老师问的问题是：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？—酸甜苦辣中的哪一味？”他没有问这篇课文讲了什么，而是问学生读了这篇课文有什么感受。对小学生来说，“感受”这个词抽象了一些，他就具体化到“滋味”，是“酸甜苦辣”中的哪一味。
这样就打开了学生的思路。学生读课文，学生去感受自己读到的味。有学生说：“我读到了甜味。”“为什么是甜味啊？”“你看，地球多美丽啊！”“读读看，把你读到的甜味读出来。”有学生说：“我读到了苦味。”“读读看，把你读到的苦味读出来。”有个学生很有意思，说：“我读到了涩味。”“读读看，可以把你感受到的涩味读出来吗？”还有学生说：“我是先甜、后苦、转辣，最后是涩。”就这样，学生们把对课文的理解和自己的感受，在课堂上进行了充分的交流。
以上是这堂课的第一个核心教学环节。
第二个环节，支老师要求学生对课文的五段“分别写一个抒情的句子”。老师做了示范，写在黑板上：“啊，美丽的一叶扁舟！”也就是说，刚才是学生各自谈了自己的感受，是口头的、即兴的交流。现在支老师想用这样一个环节，把刚才交流的成果转化成书面的文字表达。
学生去看课文，分别写下抒情的句子，学生与学生相互进行交流。然后，支老师用了一个“发表权竞标”的方法：自荐或者推荐10位学生，依段落分别在黑板上写下一个“抒情的句子”，然后署上自己的姓名。
支老师很有才，对这十个句子稍加增删，去掉几个重复的词语，添几个关联词，个别地方进行了语序的调整。而后在黑板上呈现的，就是由10个句子组成的一段抒情散文。这段散文，就是这个班学生在理解、感受、交流的基础上形成的班级共同的学习成果。
支老师这堂课，核心的教学环节是两个：
（1）引导学生体验被课文唤起的情感。
（2）指导学生使用抒情的句子，将所体验的情感表达出来。
……
前言/序言
用户评价
在我看来，这本书最大的价值在于它对阅读教学过程中的“度”的把握。它不是简单地告诉你“做什么”，而是告诉你“如何去做”，并且强调了在教学过程中需要考虑的各种因素。比如，如何平衡教师的引导和学生的自主性？如何处理文本的开放性和教学的指向性？如何让课堂讨论既有深度又不失趣味？这些问题，都是我们在日常教学中常常会遇到的困惑。王荣生老师在书中给出了很多充满智慧的解答，让我受益匪浅。他提出的“单元整体阅读”理念，更是让我看到了阅读教学的一种新的可能性。我一直以来都习惯于将文本进行碎片化处理，而这种整体性的视角，能够让学生更好地把握文本的脉络，理解文本的整体意义。读完这本书，我感觉自己对阅读教学的设计有了一个更清晰的认识，也更有信心去探索和创新。它不是一本“速成指南”，而是一本值得反复品读、从中汲取智慧的“工具书”。
评分作为一名年轻的语文教师，我在教学初期常常感到力不从心，特别是涉及到阅读教学的时候。我努力地去分析课文，试图挖掘其深层含义，但往往发现自己的设计过于“成人化”，离学生的真实阅读体验太远。这本书的出现，简直像是一盏明灯，照亮了我前行的道路。它让我意识到，阅读教学的设计，绝不仅仅是教师的单方面输出，而是要将学生置于核心位置，关注他们的感受、他们的思考、他们的成长。书中关于“如何让学生开口”的探讨，让我耳目一新。我之前总是习惯于自己讲得太多，而忽略了给学生留出足够的时间和空间去表达。这本书提供了一些非常实用的方法，例如如何设计一些开放性的问题，如何引导学生进行小组讨论，如何鼓励他们用自己的语言去阐释对文本的理解。这些方法切实可行，让我能够立刻在课堂上尝试，并且收到了意想不到的效果。我感到自己不再是那个孤军奋战的教师，而是有了一个可靠的伙伴，在我迷茫的时候，给予我指引和力量。
评分我是一名已经工作多年的语文老师，经历了无数次的教学改革和课程调整。我曾经也接触过不少关于阅读教学的书籍，但很多都停留在概念层面，难以指导具体的教学实践。而这本书，却给了我一种耳目一新的感觉。它不是在卖弄高深的理论，而是直接切入阅读教学中最核心的问题。书中对于“如何设计一个有意义的阅读教学活动”的思考，让我深受启发。我发现，很多时候，我们设计的活动虽然热闹，但却偏离了阅读的本质。这本书提醒我，阅读教学的设计，最终还是要回归到文本本身，回归到对文本意义的探究，以及对学生思维能力的培养。书中对于“阅读的‘真’与‘假’”的辨析，更是点醒了我。我意识到，我们不能用成人的视角去要求学生，而是要理解他们在不同年龄阶段的阅读特点，引导他们逐步深入。这本书没有给我“标准答案”，而是提供了一个思考的框架，让我能够带着这些思考，去设计出更具个性化、更符合学生需求的阅读教学。
评分初次翻开这本书，我怀着一种既期待又有些忐忑的心情。期待的是，它冠以“阅读教学设计的要诀”之名，似乎直击了我作为一名语文老师长期以来在课堂实践中遇到的痛点——如何设计出真正有效、能够点燃学生阅读兴趣的教学活动。我常常在备课时陷入一种模式化的思考，总觉得自己的设计缺乏灵魂，难以触及文本的深层意义，也无法激发学生的主动探究。王荣生老师的名字，更是让我多了几分信心，毕竟他在语文教育界有着深厚的影响力，他的经验和见解无疑是宝贵的财富。我希望能在这本书中找到那些“不为外人道”的秘诀，那些能够四两拨千斤，让阅读教学变得生动活泼、富有成效的方法。我渴望看到具体的案例分析，能够让我看到这些“要诀”是如何在真实的课堂中落地生根，开花结果的。同时，我也希望这本书不仅仅是理论的堆砌，而是能够真正站在一线教师的角度，理解我们的困惑，提供切实可行的指导，让我们在面对繁重的教学任务时，不再感到迷茫无助，而是能够充满智慧和力量，引领学生走向更广阔的阅读世界。
评分这本书给我的感觉，更像是一位经验丰富的老友，在分享他多年教学实践中的一些心得体会，而不是一本枯燥的理论著作。它没有那些高高在上的学术术语，也没有让人望而生畏的复杂模型。相反，它以一种非常亲切、朴实的方式，娓娓道来。我特别欣赏书中对阅读教学中一些细节的处理，例如如何巧妙地提问，如何引导学生捕捉文本的“留白”，如何让学生的个性化解读得到尊重和发展。这些看似微小的环节，却往往是决定一堂课成败的关键。读着读着，我仿佛能看到王荣生老师在课堂上的身影，他如何循循善诱，如何用一双善于发现的眼睛，捕捉到学生思维的火花，并将其放大、延展。这种“润物细无声”的教学智慧，是我一直努力追求的目标。这本书没有给我“醍醐灌顶”式的冲击，却像是一杯醇厚的茶，越品越有味道。它让我重新审视了自己在阅读教学中的一些惯性思维，也给了我一些新的启发，让我知道原来阅读教学还可以有这样多的可能性。
评分帮人买的，没听说什么，应该不错吧。
评分值得买
评分好……！！！！！！！！
评分好好好好好好 好好好好好好 好好好好好好
评分正版。挺好
评分挺好的，不错。
评分好
评分这本书一般，可看可不看
评分质量好，找了好久的书。
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